高職《化工設備》課程車間課堂教學模式探索

摘要：《化工設備》課程是化工設備維修技術專業的一門重要專業核心基礎課程，教師在高職《化工設備》課程教學中結合車間課堂教學模式，不僅傳授給學生理論知識和操作技能，更重要的是培養他們的如何解決工程問題的職業能力，使學生能夠更加適應社會發展的需求。

關鍵詞:車間課堂教學模式 化工設備 教學 探索

過去高職《化工設備》課程教學中主要采用重理論知識傳授，輕能力的教室教學模式，與學生的專業職業能力培養目標脫節，已不能適應當前企業對化工設備維修技術人才的要求，采用以培養能力為核心的車間課堂教學模式，使化工設備維修技術專業人才培養更加貼近高等職業教育的實際，本文探索高職《化工設備》課程教學中車間課堂的教學模式。

1 車間課堂教學模式及特點

教室里培養不出職業需要的實際技能；化工設備維修技術專業實訓設備價格昂貴、操作復雜、技術要求嚴格，企業也不會對沒有一定理論和操作經驗的學生開放的；化工設備維修技術專業的化工設備課程教學車間課堂教學模式就是把課堂搬到車間，把部件搬到教室結合項目教學法來組織教學。車間課堂教學，一句話解釋就是：能把課堂搬進車間的就進車間，能把部件搬進教室的就搬進教室。特點是車間與課堂合一，理論教學與技能操作合一，教師與師傅合一，學習技能與生產實訓合一，學生與徒弟合一。其優勢在于融理論教學、實踐教學為一體，做到“教、學、做”結合，“手、口、腦”并用，真正體現了能力與知識同步提高。在真實的工作環境（車間）中進行“教學做”一體化教學。

2 化工設備課題內容及傳統教學模式存在的問題

高職化工設備維修技術專業的《化工設備》課程目標是學習化工生產中的典型設備，學習研究典型化工設備及常用零部件的結構、性能、特點、基本計算方法以及有關規范標準的應用。這些內容有一定的理論又與生產實際聯系密切。過去《化工設備》課程的教學模式主要是課堂講授、課后練習的教學模式，注重理論知識的傳授，基本沒有實踐的過程，在教學過程中缺少與實際生產密切聯系的工程實踐內容來培養學生的職業能力，已不能適應企業對化工設備維修技術專業畢業生的需要。

3 《化工設備》課程教學的車間課堂教學模式的探討

車間課堂教學是以項目為導向、以任務為驅動，采用引導式、工學交替、多媒體教室與化工機械加工維修中心一體化的車間課堂教學模式進行教學。

3.1 教學目標分析。本課程的教學目標是使化工設備維修技術專業學生學習化工生產中典型中低壓壓力容器的結構、分類、特點、性能，對化工設備基本組成元件進行強度計算及根據生產實際從規范標準中選擇零部件，為化工設備維修打下基礎。

3.2 項目選擇與分解。

基于項目教學法要求，《化工設備》課程教學中選擇了化工生產中常用的塔、夾套反應釜、換熱器設備三種中低壓壓力容器設備作為學習項目，再將項目分解為具體任務細化循序漸進進行教學。例如學習夾套反應釜項目時，分解為如下五個學習任務：任務1化工夾套反應釜設備產品與應用，任務2反應釜設備主要結構分析與設計，任務3反應釜設備輔助零部件結構分析與選擇，任務4反應釜設備的總體裝置方案（裝配圖），任務5反應釜設備裝置的試壓與檢驗。

學習實訓活動主要在校內化工機械加工維修中心等進行；教學突出壓力容器設計、安裝、使用維護的實際工作過程，依據設定的具體工作任務，指導學生進行學習，讓學生有相對獨立進行工作的機會，可以在一定時間范圍內自行組織、安排自己的學習行為，發揮學生自主學習積極性，培養創造能力。

3.3 進行項目能力訓練計劃。

項目確定后教師指導學生進行切實可行的項目能力訓練計劃。如學習夾套反應釜項目中化工夾套反應釜設備產品與應用這個任務可以對能力訓練項目計劃如下：

計劃實現的能力目標：能夠根據生產情況，研究分析反應釜設備（包括產地、規格，價格），熟悉反應釜的應用、結構、分類。了解反應釜設備中有關物料的物性工藝參數（壓力、材料、溫度、腐蝕、毒性， 安全裝置）等，能初步確定設計反應釜設備方案。

要實現這一目標，我們采取引導學生學習收集相關反應釜的資料包括反應釜的類型及產品的說明書和有關行業標準，在車間進行拆裝反應釜設備來學習它的結構、原理等。

實訓方式及步驟：要求學生以企業生產人員的身份進行反應釜產品調研。了解具體某反應釜的性能，分析反應釜設備的方案，進行方案的比較，準備反應釜設備課題的訓練。在學習中完成任務的結果就是學習工作報告書、收集的有關標準規范文獻資料、反應釜設備的有關參數計算。

3.4 項目計劃的實施。

老師在教學前先進行《化工設備》教學課程目標的整體設計，教學時將學生根據學習項目分成幾個學習小組，各小組選擇一個學習項目，由學生根據已有基礎，制定學習計劃，確定學習工作步驟。

在反應釜設備學習項目中教學采取下面幾個步驟。

①學習項目介紹：用圖片展示、拆裝各類反應釜設備，介紹各種化工夾套反應釜設備。

②學習工作任務的設立：教師將學生按照生產情境將學生分組，并確定小組負責人。下發學習項目任務書由項目負責人組織實施工作。

③學習項目的實施過程：從市場調查開始-反應釜設備的裝置設計選擇-知識準備-反應釜設備的裝置草案-反應釜設備的結構設計方案-反應釜設備裝置的試壓與性能檢驗-總結。

依據夾套反應釜設備裝置，并分析其開發過程，給學生以啟發。學習中組織各小組團隊自行獨立拆裝反應釜設備，分析繪制裝配圖草圖，學習反應釜設備裝置的結構，也可團隊間討論、交流；教師巡視、指導、解疑。根據經過團隊討論所確定的方案，各同學獨立完成項目中設計、安裝、試壓等任務，在教師指定的時間內上交。教師可在實訓中心對設計進行答辯式批閱，這樣可使學生直接得到指正而留下深刻的印象。

3.5 項目結果評價。各團隊在化工機械加工維修中心進行設計與組裝置試壓展示，讓學生依據評價表，評價設計裝置項目的優劣，結構是否是否正確、合理，性能是否符合生產要求等等評價工作結果。

4 《化工設備》課程采用車間課堂教學模式的學習效果和體會

4.1 學習的效果

采用車間課堂教學模式，學生有了明確具體的工作任務，會主動地運用已有的知識和技能，以認真細致的態度去完成夾套反應釜、換熱器、塔設備等學習項目，展示自己的項目成果，實現在團隊中的自我價值。項目教學法充分挖掘了學生的創造潛能，全面培養了學生分析問題和解決問題的思想、方法，提高了學生的各種綜合職業能力， 取得了較好的效果。

4.2 教學的體會

①教師應適當編寫《化工設備》實訓教材；

②化工設備學習項目是為學生形成職業能力的一個媒介，任何一個化工設備，只要它適合于學生的學習，都就作為學習項目。簡單的項目對于初涉職業的學生來說更有利于職業能力的形成。

5 結束語

在高職課程的“職業化”已經成為課程改革的一個方向，車間課堂教學模式在高職《化工設備》課程教學中尚處于探索階段。在教學中恰當采用車間課堂教學模式，真正使“教、學、做” “一體化”，將是課程改革的一個方向，也將取得較好的效果。

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