淺析“工學(xué)結(jié)合”高技能人才培養(yǎng)

摘要：“工學(xué)結(jié)合”是培養(yǎng)高技能人才的職業(yè)教育模式，能夠使學(xué)生的理論知識(shí)更貼近于技術(shù)應(yīng)用、工作技能更適合于生產(chǎn)建設(shè)。通過(guò)頂崗實(shí)習(xí)，能夠促進(jìn)學(xué)生的就業(yè)。本文闡述了實(shí)施“工學(xué)結(jié)合”過(guò)程中的幾個(gè)重要事項(xiàng)。

關(guān)鍵詞：工學(xué)結(jié)合 高技能人才 頂崗實(shí)習(xí) 促進(jìn)就業(yè)

隨著世界經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，我國(guó)提出了要建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家。技術(shù)的創(chuàng)新，科技成果的轉(zhuǎn)換和推廣，企業(yè)的技術(shù)升級(jí)改造，高技能型人才是必不可少的。高等職業(yè)技術(shù)教育以培養(yǎng)職業(yè)能力為主，培養(yǎng)適合社會(huì)和企業(yè)需要的理論夠用、實(shí)際動(dòng)手能力強(qiáng)的技術(shù)應(yīng)用型人才。在高等教育大發(fā)展的今天，金字塔形的人才結(jié)構(gòu)是必須的，技能型人才應(yīng)該是科學(xué)發(fā)展和技術(shù)創(chuàng)新的基石，是社會(huì)技術(shù)人才的最大群體。用人單位對(duì)技能型人才的要求也已經(jīng)發(fā)生了重大轉(zhuǎn)變，舊的職業(yè)教育教學(xué)模式已經(jīng)不能很好地適應(yīng)社會(huì)生產(chǎn)力的發(fā)展，對(duì)技能型人才培養(yǎng)模式提出了更高、更新的要求，探索以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向的“工學(xué)結(jié)合”的職業(yè)教育新模式成為當(dāng)務(wù)之急。

1 “工學(xué)結(jié)合”概述

目前，“工學(xué)結(jié)合”有多種不同的表述，如“校企合作”、“產(chǎn)教結(jié)合”、“產(chǎn)學(xué)結(jié)合”、“學(xué)校、企業(yè)、社會(huì)三結(jié)合”等等，這些說(shuō)法雖然不同，但從本質(zhì)上來(lái)講，都是要求學(xué)校培養(yǎng)的學(xué)生能夠很好地為產(chǎn)業(yè)和生產(chǎn)、社會(huì)服務(wù)，使學(xué)生的理論知識(shí)更貼近于技術(shù)應(yīng)用、工作技能更適合于生產(chǎn)建設(shè)。特別是職業(yè)技術(shù)類學(xué)校，更應(yīng)該大力提倡和推廣，著重于培養(yǎng)學(xué)生的技能。

職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)該是面向生產(chǎn)一線的高技能應(yīng)用型人才，或者說(shuō)是掌握了較好專業(yè)基礎(chǔ)理論的高級(jí)技能型人才，從事比較高級(jí)的技能型工作，和進(jìn)行一些實(shí)用的技術(shù)改造，有時(shí)在實(shí)際工作中也可以替代一部分工程師的職能。一些科技成果的轉(zhuǎn)換，必須有高技能應(yīng)用型人才作為支撐。可以說(shuō)我國(guó)推廣“工學(xué)結(jié)合”，也是提高國(guó)家創(chuàng)新能力的戰(zhàn)略決策之一。“工學(xué)結(jié)合”是職業(yè)教育培養(yǎng)高技能應(yīng)用型人才最有效的途徑。

2 “工學(xué)結(jié)合”的主要目的

“工學(xué)結(jié)合”充分利用學(xué)校內(nèi)、外不同的教育環(huán)境和資源，把以理論、實(shí)驗(yàn)教育為主的學(xué)校教育和直接參加企業(yè)實(shí)際工作的校外學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合。這種教育模式的主要目的是提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)實(shí)力。

