淺議如何提高技校學(xué)生語(yǔ)文課的學(xué)習(xí)興趣

摘要：幫助技校學(xué)生提高學(xué)習(xí)語(yǔ)文興趣，不僅有利于學(xué)生提高學(xué)習(xí)成績(jī)，而且還有利于每個(gè)學(xué)生對(duì)其他課程知識(shí)學(xué)習(xí)掌握。對(duì)于當(dāng)今技校學(xué)生來(lái)說(shuō)，由于基礎(chǔ)差，在學(xué)習(xí)語(yǔ)文等基礎(chǔ)文化課時(shí)屬于被動(dòng)者，缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，厭學(xué)情緒嚴(yán)重，這不僅影響了他們技工教育階段的學(xué)習(xí)效果，也不利于對(duì)他們今后的發(fā)展。本文力求從“對(duì)教材教學(xué)內(nèi)容取舍的改革”、“活用語(yǔ)文教材”、“ 營(yíng)造和諧、寬松的課堂氛圍，讓學(xué)生成為互動(dòng)的主體”和“逐步完善合理的考核機(jī)制，激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文課學(xué)習(xí)興趣”等幾個(gè)方面，就如提高技校學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行初步探討。

關(guān)鍵詞：提高 技校學(xué)生 語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣

在我們?nèi)粘５募夹ＵZ(yǔ)文課教學(xué)中，常常能聽到同學(xué)們感嘆：“現(xiàn)在技校學(xué)生的素質(zhì)是一級(jí)不如一級(jí)，課堂上一問(wèn)三不知，語(yǔ)文課是越來(lái)越難上了”。

確實(shí)，近年來(lái)，由于社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，我國(guó)各類專業(yè)技術(shù)人才供不應(yīng)求，國(guó)家也相繼推出了一系列職業(yè)教育政策，使得技工教育也得到了相應(yīng)發(fā)展，一些辦學(xué)規(guī)范，有一定規(guī)模實(shí)力的院校，逐步走出辦學(xué)低谷，但是生源質(zhì)量較差是無(wú)法否認(rèn)的事實(shí)，就我院學(xué)生的語(yǔ)文課學(xué)習(xí)來(lái)看，具體表現(xiàn)為；語(yǔ)文學(xué)習(xí)被動(dòng)，基礎(chǔ)知識(shí)貧乏，字、詞、名句、語(yǔ)文常識(shí)少之又少，閱讀理解能力較低，作業(yè)錯(cuò)字連篇，一篇作文只寫十幾行，半頁(yè)紙……總之，大多數(shù)學(xué)生語(yǔ)文課學(xué)習(xí)不主動(dòng)，只靠老師課堂被動(dòng)或灌輸，提不起興趣，教學(xué)效果較差。筆者認(rèn)為，要提高技校學(xué)生的語(yǔ)文課學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到預(yù)期教學(xué)效果，各技工院校應(yīng)根據(jù)本校實(shí)際，積極創(chuàng)新教學(xué)方式方法，語(yǔ)文課教學(xué)應(yīng)區(qū)別于高中和普高的教學(xué)方法，措施應(yīng)以一下幾個(gè)方面著手，幫助學(xué)生培養(yǎng)語(yǔ)文課學(xué)習(xí)的興趣。

1 在教材處理上，大膽取舍合理補(bǔ)充

基于技校學(xué)生生源質(zhì)量遠(yuǎn)不如高職的院校學(xué)生，甚至于普通高中學(xué)生，語(yǔ)文基礎(chǔ)較差的狀況，如果他們的語(yǔ)文學(xué)習(xí)要求超過(guò)了他們能接受的范圍，不但不會(huì)取得預(yù)想的教學(xué)效果，反而導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)思想。因此，在語(yǔ)文教學(xué)中要注意隨時(shí)、及時(shí)的調(diào)整教學(xué)要求，合理的定位，特別是對(duì)教材的處理上需要靈活、機(jī)動(dòng)。

本人認(rèn)為，技校語(yǔ)文學(xué)習(xí)的定位首先明確它是一門基礎(chǔ)課，是一門“為專業(yè)課服務(wù)”的課程，因?yàn)槲覀兊膶W(xué)生畢竟要在畢業(yè)之后，憑其所學(xué)專業(yè)知識(shí)和技能，在這個(gè)競(jìng)爭(zhēng)激烈的社會(huì)中求生存、求發(fā)展。如果我們技術(shù)院校老師也像高職以上院校老師一樣，在語(yǔ)文教學(xué)上面過(guò)分求全，要求過(guò)高，勢(shì)必會(huì)牽涉他們過(guò)多的精力，影響到他們的專業(yè)課學(xué)習(xí)，也就違背了他們來(lái)校學(xué)習(xí)的初衷。因此，在教材處理上，沒(méi)有必要按部就班的按照教材教學(xué)進(jìn)度教學(xué)，而應(yīng)根據(jù)學(xué)生實(shí)際，進(jìn)行大膽取舍，并聽取學(xué)生的一些意見，圍繞對(duì)學(xué)生進(jìn)行基本的文化素養(yǎng)的培養(yǎng)為重點(diǎn)，刪除一些過(guò)時(shí)、說(shuō)教，學(xué)生不喜歡上的課文，適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充一些新的內(nèi)容，如包括一些精美的小品文、名人小傳、小說(shuō)鑒賞、古詩(shī)詞欣賞以及專業(yè)介紹等。

