英語課堂目標(biāo)教學(xué)的幾種模式

摘要：目標(biāo)教學(xué)是以現(xiàn)代教育理論為基礎(chǔ)，緊緊圍繞達(dá)標(biāo)教學(xué)為中心，采取教學(xué)評(píng)價(jià)作為推動(dòng)力，運(yùn)用多種教學(xué)方法，在各種教學(xué)技巧的綜合運(yùn)用下，以針對(duì)性的教學(xué)目標(biāo)指導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生們真正掌握教學(xué)內(nèi)容、明確教學(xué)目標(biāo)，從而較大地提高教學(xué)質(zhì)量的教學(xué)體系。本文所指的課堂目標(biāo)教學(xué)就是整體教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。文章指出，在英語課堂上進(jìn)行目標(biāo)教學(xué)的教學(xué)過程中，只有嚴(yán)格按照課堂教學(xué)的基本規(guī)律，運(yùn)用最佳的英語教學(xué)模式，采用合適的教學(xué)手段，把英語課堂目標(biāo)順利地落實(shí)到課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，才會(huì)收到最佳的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：目標(biāo)教學(xué) 模式 教學(xué)程序

目標(biāo)教學(xué)是以現(xiàn)代教育理論為基礎(chǔ)，緊緊圍繞達(dá)標(biāo)教學(xué)為中心，采取教學(xué)評(píng)價(jià)作為推動(dòng)力，運(yùn)用多種教學(xué)方法，在各種教學(xué)技巧的綜合運(yùn)用下，以針對(duì)性的教學(xué)目標(biāo)指導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生們真正掌握教學(xué)內(nèi)容、明確教學(xué)目標(biāo)，從而較大地提高教學(xué)質(zhì)量的教學(xué)體系。目標(biāo)教學(xué)應(yīng)該包括以下幾種：教學(xué)對(duì)象的專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、所學(xué)課程的教學(xué)目標(biāo)、分項(xiàng)講解的單元目標(biāo)、實(shí)踐落實(shí)的課堂目標(biāo)。因此課堂目標(biāo)教學(xué)就是整體教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，在英語課堂上進(jìn)行目標(biāo)教學(xué)的實(shí)際教學(xué)過程中，只有嚴(yán)格按照課堂教學(xué)的基本規(guī)律，運(yùn)用最佳的英語教學(xué)模式，采用合適的教學(xué)手段，把英語課堂目標(biāo)順利地落實(shí)到課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，才會(huì)收到最佳的教學(xué)效果。作者多年進(jìn)行高職英語教學(xué)工作，不斷探索英語課堂目標(biāo)教學(xué)模式，初步總結(jié)了英語課堂目標(biāo)教學(xué)中常見的幾種模式，歸納如下：

1 引導(dǎo)教學(xué)式

采用的教學(xué)流程是：安排組織教學(xué)→溫習(xí)舊課→確定課堂目標(biāo)→講解引導(dǎo)→理解總結(jié)→檢查反饋。此種方法是根據(jù)傳統(tǒng)教學(xué)模式逐步演化而形成的一種最常見的課堂目標(biāo)教學(xué)模式，主要適用于知識(shí)理論性較強(qiáng)的教學(xué)與學(xué)習(xí)。老師可以通過直觀的控制教學(xué)過程，采取引導(dǎo)式的教學(xué)方式，講解本堂課的新內(nèi)容，并在講解的基礎(chǔ)上進(jìn)行啟發(fā)，指導(dǎo)學(xué)生把未知的知識(shí)理解，從而轉(zhuǎn)化為已懂的知識(shí)。這就要求教師要在兩三分鐘的時(shí)間內(nèi)把學(xué)生的注意力抓住，激起他們的興趣，在學(xué)生興趣盎然的時(shí)候，進(jìn)行細(xì)致深入的講解，可以采取講授、操練、學(xué)生互辯的方式，將課堂的學(xué)習(xí)氣氛引入高潮。學(xué)生興致勃勃練習(xí)的大約半個(gè)小時(shí)左右的課堂時(shí)間，也就是課堂教學(xué)的大部分重點(diǎn)內(nèi)容了。接著給一定時(shí)間讓學(xué)生品味，最后有個(gè)回顧小結(jié)，結(jié)束課程。在講授過程中老師要聲情并茂，同時(shí)恰當(dāng)運(yùn)用表情、眼神、手勢、體態(tài)等無聲語言來輔助教學(xué)。因?yàn)槔蠋熋鎺⑿Γ瑢?duì)學(xué)生就有一種親和力，這種情感的紐帶無形間把老師與學(xué)生的距離就拉近了，讓學(xué)生能夠發(fā)自內(nèi)心的接受講課老師，也就更容易接受老師所講授的課堂教學(xué)內(nèi)容了。老師在教學(xué)中通過自己的眼神，用目光鼓勵(lì)學(xué)生，從而集中學(xué)生的聽課注意力，那么課堂教學(xué)效果會(huì)更好。該模式的運(yùn)用中，必須注意調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，才能在短時(shí)間內(nèi)促進(jìn)學(xué)生迅速有效地掌握大量的知識(shí)。