“工學(xué)結(jié)合”的兩個(gè)基本要素是企業(yè)和學(xué)校，企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)的目的是加強(qiáng)實(shí)際操作技能的訓(xùn)練，學(xué)校教師著重理論知識(shí)的傳授，兩者相互補(bǔ)充，相互促進(jìn)。同時(shí)，學(xué)校與企業(yè)的緊密結(jié)合，使教師能夠及時(shí)了解到市場(chǎng)需求和企業(yè)對(duì)人才要求的變化，有利于專業(yè)結(jié)構(gòu)和課程設(shè)置實(shí)現(xiàn)動(dòng)態(tài)調(diào)整，提高學(xué)校教育對(duì)社會(huì)需求的快速適應(yīng)能力。

3 實(shí)施“工學(xué)結(jié)合”的幾點(diǎn)想法

3.1 “多贏”是“工學(xué)結(jié)合”成敗的關(guān)鍵 德國(guó)“雙元制”教育模式是世界上最為成功的教育模式之一，充分利用了企業(yè)資源辦學(xué)。由于我國(guó)目前并沒有給參與“工學(xué)結(jié)合”企業(yè)更多的優(yōu)惠政策，因此，“工學(xué)結(jié)合”、“打工實(shí)習(xí)”的實(shí)施必須從“多贏”角度來(lái)思考問(wèn)題，而不是從企業(yè)應(yīng)該承擔(dān)的義務(wù)來(lái)討論方案。

學(xué)校、企業(yè)、教師、學(xué)生是“工學(xué)結(jié)合”的主要參與者，特別是對(duì)于企業(yè)，學(xué)校必須積極配合企業(yè)從自身發(fā)展的需要出發(fā)，做到既有利于企業(yè)，又可以為學(xué)校培養(yǎng)學(xué)生，只有解決了“多贏”的問(wèn)題，校企合作才會(huì)良性循環(huán)。

3.2 專業(yè)課程設(shè)置是保證教育質(zhì)量的前提 專業(yè)人才的需求是由社會(huì)、企業(yè)決定的，相關(guān)專業(yè)人才所具備的知識(shí)和技能應(yīng)該由相應(yīng)專業(yè)實(shí)際從事的崗位來(lái)決定，課程設(shè)置應(yīng)體現(xiàn)職業(yè)崗位的能力要求，專業(yè)核心課程必須與職業(yè)崗位能力緊密對(duì)應(yīng)，專業(yè)核心課程的設(shè)置，必須充分調(diào)研相關(guān)專業(yè)的公司需求，建立由企業(yè)和行業(yè)專家組成的專業(yè)建設(shè)委員會(huì)，從專業(yè)崗位群對(duì)知識(shí)和能力的需求來(lái)構(gòu)建專業(yè)課程體系，參照相關(guān)的職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，改革課程體系和教學(xué)內(nèi)容，建立突出職業(yè)能力培養(yǎng)的課程標(biāo)準(zhǔn)，規(guī)范課程教學(xué)的基本要求，改革教學(xué)方法和手段，融“教、學(xué)、做”為一體，強(qiáng)化學(xué)生能力的培養(yǎng)，提高課程教學(xué)質(zhì)量。

在課程的設(shè)置上要充分考慮到基礎(chǔ)理論、專業(yè)理論和專業(yè)技術(shù)三者之間的關(guān)系，課程結(jié)構(gòu)要保證寬基礎(chǔ)、適應(yīng)性強(qiáng)，課程內(nèi)容要具有實(shí)用性，課程比例上要保證有足夠的實(shí)踐性環(huán)節(jié)，以及課程評(píng)價(jià)方法要注重實(shí)效性。在保證學(xué)生有較強(qiáng)的職業(yè)崗位能力的同時(shí)，還要考慮學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，以及對(duì)整個(gè)職業(yè)生涯的社會(huì)適應(yīng)能力。

