將多彩的生活想象用于制圖課的教學中

摘要：激發(fā)學生的空間想象力，讓枯燥的課堂會變得充滿趣味性，從而激發(fā)學生的興趣，讓學生在活潑歡快的課堂氣氛中體驗學習的快樂。

關(guān)鍵詞：生活想象 制圖課 教學

《機械制圖》課程的前半部分注重學生空間立體感的培養(yǎng)，空間立體感是識圖、繪圖能力的重要基礎，作為技校教育培養(yǎng)的目標是生產(chǎn)第一線的現(xiàn)代技能型人才，必須具備一定的識圖和繪圖能力，空間立體感的培養(yǎng)尤為重要。對于剛?cè)肼殬I(yè)學校的初中生來說，立體幾何基礎較差，學習上常產(chǎn)生畏難情緒，導致課堂上聽課效果不佳，而制圖課在章節(jié)上的聯(lián)系又是十分緊密，有不少學生反映前面的課沒聽，后面就像聽天書。也有學習特別刻苦的學生由于先天的立體感較差，盡管在學習制圖上下了很大功夫，但效率很低，成績也不高。如果把充滿趣味性的生活想象用于制圖課的教學中，激發(fā)學生的空間想象力，讓枯燥的課堂會變得充滿趣味性，從而激發(fā)學生的興趣，讓學生在活潑歡快的課堂氣氛中體驗學習的快樂，往往能起到事半功倍的教學效果。下面將我的課堂教學經(jīng)驗總結(jié)如下：

第一，在講“投影法概述”這一節(jié)中，有兩個重要的概念：中心投影法和平行投影法（又分為斜投影法和正投影法），投影法又涉及許多術(shù)語如：投射線、投射中心、投影面、投影。依據(jù)教材按部就班的來講，不但學生不愛聽，而且對知識印象不深刻，很容易遺忘。如何讓學生理解并記住這些概念和術(shù)語，在課堂上讓學生們想象晚自習時教室里突然停電，老師在黑板前（平行與黑板）放一個粉筆盒，粉筆盒前有一個手電筒，問同學們：“打開手電筒，黑板上會出現(xiàn)什么？”從而引出什么是中心投影法，以及有關(guān)投影法的一些術(shù)語，如：黑板（投影面）；手電筒內(nèi)的燈泡（投射中心）；手電筒發(fā)出的光（投射線）；影子（投影）。再讓同學們想象：繼續(xù)讓學生想象，如果把手電筒挪到無限遠處，假設這個手電筒能發(fā)出極強極強的光，就像太陽，這時發(fā)出的光線可看做是互相平行的，問同學們：“這時影子會有什么變化？”從而引出什么是平行投影法。

第二，“三視圖的形成及投影規(guī)律”這一節(jié)在整個制圖教學中占有特殊的重要地位。它是本課程重中之重，講好這一節(jié)，對學生立體感的培養(yǎng)打下堅實的基礎。而且，這一章節(jié)教師講不清，學生對投影規(guī)律理解不透，將直接影響后續(xù)章節(jié)的學習。教師對這一節(jié)的講授，應該是整個教學中最精彩的一節(jié)（這一節(jié)課最好用多媒體來講授）。針對這一章節(jié)中出現(xiàn)的幾個重要知識點，我把我的教學經(jīng)驗總結(jié)如下：

①開篇用一首優(yōu)美的詩配合優(yōu)美的音樂來引入：“橫看成林側(cè)成峰，遠近高低各不同，不識廬山真面目，只緣身在此山中。”這首詩很具有代表性，并且勾起學生的好奇心：“老師為什么要放一首詩呢？又不是語文課！”這樣就吸引學生的注意力，接下來便引出問題：為什么不能完整真實的認識廬山真面目？因為我們平時看物體只從一個方位看，看到的是物體的一面，而物體是多面的，在此還可以用幾幅圖片說明以下這個觀點，然后總結(jié)一下：立腳之點有別，觀察結(jié)果各殊。最后引出了這節(jié)課要解決的問題：“怎樣才能完整真實的表達出物體的形狀？”那就是要從多個方位觀察，畫出多個視圖，從而引出三視圖的概念來。

②講三視圖的形成時，把掛黑板的正墻比作V面，地面為H面，右墻壁為W面，講三視圖如何展開時，讓同學們想象老師用一把大剪刀沿Y軸剪開，大家一起推右墻壁（W面），推到與正墻共面，然后一跺腳，地面（H面）也與正墻共面，此時三墻共面，三視圖如此展開。

③在講長、寬、高的定義時，要強調(diào)機械制圖所規(guī)定物體的長、寬、高尺寸方向與我們習慣說法是一致的，老師用肢體語言親自做示范：水平伸開雙臂叫“長”（左右方向），站直身體叫身“高”（上下方向），往前邁開一步叫步“寬”（前后方向）。

