基于工程任務課程化的《電工電子技術》課程教學改革探討

摘要:本文針對高職高專院校人才培養目標，結合《電工電子技術》的教學內容，分析了傳統教學模式的不足，通過開展一體化教學、與專業公司實際工程任務的對接等方式，提出了具體的教學改革措施，以提高學生的知識綜合應用能力與工程問題綜合處理能力。

關鍵詞:專業公司 工程任務 教學改革

《電工電子技術》課程是高職高專院校中電氣自動化技術、機電一體化技術等機電類專業重要的專業基礎課，它對于學生學習其他課程有著很強的支撐作用。在傳統的教學過程中，由于課程內容涵蓋面廣，知識點較為復雜，講授學時較多，而實驗環節過于單一與程序化，學生掌握情況很不好，甚至有學生產生了厭學現象。我們根據積累的課程教學教學經驗，以及在專業公司中從事相關工作的實踐經驗，認為現在的《電工電子技術》課程所采用的教學模式所達到的教學目標與該課程應達到的培養目標要求還有很大差距，不能完全滿足作為專業基礎課程的教學要求，無法為后續課程起到支撐作用。

1 目前《電工電子技術》課程教學現狀

在傳統的《電工電子技術》課程教學中，教師只是根據課程知識點的結構將《電工電子技術》課程分為電工部分、模擬電子技術部分、數字電子技術部分、電工電子技術綜合應用部分等知識模塊，采用逐點灌輸的方式講授給學生，缺少與企業生產實際中與工程任務相結合的實例講解。一方面，由于知識點涵蓋面非常廣，知識點的原理非常復雜，知識點的聯系又不夠緊密，而且課上缺少相關實物模塊展示，只進行黑板講授的方式進行課程授課工作，使得學生上課感覺過于枯燥、一邊學一邊忘，伴隨著后續課程知識點的不斷深入，知識點不斷的積累擴充，前面的知識基礎沒有學好，就更無法讓后續知識與前面的知識有效銜接，從而導致學生對知識的掌握只停留在了解層面，無法達到理解與掌握，更不要說綜合應用了。另一方面，由于該課程知識點較多，備課量大，教師為完成教學任務，往往忽視與學生的交流互動方面的教學安排，缺少以學生為主體，教師為主導的教學理念，使得課堂效果無法達到。盡管該課程有實踐課程，但都在實驗臺上完成固有的實驗任務，學生在未進行實驗時往往已經對實驗結果了如指掌，學生完全喪失了設計訓練環節。這些問題使得課程教學目標無法完成，無法掌握該課程知識的綜合應用能力，更不要提及學生的工程問題處理能力培養了。

2 課程教學改革方案

2.1 以工程任務模塊為講解內容，在實驗室中開展理實一體化教學

《電工電子技術》這門課程知識點較為枯燥，授課時學生往往對該課程無法提起學習興趣。因此，在這門課程的授課過程中，提搞學生的學習興趣成為了能否完成該課程教學目標的關鍵。在課程授課過程中，始終堅持采用以工程任務模塊與課程內容有機結合的形式來進行課程一體化教學工作。課前按照課程內容給學生發放相關的電工電子元器件實物，每完成一個課程知識模塊的內容講解，要求學生要完成相應的電子電路設計制作的小工程任務。授課時選在實驗室來開展授課工作，采取邊講解知識，邊進行電路小制作的方式來激發學生的積極性，提高學生的學習興趣。例如，在講解二極管這部分知識時，發放給學生一塊電路板，以及若干發光二極管，以及一些連接導線。在課程講解時，講解二極管結構時，這些元器件可以作為實物，讓學生了解二極管的特點；講解二極管工作原理時，這些器件可以作為測量對象，進行檢測；課程知識講解完成后，可讓學生將這些器件制作成為二極管燈牌，并顯示帶有一定意義的字符。在講解555電路這部分知識時，給學生發放相關電子元器件，讓學生在知識講授過程中，能夠將這些電子元器件作為測量與驗證對象，在實驗臺上進行綜合檢測，課程中的綜合應用環節時，學生利用555定時器與實驗臺上的其他裝置相結合設計出一些功能電路，等等采用這樣的方式開展教學活動的實力有很多很多。通過這種方式，學生在整個授課過程中積極主動去學習課程知識，對課程的學習興趣倍增，教師與學生在教學過程中就輕松完成了課程教學目標。

2.2 加強綜合實踐環節，提高學生的知識綜合應用能力

在高職高專院校中，實踐教學是整個學生培養體系中最為重要的組成部分。對于《電工電子技術》課程來說，除完成一體化教學時的原理驗證型實驗外，還應開設課程的綜合實踐環節。在綜合實踐環節，教師應按照電工、模擬電子、數字電子技術、電工電子技術綜合等綜合課程模塊，給學生下達實踐任務，目的是在于學生對于模塊知識的綜合掌握。同時，在課程結束時，學生應獨立設計制作一個覆蓋課程知識模塊的綜合實踐項目成果作為課程的實踐考核作品，來進行課程的實踐成績考核。通過綜合實踐環節的訓練，學生不僅加強了自身的實踐動手能力，還為進一步提升知識的綜合應用能力奠定了堅實的基礎。

2.3 結合專業公司的具體工程任務，訓練學生的工程問題處理能力

學生在學習《電工電子技術》課程時，應根據學生的專業知識學習進度與掌握情況，安排學生在專業公司中進行相關的工程實踐訓練。教師在我院機電類專業開設的專業公司中選取適合學生完成的工程任務，以工程任務單的方式下發給學生，讓學生進行完成。根據學生學習的不同階段，教師選取不同難度的工程任務布置給學生。學生在完成這些工程任務的同時，將所學知識進行進一步鞏固，也讓學生在生產實踐中檢驗所學理論知識。由于這些工程任務來源于企業實際，實踐與理論聯系非常緊密，能夠全面鞏固和加強學生的理論基礎和實踐能力。通過與專業公司實際工程任務的對接，不僅強化了學生的知識基礎，也進一步提升了學生的工程問題綜合處理能力。

3 結束語

在今后的《電工電子技術》課程教學過程中，我們將繼續開展該課程的教學改革工作，積極探索該課程的改革方向，不斷完善基于工程任務課程化的課程改革方案，進一步提高該課程的教學質量，培養學生的工程問題處理能力，實現該課程的教學目標，使其更好的為專業培養目標服務，為學生后續課程的學習奠定堅實的基礎。

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作者簡介：

郭曉淼（1983-），男，黑龍江省齊齊哈爾市人，職稱:助教，學歷:本科，研究方向:電氣工程及自動化。