后發地區校企合作培養模式下的思政教育初探

摘要：后發地區高職學校生源復雜，學生素質普遍偏低，在校企合作模式下的思想政治教育除了借助思想政治教育的載體對學生進行思想政治教育的同時，相比對待其他高校大學生我們要更多一些關愛，要利用企業文化與精神、集體優化管理和特色活動等加強學生的職業素養、職業技能和職業生涯規劃教育，這個過程中必須注重針對性，分類管理，區別對待，跟蹤負責，提高教育效果。

關鍵詞：后發地區 高職 思想政治教育 針對性

0 引言

校企合作培養是通過產與學、產與教的合作，利用學校和企業兩種不同的教育環境與教育資源，培養理論與實踐、專業知識與職業技能并重的企業一線所需人才的一種教育模式。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》就已經明確了在職業教育中校企合作模式的地位、方向和發展要求。從《中央宣傳部、國家經貿委關于加強和改進企業思想政治工作的若干意見》（1995）到《中共中央、國務院關于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》（2004），也都在國家戰略和全局高度上明確了這方面思想政治教育的重要性，是校企合作模式下思想政治教育的具有指導性的綱領文件。結合地方高職教育工作實際，本文試從后發地區高職學生校企合作模式的現狀和特點，思考和分析思想政治教育工作的要點。

1 問題的提出與現狀分析

近兩年以來，隨著沿海發達地區的許多制造業的向中國內陸轉移，后發地區對職業技能和職業道德兼優的人才的需求也越來越急迫，后發地區職業教育的發展近年來比較迅速，作為一種與區域經濟社會聯系最為緊密的教育類型，決定了后發地區職業教育必須走產學研結合、校企合作辦學之路。現在這些地方學校黨委行政也越來越重視校企合作辦學的改革和探索，工作中卻常常因為后發地區職業教育校企合作時思想政治教育的特殊性感到教育難度大、困惑多。

區域發展新形勢呼喚后發地區職業教育的深入改革和發展，需要地方職業教育重視校企合作模式下人才的思政德能教育。以懷化職業技術學院為例，懷化是地處湖南西部的一個后發展山區。研究這一類離省會城市較遠的地方高職學校的現狀，主要存在以下特點：①生源都比較復雜，管理難度大，除三年制高職生外也還有一定數量的五年制高職生。②大部分學生的學習基礎差，素質普遍偏低，自覺性不強，學習目的不明確。這些學校的調查表明，有很大一部分認為自己是一個高考或者中考失敗者，認為自己在學習方面是中下水平。③他們是一群缺少關愛的群體，心理素質差。④當進入一個新的環境后，特別是進入企業實習或者實踐性教學環節，他們對老師、對企業和學校都并不信任，也明顯缺乏責任感，一些以前養成的不良習慣繼續下來。等等。如果這些學生在這樣一個生存和心理狀態下，在校企合作工程中，他們得不到我們分類管理、區別對待，沒有多一些的關愛，在這里仍然受到歧視批評，他就找不到心理歸宿或安全感，更高層次的需求便無從談起，如果引導不好，他們就無法適應校企之間的環境轉變，無法成功就業，無法成為企業需要的德才兼備的固定的技師人才。

2 企業需求與學校教育的目標的異同需要一種有區別對待的方法

校企合作培養模式利用學校和企業兩種不同的教育環境與教育資源，采用課堂教學與學生參加實際工作有機結合，改善和發展高職教育。我們認為，這個過程中必須分類管理，區別對待，跟蹤負責，重點培養建立正確的職業情感和職業道德學習觀，并采取有效的學習策略，才能減輕心理負擔和提高教育效果。

所謂“分類管理，區別對待，跟蹤負責”，就是要強化針對性，分別研究學生群體的差異性，特別注重如對內向孤僻的學生對象、網癮嚴重的學生對象、學習力低下的學生對象、悲觀失望的學生對象、易受挫折的學生對象等制定相應的教育方案，做到管理與疏導相結合、個別與群體相結合、輔導教育與環境教育、家庭的聯系教育相結合。舉個例子，如果缺乏調查和分析，因為都在一個企業實習，我們曾將五年制學生與三年制學生的思想政治教育合在一起搞，經驗證明，效果明顯不好。因此，不同的學生對象需要各自特殊的方法，具體問題具體分析，也就是說需要一種有區別對待的方法。

