提高大學生就業能力的對策研究

摘要：大學生就業能力的欠缺是影響大學生就業難的一個重要因素。提高大學生就業能力已成為高校迫切要解決的一個問題，也是破解大學生就業難的關鍵一環。提高大學生就業能力可以采取以下對策：更新高校辦學理念，建立健全促進大學生就業的管理機制；改革教育模式，強化實訓、實習環節；實施全程化就業指導服務，切實提高大學生職業生涯規劃和擇業能力等。

關鍵詞：大學生就業能力 高校 對策

大學生就業難已成為當前我國一個十分突出的社會問題，而且，從目前的國情來看，大學生就業難的總體趨勢在短期內難以有大的改觀。大學生就業難的原因很復雜，有結構性矛盾，也有供求的矛盾。其中，大學生的就業能力與社會需求不相適應的矛盾尤為突出。目前，用人單位最看重的大學生素質除了敬業精神外，就是就業能力。大學生就業能力的欠缺是影響就業的一個重要因素。如何提高大學生的就業能力是解決大學生就業難的關鍵所在。因此，無論是從學校還是從學生本人來看，培養大學生就業能力刻不容緩。

1 當前大學生就業能力存在的突出問題

1.1 專業素質低，實踐能力差 由于高校擴招很快，造成高校辦學資金的短缺與招生人數劇增之間的矛盾，學校的辦學硬件設施與教師的教育、教學水平沒有得到相應增加和提高，再加上一部分高校的辦學理念、辦學定位與專業設置存在偏差，這些都不可避免地導致畢業生知識結構不合理，專業技能得不到有效培養、解決實際問題的能力不強、實際動手能力差。

1.2 職業意識薄弱，擇業意識模糊 與學生談到就業的問題時，很多學生的反應要么是無奈，要么是無知。有的學生認為，反正現在就業很難，努力不努力都一樣，畢業后再說；也有的學生認為，畢業后隨便找個事干，先掙點錢養活自己，然后看有機會了再找個正兒八經的工作；更多的學生表示，自己也不知道畢業后要干什么，走一步算一步吧。在問到與自己的專業相適應的職業有哪些時，很多非師專業學生都表示不太清楚，至于這些職業的現狀、前景以及從業資格和要求更是無從談起。很多學生甚至對自己所學的專業都認識不清。一部分學習成績比較好的學生似乎也感受到了就業的壓力，從大二甚至從大一就開始參加自考或者參加各種職業資格考試，也有的提前做好了專升或至考研的準備，但他們中很多人并不太清楚將來自己要從事什么職業，也不知道參加各種考試到能否為將來求職帶來什么便利，實際上很多人是為了躲避就業壓力或者是受升學慣性的影響。由此可見，很多大學生的職業意識和擇業意識是非常差的。

1.3 社會適應能力差 由于很多大學生對自己將要從事的職業缺乏全面的了解，對自己的興趣與能力也缺乏足夠的認識，因此，對未來可能出現的挫折與失敗心存恐懼，對自己信心不足，這一情況必然會在求職中表現出一定的盲目性、自卑膽怯、急功近利、患得患失、過分依賴等。或在求職時，如果連續碰釘子就會灰心喪氣，一旦遇到失敗，便一蹶不振；或對社會現實了解不夠，盲目攀比心理過強，導致職業期望值過高為此而失去很少不錯的就業機會。另外，一些畢業生在工作崗位上因為不會處理與上司和同事之間的關系，不善于與他人溝通合作、經不起別人的批評等而被解聘或被迫辭職的現象時有發生。這些都充分表明提高大學生的社會適應能力勢在必行。

2 提高大學生就業能力的對策

提高大學生的就業能力是一項非常復雜而艱巨的系統工程。對于高校來說，只有痛下決心、花大力氣才有可能解決好這個暖人心的工程。針對以上大學生就業能力存在的突出問題，可以采取以下對策。

2.1 更新高校辦學理念，建立健全促進大學生就業的管理機制 高校必須打破過去那種重招生、輕就業，重理論、輕實踐，重教書、輕育人的辦學理念，必須適應市場經濟，堅持“市場導向”的原則，密切行業、企業的關系，了解市場動向、及時調節專業結構，狠抓實訓、實習環節，培養市場適銷對路的學生。在這種理念支配下，高校必須把促進大學生就業、提高大學生就業能力作為頭等大事來抓，加強領導，統籌安排，在人、財、物上給予大力支持，并建立一套組織嚴密、科學高效的促進大學生就業的管理機制，在高校形成人人關心就業、人人為就業服務的濃厚氛圍。