2 情景模擬式

采用的教學(xué)流程序是：確定教學(xué)目標(biāo)→假設(shè)情景→學(xué)生親自參與活動(dòng)→總結(jié)轉(zhuǎn)化。這種方法是讓學(xué)生親自來再現(xiàn)教材的情景，有身臨其境的感覺，來喚起學(xué)生情感的心理活動(dòng)，從而保持學(xué)生最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)的一種教學(xué)模式。這就要求老師能夠善于根據(jù)所授教材的內(nèi)容讓學(xué)生模仿，建立與與現(xiàn)實(shí)生活相似的情境，學(xué)生能夠通過真實(shí)情景的模擬、扮演、像做游戲一樣的教學(xué)活動(dòng)，在輕松愉快的氣氛下進(jìn)行學(xué)習(xí)，自然而然地與身邊的人產(chǎn)生相互作用，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)習(xí)英語的興趣，對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和記憶也就有了深刻的印象，逐步提高學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)英語的自覺性，也通過同學(xué)們的相互協(xié)作，加強(qiáng)了學(xué)生的人際交流能力。通過這種方式，就會(huì)形成輕松、愉悅、活潑的課堂氛圍，學(xué)生們都能積極參與協(xié)調(diào)配合，這種假設(shè)的虛擬“真實(shí)”語言環(huán)境讓學(xué)生將所學(xué)的語言知識(shí)進(jìn)行實(shí)踐操練，語言的學(xué)習(xí)就得靠這樣的模仿練習(xí)，才能在實(shí)踐中提高語言的交際能力。這就要求教師在課前進(jìn)行周密的設(shè)計(jì)、安排足夠的教學(xué)時(shí)間，學(xué)生能夠積極配合。比如，我們基礎(chǔ)教學(xué)中常出現(xiàn)的問路、購物、打電話、就餐、借書等有關(guān)對(duì)話內(nèi)容的課程都可采取此種模式，由老師和學(xué)生扮演角色，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的情感氛圍，達(dá)到教學(xué)的最佳效果。

3 小組討論式

采用的教學(xué)流程序是：確定目標(biāo)→自主學(xué)習(xí)→分組討論→相互交流→互相評(píng)價(jià)→總結(jié)歸納。例如根據(jù)某篇文章的需要，創(chuàng)設(shè)一個(gè)topic，把學(xué)生分成不同的小組，以不同的角度去進(jìn)行辯論。讓學(xué)生們課前查找資料，做準(zhǔn)備，通過同學(xué)們面對(duì)面的爭論，把自己的觀點(diǎn)、見解、想法等都說出來，從而拓寬學(xué)生的知識(shí)面，培養(yǎng)學(xué)生自己查找問題、分析問題、解決問題的能力。這種方式還用于warming-up activity即上新課前的“課堂準(zhǔn)備階段”，幫助學(xué)生對(duì)所學(xué)的內(nèi)容作出及時(shí)的反饋，增強(qiáng)對(duì)知識(shí)的理解。這種方式的優(yōu)勢還在于，學(xué)生們是在各自的小組內(nèi)進(jìn)行課堂活動(dòng)，范圍小，會(huì)讓他們感到很輕松、自由，這樣有助于學(xué)生主動(dòng)、積極地發(fā)表自己的觀點(diǎn)，同時(shí)對(duì)別人的觀點(diǎn)也敢于作出積極的反應(yīng)。這種以學(xué)生為主體的合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式注重建立課堂集體學(xué)習(xí)的環(huán)境，老師根據(jù)學(xué)生的性格特點(diǎn)，合理地劃分學(xué)習(xí)小組，盡量做到同組異質(zhì)，確保每個(gè)小組成員都能在水平相似的環(huán)境中學(xué)習(xí)。通過這種方式，能夠調(diào)動(dòng)大多數(shù)學(xué)生、尤其是英語基礎(chǔ)較差學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，通過小組學(xué)習(xí)，共同研討等渠道，有利于學(xué)生自主完成教學(xué)目標(biāo)，在小組互動(dòng)中鍛煉語言表達(dá)能力、人際交流能力，也培養(yǎng)了學(xué)生的歸納分析能力，提高了學(xué)生的社交意識(shí)和團(tuán)體協(xié)作的精神。