2 靈活選用語(yǔ)文教材，開放語(yǔ)文學(xué)習(xí)的空間

目前，不斷加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的素質(zhì)教育已成為各類院校的主要任務(wù)之一，而素質(zhì)教育要求與語(yǔ)文教師在對(duì)教材的合理挖掘中尋找其促進(jìn)人性發(fā)展的因素，因此，語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，要“打開”課本，把學(xué)生的目光引向生活，引向社會(huì)這個(gè)“大課堂”。這樣才能使學(xué)生在語(yǔ)文課的學(xué)習(xí)中了解社會(huì)，感悟人生，受到思想的教育、人生的啟迪及美的熏陶，這對(duì)技校學(xué)生將來(lái)走向社會(huì)尤為重要，并且學(xué)生也喜歡、樂(lè)意接受。例如在教學(xué)《鄒忌諷秦王納諫》時(shí)，可以通過(guò)提問(wèn)：“在感受齊威王作為一名賢明君主，廣開言路、善于納諫的同時(shí)，我們是否也應(yīng)該賞析一下鄒忌的進(jìn)諫技巧呢？在我們生活中，曾經(jīng)有哪些人的言談令人贊許呢？”引導(dǎo)學(xué)生展開關(guān)于言談技巧的探討，使他們?cè)谄肺豆沤裰型獾拿瞬环驳难哉劦耐瑫r(shí)，體會(huì)著身邊人叫絕的出語(yǔ)，這會(huì)讓學(xué)生上課時(shí)興趣盎然、意猶未盡，使學(xué)生意識(shí)到語(yǔ)文課與生活的貼近。

事實(shí)上，作為教師，把課本與社會(huì)、人生這本大教科書聯(lián)系起來(lái)，讓課堂充滿時(shí)代和生活氣息時(shí)，才能拓展學(xué)生的視野，開放學(xué)生的思維空間，滿足信息時(shí)代學(xué)生的要求，才能激發(fā)技術(shù)院校學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高他們語(yǔ)文課的學(xué)習(xí)興趣。

3 營(yíng)造和諧、寬松的課堂氛圍，讓學(xué)生成為互動(dòng)的主體

許多技校的老師往往認(rèn)為，學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)差，理解能力差。課堂上讓他們回答問(wèn)題，不但許多同學(xué)答不上來(lái)，還經(jīng)常鬧出不少笑話，還是采取滿堂灌、滿板寫的方法。教師和學(xué)生之間不能積極互動(dòng)，課堂氣氛沉悶，教師講得口干舌燥，學(xué)生做筆記寫的手發(fā)麻，還有的思想早已拋錨……即使課堂紀(jì)律很好，我們也很難想象一個(gè)正襟危坐、欲動(dòng)不敢、欲言不能的學(xué)生的思維能夠活躍起來(lái)，更何況是思想活躍、好動(dòng)的90后呢。我們的課堂教學(xué)是不是應(yīng)該在嚴(yán)肅、有序的同時(shí)，更應(yīng)該多一些寬松與和諧呢？尤其是語(yǔ)文課教學(xué)，它是一門特殊的課程，在很多情況下，一些思考問(wèn)題，可以有多種答案，每種答案也可有不同的方式表達(dá)，因此，在語(yǔ)文課教學(xué)中，針對(duì)90后技校學(xué)生更為敏感，自尊的心里，每一位技校語(yǔ)文教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生相信自己，解除顧忌，在老師的講解引導(dǎo)下踴躍發(fā)言，大膽的表述自己的認(rèn)識(shí)、看法，在寬松和諧的氛圍中提高思維和表達(dá)能力。所以，對(duì)于技校語(yǔ)文老師來(lái)說(shuō)，在課堂上，應(yīng)努力營(yíng)造寬松和諧的教學(xué)氛圍，師生間相互平等。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生以愉悅的心情，不斷提高對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣，并達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

4 逐步完善合理的考核機(jī)制，激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文課學(xué)習(xí)興趣

目前，大多數(shù)技工院校對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)考核主要采取期中、期末兩次卷面測(cè)試，加上平時(shí)成績(jī)的考核辦法，這種辦法往往只能夠反映出教學(xué)和學(xué)習(xí)的效果，卻不能準(zhǔn)確的反映學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。對(duì)現(xiàn)階段基礎(chǔ)知識(shí)較差的技校學(xué)生來(lái)說(shuō)，由于平時(shí)缺乏升學(xué)的壓力，加之，又不是專業(yè)課，成績(jī)的好與壞，不能很好促使他們投入更多精力學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，因此，有必要改革、完善學(xué)校現(xiàn)有的學(xué)習(xí)成績(jī)考核制度。我們可以借鑒高考招生改革的一些做法：在錄取考生時(shí)，改變一考定乾坤的做法，把考生中學(xué)階段的學(xué)習(xí)成績(jī)也作為錄取選擇的一項(xiàng)指標(biāo)。對(duì)技校學(xué)生語(yǔ)文課等一些基礎(chǔ)成績(jī)的測(cè)評(píng)，是否可以采取以平時(shí)課堂學(xué)習(xí)，作業(yè)完成情況的主要指標(biāo)，同時(shí)結(jié)合學(xué)校組織的期中、期末兩次考試成績(jī)來(lái)作為學(xué)習(xí)課堂學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)成績(jī)，從而從多方面客觀地反映學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)情況，有效提高技校學(xué)生的學(xué)習(xí)語(yǔ)文興趣，讓他們平時(shí)主動(dòng)地注重語(yǔ)文學(xué)習(xí)，最終達(dá)到我們預(yù)期的語(yǔ)文教學(xué)目的效果。