中等職業學校會計電算化教學的探討

摘要：培養動手能力較強的會計電算化技術型人才，是中等職業技術學校會計電算化專業的培養目標。因此，中等職業技術學校應充實學生的理論知識，加強電算化實踐教學。本文筆者對中等職業學校會計電算化教學現狀的不足進行分析，并提出相應改進策略。

關鍵詞：會計 電算化 教學

隨著我國市場經濟體制改革的深入和發展，大范圍推廣會計電算化教學已經成為中等職業技術學校會計教學的重要目標之一，也是我國經濟高速發展的緊要需求。為將會計電算化專業學生培養成扎實掌握會計電算化技能的復合型人才，學校應重點培養學生的職業技能與實踐能力。本文針分析當前中等職業技術學校會計電算化教學中的不足，并提出相應的建議，以增強該課程在實踐教學中的有效性。

1 會計電算化教學要求

1.1 會計電算化教學內容

會計電算化教學主要包括理論教學與實踐教學兩方面。理論課部分包括專業基礎課、專業課以及公共基礎課。教學大綱要求：教師應對會計和會計電算化基本概念原理、會計核算方法過程、會計電算化管理辦法措施、會計電算化內部控制與審計等內容進行教學，使學生系統全面地掌握會計電算化管理與內部控制、相關概念、審計和相關軟件的功能結構及特點，為具體經濟業務的會計處理實踐奠定良好的基礎。會計學是門實踐性較強的學科，在教學過程中，教師應重視對學生操作能力的培養和訓練。處于信息處理技術的先進時代，學生在了解會計電算化的基礎上，還應熟練掌握相關軟件的操作與運用，如：利用會計軟件演示版或者商業版模擬某單位一個會計期間經濟業務處理，將賬務處理子系統與報表處理子系統作為重點并兼顧其他子系統。

1.2 會計電算化教學方法

在會計電算化教學過程中，教師應使學生了解認識會計電算化的意義。會計電算化是用電子計算機替代人工記賬、算賬、報賬和替代部分由人完成的對會計信息的分析、判斷和處理的過程。會計電算化又是集會計學、信息科學、管理科學和電子計算機科學為一體的新興邊緣科學。這要求會計人員具備扎實的專業知識、先進信息技術知識和熟練的技術運用技能。此外，教師還可采用案例教學的方法來充分調動學生學習的主動性，并靈活運用任務驅動的教學方法，來達成相應的教學目標。在實驗教學中，教師還應尋求理論的歸納、內化和開拓，并充分調動學生的積極性。

1.3 會計電算化教學的意義

信息化是國家經濟發展重要特征之一，企業的信息化更是國家信息化建設的重點。企業信息化的核心建設是帶動企業技術創新和管理升級，以提升管理水平和競爭實力。企業在推進財務信息化過程中，由于不同企業管理體制、管理水平和企業文化的差別，軟件的二次開發、教育培訓、和管理咨詢在企業財務信息化與實現方案中顯得愈發重要。數次財務信息化項目失敗的原因告訴我們，人才缺失是制約企業財務信息化的關鍵所在。中等職業技術學校應借此機會培養符合社會需求的大量優秀信息化管理人才。在多數企業愿意購買商品化會計軟件的情況下，學校在開展會計電算化工作的同時時，應根據多數企業的需要培養能掌握會計電算化基本操作技術的會計人員。鑒于此，中等職業學校應大力加強會計電算化的教學改革。

2 會計電算化教學中存在的不足

2.1 教學定位不明確

在當今社會，企業間的競爭越來越激烈，而企業對所招聘的畢業生的質量要求也越來越高，對會計專業的畢業生更是如此。而學校畢業生不但要懂得普通的會計算賬、記賬與報賬，還應具有較高的總和素質，能運用所學知識來解決企業的實際問題。教學定位還應依據社會崗位需求的不同而變化。但很多中等職業學校畢業生缺少會計電算化系統維護和整體思維的能力，對計算機軟件操作能力也不是很精通，適應能力不夠強。因此，中等職業學校會計電算化教學應將會計軟件的操作應用的培養作為重點。

2.2 師資力量欠缺

有多年教齡的資深教師中，多數教師沒有學過計算機類專業知識；然而新教師的儲備知識也逐步被淘汰。教師應根據教學要求，及時補充計算機知識，為更好地授課打好基礎。會計電算化課程性質要求教師既要具備會計知識，又要掌握一定計算機知識。當前，中等職業學校教師大多都是畢業后直接從教，或邊學邊教，專業知識較為單一，對計算機缺乏系統的學習，教師中既懂計算機又懂會計的符合型人才少之又少。

2.3 實踐環節薄弱

當前的中等職業學校會計電算化教學中，實踐教學所占的比例總體較低，大多數學校幾乎沒有社會調查課和案例分析課。電算化課程學習過程中，學生學習的主要是理論知識和簡單上機實驗，課程考查也是以理論知識為主。結果是，雖然學生通過專業課程的學習，拿到畢業證書，但由于缺乏實際操作技能，在工作中適應不了該專業的要求。

3 改善會計電算化教學的策略

3.1 優化教學內容

在學科基礎課程方面，學生應掌握計算機基礎知識、會計基礎知識、企業財務會計知識、成本會計課程和會計電算化課程。在會計電算化基礎知識方面，基礎知識、計算機軟硬件知識、中文Windows操作系統、word和excel的基本操作和網絡知識是學生必須掌握和學習的；在會計電算化實務方面，教師應對一般單位會計電算化財務處理系統、報表處理系統等功能做簡要介紹，并重點介紹會計軟件的初始化設置、會計憑證、會計財務日常處理以及報表的定義與生成等等。

3.2 鼓勵教師進修

鼓勵會計電算化專業教師攻讀相關學位、參加相關專業研討班或培訓班，了解當前會計電算化的發展趨勢；學校為了將教師的理論知識同實踐相結合，可以依據企業對會計技術人員的技術要求來對相關教師進行定期培訓。學校應積極引導教師到會計事務所、企事業單位等部門進行鍛煉或者從事社會兼職，密切教育界同實業界的聯系。教師可以在實際工作中收集整理有關資料來編寫會計電算化教學案例來充實教學內容。

3.3 加強課程實踐性

加強實踐教學，可以提高學生實際應用能力。采用案例教學，可以將教學活動理論和實踐有機結合起來。案例教學是具有啟發性、誘導性和決策性的新型教學方法。教師根據會計電算化教學內容、重點、難點和目的編制一定的案例，在課堂上先由學生討論，再由老師進行引導、提示和總結；最后，學生撰寫報告，對案例的認識及所學知識進行總結。案例教學也可采用小組學習的方式來提高會計電算化教學質量和學生實際應用的能力。此外，學校還可通過校企合作的方式增加學生的實踐機會，同時，學校還可定期聘請在企業工作的會計電算化專業人員，來給學生進行案例講座與實踐指導。

4 結語

會計電算化教學是層次化的教學，應以會計電算化為核心，來加強會計專業同電算化的聯系。電算化可滲透到每門課程中，每門課程都可采用現代化教學手段。在教學中形成高科技和現代化校園文化氛圍，對完善會計專業學生知識結構和提高學生整體素質都是非常重要的。隨著企業等信息化速度的加快，數據處理也將沿著整合和共享的趨勢發展。這種換件不僅對各類型會計人員和管理者提出新的挑戰，可為中等職業學校提出了新的研究課題。

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