3 學生主體思想期望與社會環境的壓力要求更多一些關愛的態度

從本質上看，這些學生一方面他們積極上進，渴望了解社會、增長才干、豐富自己的學識，提高參與社會競爭的能力；另一方面，又因為環境影響，仍然抵制不了種種貪玩和享樂，更易產生心理失衡與情緒浮躁，更何況社會正處于轉型期、分化期，加上高科技時代信息傳遞渠道的增多，他們容易受各種不良思想的影響。學校中學生違紀和中途退學的人明顯上升也映證了這一點。因此幫助學生思想順利實現從不成熟向成熟轉變，我們必須根據學生實際情況確定工作方向，重點是言傳身教，基礎內容是職業規范教育和職業禮儀教育，培養的環境條件則是企業文化氛圍和思政教育目標相結合，要讓學生養成文明的行為習慣，遵章守紀，適應集體生活，幫助學生學會愛己、愛人、愛集體、愛社會、愛祖國，學會感恩，充滿愛心。

由于校企合作培養模式下，學校和企業不同的教育環境、生活圈子、文化氛圍及企業繁忙的工作、嚴格的生產制度、復雜的人際關系，后發地區高職學生更是弱勢群體，加上面臨社會嚴峻的就業形式和激烈的競爭環境，均給學生的學習、生活習慣及思維方式產生強烈的沖擊。這就需要我們校企雙方教育者比對待其他高校大學生要更多地尊重、理解和關心他們，做到下到車間、上到網上、駐進宿舍，悉心指導學生學習、熱心關愛學生生活、耐心幫助學生成長。

4 校企合作思政教育的區別和工作要點

學校思想政治教育多進行理想信念、愛國主義等方向性和世界觀、人生觀、價值觀等認知性教育;校企合作中思想政治教育多進行道德、法制、職業要求等規范性教育及國情、社情、行業形勢等體驗性教育。

校企合作過程中要不斷強化集體優化管理的措施，抓好：①校企相互配合，充分發揮帶隊指導老師、實習技師師傅、班組長在校企合作管理中的作用，特別是積極重視解決在集體中普遍存在的人際關系適應不良、學習實習方式的適應不良和生活適應不良的問題，示范帶動，合理反映，善意提醒，輔導相助，更好地優化集體管理。②校企相互配合，要提前強調學習企業文化和貫徹執行企業集體管理規范制度的必要性和重要作用，使學生能夠盡快積極、健康地合作學習和生活，從為個人職業素養形成打基礎做起。③校企相互配合，根據學生的氣質、性格類型以及能力的差異進行搭配和小組分工，充分發揮優秀分子的工作合作主動性和聯絡作用，讓大家始終在集體的懷抱里。④校企相互配合，采取靈活多樣的形式，開展豐富多彩的教育活動，在校企文化融合中潛移默化“實踐成才”教育，樹立學生的職業觀念，培養職業習慣，提高職業能力。⑤如果有條件，還可以開展一系列特色教育，關鍵在我們校企雙方教育者積極動腦筋想辦法。例如，懷化職業技術學院的農學專業，這是特色專業，在五溪米業或者隆平高科實習和學習專業技術的過程中，校企還組織實習生學生利用時間再一次集體回到雜交水稻發源地——國家重點文物保護單位“安江農校紀念園”（懷化職業技術學院的前身舊址）參觀，更深入的領悟“隆平精神”，促進良好職業素養的形成。活動的實踐證明，這樣的校企雙方參加和開展的特色活動對培養實習學生的職業情感、職業態度和職業理想的教育效果非常好，印象很深。

作者簡介：

周明（1972.10—），男，湖南懷化人，懷化職業技術學院，教育碩士，主要研究方向：教育管理與思想政治工作。