2.2 改革教育模式，強化實訓、實習環節 傳統教育模式重視考試分數，輕視能力培養，重視知識傳授，輕視實踐能力訓練。這種教育模式具體表現在以下幾個方面：從課程設置上看，理論課課時多，實訓、實習課課時少；從老師配備上看，理論課老師力量很強，而實訓、實習課老師很弱，有很多老師甚至不具備擔任實訓、實習課的資格；從課堂教學的形式來看，填鴨式、灌輸式教學占主導地位，啟發式、互動式教學很難看到；從日常管理上看，學校對理論課教學比較重視，對老師要求比較嚴格，而對實訓、實習課要求比較松，往往是睜一只眼閉一只眼。在這種教育模式下培養出的大學生顯然無法適應社會經濟發展的需要，也無法滿足用人單位的要求。因此，必須改革這種教育模式，而代之以強化學生的就業能力為導向的教育模式?？梢詮囊韵聨讉€方面著手。

首先，轉變觀念，把學生的實訓、實習課程擺在突出位置，學校、系部要給與優惠政策保障。

其次，強化學生的實訓、實習內容。師范專業除開設學科教學論、普通話課程外，還要開設“三字一畫”（毛筆字、鋼筆字、粉筆字、簡筆畫）課程，并增加課時，加強輔導，提高實效；在教育實習方面要延長實習時間，要求學生上夠一定的課時；非師專業要按照教學大綱要求，認真組織學生進行實訓、實習，對于放出去在外自主實習的學生要有專門老師定期與學生、與實習單位保持密切聯系。

再次，要嚴格實訓、實習課的考核。目前的師范生除了普通話有比較規范的考試外，其他考核都比較隨意，這就使得學生的實踐能力無法保證。非師專業的學生更隨意，在實習期間很多學生名義是去實習了，其實是去干與實習不相干的事了，最后只要能把實習鑒定交上來就萬事大吉。因此，必須制定實訓、實習的考核標準，加強實訓、實習的監管，嚴格實訓、實習的考核。要讓學生知道，不認真實訓、實習，就不能通過考核，也不能按期拿到畢業證。只有這樣，才能真正提高學生的實踐能力。

2.3 實施全程化就業指導服務，切實提高大學生職業生涯規劃和擇業能力 首先是合理統籌安排就業指導課，將全程化就業服務落到實處。在大學一年級上學期開設職業生涯規劃課，幫助學生了解自己的性格、興趣、特長、能力以及自己的專業發展方向和與之相適應的職業范圍，以便讓學生及早確立自己的職業理想。人一旦確立了自己的職業理想，就會依據職業目標規劃自己的學習和實踐活動，并為獲得理想的職業作積極的準備。在大一時期，還可以開設人際關系講座、團隊建設講座等培養學生綜合素養，增強其應對復雜環境的信心和能力。在大二年級階段，重點開展“職業化訓練”課程，讓學生了解職業資格證書、行業現狀、職業道德、行業發展前景等情況。在大三階段，開展一系列應聘技巧、簡歷制作、儀表儀態、社會思潮與行業現狀、模擬招聘、往屆優秀畢業生現身說法等針對性強的課程或講座，幫助學生培養就業能力，打造自身品牌。

其次，從學校抽調相關老師或從校外聘請相關專家學者，建立學校就業咨詢服務中心，為學生提供職業咨詢、能力或興趣測評、應聘技巧等個性化的就業服務，及時幫助學生解決在職業規劃、就業指導等方面的困惑和困難。

第三，積極組織學生參加各種社會實踐活動。現在許多大學生就業難，是因為其所學的知識與行業脫節，實踐經驗匱乏，畢業后不能立即投入工作，需要用人單位重新培訓才能上崗。從這個角度講，大學生除了要參加實訓、實習外，還要積極參加相關的社會實踐活動，以便更多、更深入地了解社會，積累與就業相關的實踐經驗。在這方面，學校、系部可以采取很多靈活多樣的方式組織學生參加社會實踐活動。比如組織學生去企業、學校等用人單位參觀、考察、見習，或利用寒暑假組織學生去農村支教、調研等活動，同時還可以把一些企業、學校等用人單位的負責人、人力資源管理方面的專家請到學校做報告或與學生深入交談等。

最后，開展心理健康教育，及時調整學生的情緒狀態，培養學生良好的就業心理素質，增強學生適應社會的能力。心理素質是學生綜合素質的重要基礎。社會的急劇轉型、家庭的重重矛盾、人際交往的不如意等都給學生帶來了心理上的困惑，再加上就業形勢的嚴峻，學生心理素質的欠缺已經日益嚴重，開展就業心理健康教育，也是就業指導課中不可或缺的一部分。在整個大學期間，學校心理健康管理機構應長期利用網絡、廣播、報紙、講座等各種形式介紹相關心理健康知識。針對個別學生因就業壓力過大引起的嚴重心理問題，要及時開展個體心理咨詢，對其進行系統的指導。通過各種方法提高學生的抗挫折能力、自我調節能力，從而提高其就業競爭力。

作者簡介：

張爍：男，1972.6，鄭州師院歷史系，輔導員，研究方向：世界現當代史，大學生職業規劃與就業指導。