4 媒體運(yùn)用式

采用的教學(xué)流程是：確定目標(biāo)→內(nèi)容提示→多媒體演示→歸納總結(jié)→評(píng)價(jià)反饋。這種模式適用于英語學(xué)習(xí)中不易語言表達(dá)的科普性文章教學(xué)。根據(jù)學(xué)生思維由具體到抽象的發(fā)展規(guī)律為依據(jù)，在課堂教學(xué)過程中，運(yùn)用具體的模型、標(biāo)本實(shí)物、電腦、多媒體教具等教學(xué)媒體，進(jìn)行演示，邊演示邊講解，通過生動(dòng)直觀的場面，讓學(xué)生容易理解掌握，感性知識(shí)要比理性知識(shí)容易接受，這樣讓本來不易理解的外語也變得生動(dòng)起來，也就加深了學(xué)生對(duì)文章的理解。

5 設(shè)計(jì)問題式

采用的教學(xué)流程是：確定目標(biāo)→設(shè)計(jì)問題→建立假設(shè)→檢驗(yàn)假設(shè)→得出結(jié)論→歸納總結(jié)。這種模式主要用于故事性的課文講解。老師要根據(jù)故事發(fā)展，讓學(xué)生提出疑問，設(shè)定合適的問題，吸引學(xué)生跟著故事的發(fā)展線索；在關(guān)鍵段落，提出多種問題，能把握主題，使學(xué)生能夠通過推敲把握重點(diǎn)，理解文章的中心思想；故事發(fā)展的矛盾之處提出假設(shè)問題，更能吸引學(xué)生的注意力，增強(qiáng)學(xué)生的興趣，引導(dǎo)學(xué)生積極地思考文章中的故事情節(jié)發(fā)展。該模式通過學(xué)生設(shè)計(jì)問題，與故事的發(fā)展做對(duì)比，造成其認(rèn)知信息的不確定性，從而產(chǎn)生強(qiáng)烈的探知?jiǎng)訖C(jī)，這樣學(xué)生就能充分調(diào)動(dòng)眼、口、手、腦的功能，開拓思路。這種方式能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力、提出問題、解決問題的能力。這種方法也可使用在學(xué)生比較熟悉的情景對(duì)話練習(xí)上，讓學(xué)生們自己假設(shè)場景，進(jìn)行積極的思維活動(dòng)，把學(xué)過的知識(shí)自己組織語言，編排演練出來，增強(qiáng)了語言學(xué)習(xí)的興趣。這種模式也需要老師課前精心設(shè)計(jì)，認(rèn)真準(zhǔn)備，師生密切配合才能取得良好的效果。

6 總結(jié)復(fù)習(xí)式

采用的教學(xué)流程序是：確定目標(biāo)→知識(shí)分類→綜合復(fù)習(xí)→模擬訓(xùn)練→歸納總結(jié)。這種模式主要用于內(nèi)容較為復(fù)雜、難以理解的英語語法教學(xué)中，在具有相同語法知識(shí)的單元教學(xué)之后，歸納總結(jié)出該種語法的特點(diǎn)。在課堂教學(xué)中，除了對(duì)新的語法知識(shí)的詳細(xì)講解外，更在于“溫故而知新”。要注意知識(shí)的學(xué)習(xí)是在相互聯(lián)系中去認(rèn)識(shí)新的規(guī)律和原理的，所以要把講過的相關(guān)語法知識(shí)綜合到一起。這種教學(xué)模式適用于對(duì)語法特點(diǎn)等方面的知識(shí)進(jìn)行歸納、單元總結(jié)課等方面。

上述筆者總結(jié)的課堂目標(biāo)教學(xué)模式還不完善、不全面，在英語課堂教學(xué)中有著豐富的教學(xué)技巧，老師采用哪種方式去講授關(guān)鍵在于老師要知道所采用的方法的作用和效果是否適合這堂課，這就要求上課老師能夠適時(shí)、合理地去利用、組合這些方法技巧。英語課堂教學(xué)的方式是豐富多樣的，教學(xué)有法，但教無定法，作為英語老師要在實(shí)踐中不斷探索，研究出適合學(xué)生的教學(xué)方法，從而更好地完成教學(xué)目標(biāo)。三尺講臺(tái)的背后是廣闊的天地，筆者希望同仁們?cè)谟⒄Z教學(xué)過程中不斷地探索適合學(xué)生的教學(xué)模式，為我國的英語教育事業(yè)做出貢獻(xiàn)，在教書育人這塊沃土中有更大的收獲。

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