④學生們對俯、左視圖的投影“寬相等”的理解，總是搞不清，摸不透，以至于在做題時常常出現(xiàn)主、俯視圖寬不相等的問題。因為“長對正；高平齊”這兩條投影規(guī)律可以從三視圖中很直觀的看出對正、平齊的關(guān)系。而在“寬相等”的問題上，俯、左兩視圖的寬度方向未能對正，而相差了90°，這樣就造成學生對俯、左視圖的投影“寬相等”的不理解。怎樣解決這個問題，可在黑板上用兩段弧和直線將左、俯兩圖連接（如圖1所示），形象的把它比喻為跑道。簡單有效地化解了這個難點。

⑤在講授三視圖與六個方位（左、右、上、下、前、后）的關(guān)系時，拿一個模型在三維空間上來說，還能分清楚，說明白?？煞旁谌晥D中，立體感差的同學就分不清楚了，尤其是前、后這兩個方位在左、俯視圖中的位置，同學很容易混淆。解決這一難點的方法很簡單，拿老師的頭做模型（假想是懸空放置），然后在黑板上畫出頭的三視圖，讓一位立體感差的同學把六個方位標在三視圖中，實踐證明，就連學習成績很差的學生都能很容易就標出來，然后告訴同學們換作其他物體，這六個方位在三視圖中的位置是一樣的。

第三，講點、線、面投影時，仍然利用掛黑板的正墻比作V面，地面為H面，右墻壁為W面。學生坐在教室里，把自己的頭看成空間點，課桌上的筆、看成空間直線段，課本是平面。這樣很直觀的理解不同位置點、線、面的投影特點。在講解兩點的相對位置時，以游戲的方式進行，讓一位同學站起來，另一位同學蹲下比喻空間兩點的位置，讓其他同學說二者的相對空間位置。經(jīng)過實踐，發(fā)現(xiàn)課堂效果很好，學生們很積極的配合老師，課下反映這堂課上的很有意思。

第四，高爾基說：“語言是一切事物思維的衣裳”，教師授課時要把無聲的文字變成有聲的語言，將教材的內(nèi)容生動地再現(xiàn)，而語言的藝術(shù)來源于生活，將教材中抽象概念，用生動的日常作比喻，用藝術(shù)的語言表達出來比死搬硬套概念好得多，讓學生感到聽課是享受，從而大大激發(fā)了同學們的學習興趣。例如：①在講授相貫線時，將大、小圓柱（孔）相貫時相貫線的簡化畫法總結(jié)成一句話：“以大圓柱（孔）半徑為半徑，向大圓柱（孔）內(nèi)彎曲?！被蛘邔⑾嘭灳€形象的比喻為：“用大圓柱（孔）半徑給大圓柱（孔）戴上一條項鏈。②在講授尺寸在圖樣中的作用時，先給同學們看一個沒有標注尺寸的視圖，把它比喻成不會說話的啞巴，然后逐一標上尺寸后，這個視圖就有了語言，也可以說尺寸就是視圖的語言，它能告訴我們視圖所表達的零件的結(jié)構(gòu)大小。從而理解標注尺寸的重要性，以及充分理解“機件的真實大小應以圖樣上標注的尺寸數(shù)值為依據(jù)，與圖形的大小及繪圖的準確度無關(guān)”這句話的含義。③在講剖視圖的分類時，將零件全剖比喻成一個西瓜用刀一切兩半，即全部剖開，刀就是剖切面；將半剖比喻成西瓜切去1/4，即剖去一半；局部剖比喻為買瓜時挑好壞，切三角口看一看，即剖去一部分。這樣充滿趣味的表達，很吸引學生的注意力。④在講授零件主視圖的投射方向選擇原則——主視圖的選擇應最能反映零件的形狀特征為原則，拿生活中照的照片為例，比如大家在照證件照片時都要照正臉，為什么要照正臉？因為正臉最能反映你的特征，零件的主視圖就好比零件的正臉，要選擇最能反映形狀特征的那面。⑤在講授零件的標題欄時，將標題欄比喻成零件圖的身份證，身份證反映人最基本的信息，而同樣標題欄反映的是零件最基本的信息，例如：零件的名稱、畫圖比例、制造零件所需的材料等等。

第五，在培養(yǎng)空間想象力方面，不能光靠做枯燥乏味的習題來培養(yǎng)，經(jīng)常搞一些活動，比如：讓同學們想象生活中的一個物體畫成三視圖，比如同學們畫出了沙發(fā)、椅子、暖壺等的三視圖。還有，拿出一節(jié)課來和同學們一起動手拿生活中的廢舊物品制作各種各樣的模型，經(jīng)常把同學們的作品拿出來展覽，充分調(diào)動他們的積極性，增強動手能力，也讓我看到了同學們的聰明與才智。

參考文獻：

[1]《機械制圖》（第五版）.中國勞動社會保障出版社.