豐富載體 多渠道開展職業指導工作

摘要：以主題教育活動為載體增強學生的職業意識，以社會實踐活動為載體增加學生的職業體驗，以校企合作交流、技能培訓為載體引導學生正確擇業，拓寬高校學生職業指導的渠道，有效提升職業指導工作成效。

關鍵詞：主題教育 社會實踐 校企合作 技能培訓 職業指導

隨著高校的擴招及高校畢業生分配制度的改革，對大學生的就業指導引起了廣泛的關注，就業指導的內涵也由提供就業機會及信息轉變為涵蓋擇業指導、基礎能力培養、就業服務、職業定向指導及職業生涯認知規劃等多方面的完整體系。跟我院一樣，目前絕大多數高校也已經把職業指導作為一門必修課程納入教學體系，教學手段及內容也不斷豐富和完善。但是，在具體的職業指導工作中，還存在著需要進一步完善的地方，如在課程教學中以職業知識的介紹為主，基礎能力培養也還是以應聘技巧為主，開展的實踐活動大多也還是“模擬招聘會”等老一套的東西，學生興趣不大，有些學生甚至僅僅是為了獲得必修學分而把它僅僅當作一門普通的課程來對待，用現在時髦的一個詞來說就是“被指導”。為此，我們在如何豐富職業指導活動的載體和形式方面做了如下的一些嘗試。

1 以主題教育活動為載體，增強學生職業意識

高校學生的職業指導是一個教育過程，本質上屬于思想教育的范疇，是學校教育的重要組成部分。為此，我們把職業意識的培養納入學生思想教育工作中，將職業意識分解為責任意識、規范意識、團隊意識、質量意識等幾個方面，每個學期開展一項主題教育活動，不斷增強學生的職業意識。具體如下表：

這些主題教育活動，大多是通過競賽、評比及戶外團體競技活動等的形式來開展，學生樂于參與且便于操作，收到了良好的效果。

2 以社會實踐活動為載體，增加學生職業體驗

高等職業教育旨在培養面向生產、建設、管理和服務一線的高素質技能型應用技術人才。這樣的培養目標決定了高職教育對于技術應用的側重，注重培養學生的實踐動手能力。既具有一定的專業理論，動手能力相對比較強，這些都是高職畢業生相對普通高等教育及中等職業教育畢業生的優勢，更是眾多企業單位青睞高職畢業生的因素。但是，目前不少學生在畢業初期甚至還在畢業前的頂崗實習階段就表現出對職場強烈的不適應感，尤其是工科類學生，他們很難適應大多數企業“三班倒”或“兩班倒”的工作制度，對沒有正常“雙休”及節假日的情況就更難適應了，紛紛抱怨“這不是人干的活”、“這不是人呆的地方”，頻繁跳槽或中途離職的現象時不發生。本人認為關鍵這并不是他們的就業觀念有問題，而是缺少職業體驗所造成的。

為了增加學生的職業體驗，我們在認真抓好新生入學時的專業介紹及各專業《認知實習》課程教學的同時，還非常注重利用學生社會實踐活動這個載體，積極引導學生充分利用寒、暑假到相關企業進行職業體驗。如組織鐵路專業的學生參加鐵路春運志愿者服務活動，為機械類專業的學生聯系機械制造類企業開展勤工儉學等。通過這些緊密結合專業的社會實踐活動，不僅使同學們能更好地理解在學校所學的專業知識，還使他們的專業技能得到了不小的提高，更為可貴的是讓他們對由每周五天上課兩天休息、每年兩個長假期的學校作息制度向企業“三班倒”或“兩班倒”的連軸轉式的作息制度的巨大轉變也有了初步的適應，切身體驗了將來所從事的職業，為他們的求職創造感性條件，為畢業后走上職場做好了較為充分的心理準備。

因此，指導大學生認識自我、了解自我，同時深入了解社會和職業崗位對人才的要求是做好人職匹配的前提和基礎，結合本專業到相關企業開展社會社會實踐活動作為模擬就業的形式，可以使大學生走出“象牙塔”，深入社會，全面地了解未來社會對大學生素質及人才的要求，通過在職業環境中的實踐，熟悉并體會未來的職業環境，了解職業要求、職業特征及職業前景等，為職業的選擇、職業生涯的規劃提供參考，克服盲目性。這對于大學生認識自我、了解社會有著重要的作用。正所謂“知己知彼，百戰不殆”。

3 以校企合作交流為載體，引導學生正確擇業

大學生入學后，想得最多的是成才與就業問題，但問到“你將來想從事什么職業？現在起該做哪些就業準備”時，多數同學的回答都很含糊。又如少數同學儀容不整，并穿拖鞋上教室，老師以此為例與學生對話，按企業對職工的要求來規范學生的行為，學生難以理解和接受，認為剛入學就講就業問題“講得太早了，講得太重了，把我們管得太死了”。老師問：“你是否明確，從入學到畢業要做哪些就業準備？”有的學生回答：“上課去了，作業做了，文憑有了，找單位前準備一份精美的求職簡歷，就業就不難解決了。”他們對老師的說教表示出不同程度的反感，對于就業準備的理解很不到位。

為此，我們除了經常邀請知名企業老總或用人單位的主管領導來校講企業的用人標準、職業發展趨勢以及市場需求變化，或者邀請政府有關部門領導及有關專家來校進行就業形勢和就業環境方面的講座外，還有兩個很好的做法：

一是邀請企業領導和技術人員來學校擔任學生專業技能競賽的評委。這些特殊評委不僅是來給學生的競賽當裁判，很重要的一點還可能通過比賽了解學生的專業技能水平，有些甚至是當場與學生簽訂就業協議。他們的到來，無疑是給學生們打了一針“強心劑”，大大提高了選手們參與競賽的積極性，還增加了廣大學生學習專業知識、提高技能的主動性。

二是組織召開專業校友交流會。我們不定期地邀請有成就的優秀畢業生，特別是一些在基層工作的畢業生回母校現身說法。與早夕相處的老師相比，多數學生對校友的親切感更強。這些校友講自己在學校學習的情況，講畢業后在自己工作崗位上情況，講在學校所學專業知識及技能的重要性，講畢業生在工作崗位上取得成績的成功經驗，學生們都比較信服，更容易讓學生找準定位，樹立正確的就業觀。

4 以技能培訓為載體，提升學生就業競爭力

學校開展多種職業技能培訓班，大力開展就業技能培訓。堅持以就業為導向，強化實際操作技能訓練和職業素質培養，使他們達到上崗要求或掌握初級以上職業技能，著力提升技能水平和就業能力。結合就業崗位的實際要求，通過師傅帶徒弟、集中培訓等形式開展崗前培訓。對學生要強化職業技能和從業素質培養，使他們掌握中級以上職業技能。引導鼓勵在校畢業生接受第二職業技能教育和培訓，以提升就業的競爭能力。各系部根據調研情況和系部的可利用資源，及時制定出了培訓菜單供學生選擇，通過開設管理方面的強化培訓、職業素質拓展培訓、創業培訓等課程，全力幫助應屆大學生實現就業。

總之，通過主題教育活動、社會實踐活動及校企合作交流、技能培訓這些載體，以學生樂于參與的形式，拓寬了高校學生職業指導的渠道，使職業指導工作的成效得到了有效提升。

參考文獻：

[1]關勇《高校大學生就業指導的幾點思考》.山東電大學報，2006，(1).

[2]段徐《勤工助學與大學生職業指導》.職業教育研究，2007，(01).

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