3.3 使用和編寫適合我國(guó)高等職業(yè)教育特點(diǎn)的教材 目前，有不少教材理論性仍然偏強(qiáng)，在引導(dǎo)學(xué)生“如何做”方面存在不足，沒有真正與用人單位的實(shí)際需求接軌。針對(duì)現(xiàn)狀，可以組織教師和用人單位的專家共同編寫相關(guān)教材，重點(diǎn)突出實(shí)踐性知識(shí)和技能，體現(xiàn)“理論夠用，注重實(shí)踐”的原則，適度降低理論難度，增加理論知識(shí)的應(yīng)用舉例，重點(diǎn)突出高職教育的“如何用”、“如何做”，針對(duì)高級(jí)技術(shù)應(yīng)用型人才和技能型人才的培養(yǎng)，突出職業(yè)技術(shù)的特色。

3.4 改革學(xué)校教學(xué)中相關(guān)的實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)模式 引入企業(yè)環(huán)境的“工學(xué)結(jié)合”培養(yǎng)模式，在學(xué)校的實(shí)踐教學(xué)區(qū)建立三區(qū)一室實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)室，將教學(xué)、實(shí)驗(yàn)、討論集中于一室，將實(shí)驗(yàn)與解決工程問(wèn)題的過(guò)程作為一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，并設(shè)置相應(yīng)的工程項(xiàng)目管理實(shí)訓(xùn)室，模擬企業(yè)的項(xiàng)目運(yùn)作。有的院校在實(shí)訓(xùn)中心設(shè)置了企業(yè)的研發(fā)室。總之，不同的專業(yè)可有不同的方法，目的是讓學(xué)生有真實(shí)的企業(yè)工作環(huán)境，把企業(yè)的技術(shù)與文化帶進(jìn)校園，為“工學(xué)結(jié)合”創(chuàng)造良好的環(huán)境。

3.5 “雙證書”教學(xué)不可缺 目前，我國(guó)很多行業(yè)都設(shè)置了行業(yè)認(rèn)可的職業(yè)資格(技能)證書和行業(yè)準(zhǔn)入制度。為此，高職院校的畢業(yè)生在取得高校畢業(yè)證的同時(shí)，還應(yīng)該擁有“職業(yè)資格(技能)證書”，通過(guò)推行雙證制，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生專業(yè)技能和職業(yè)能力的培養(yǎng)，提升學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。學(xué)校應(yīng)篩選出一些社會(huì)認(rèn)可程度較高的項(xiàng)目推薦給學(xué)生進(jìn)行選擇，構(gòu)建以職業(yè)能力為主線的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)環(huán)節(jié)，將“雙證書”教育融入教學(xué)全過(guò)程，學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)課程后可直接參加職業(yè)資格證書考試，使學(xué)生在學(xué)校期間獲得畢業(yè)證書和職業(yè)資格證書。

3.6 “雙師型”教師不可少 “雙師型”教師主要有三類，一是企業(yè)的兼職教師，實(shí)際經(jīng)驗(yàn)豐富，效果不錯(cuò)，但穩(wěn)定性差，兼職教師在企業(yè)都有相應(yīng)的任務(wù)，無(wú)法全力面對(duì)教學(xué)，不可避免會(huì)影響教學(xué)質(zhì)量；二是企業(yè)的技術(shù)人才合理流動(dòng)到學(xué)校的教師，通過(guò)教師崗位的培訓(xùn)，教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)定；三是學(xué)校加強(qiáng)培養(yǎng)原有的教師成為“雙師型”教師。隨著“工學(xué)結(jié)合”的不斷深入，對(duì)教師的要求也進(jìn)一步提高，他們不僅要有專業(yè)技能證書，更需要有企業(yè)項(xiàng)目經(jīng)驗(yàn)。

在“工學(xué)結(jié)合”實(shí)習(xí)企業(yè)中應(yīng)該安排相應(yīng)專業(yè)的指導(dǎo)老師，在學(xué)校也應(yīng)該安排相應(yīng)專業(yè)的“雙師型”校內(nèi)指導(dǎo)老師，加強(qiáng)專業(yè)理論知識(shí)和技能的培養(yǎng)。

3.7 做好學(xué)生的就業(yè)思想工作和職業(yè)生涯規(guī)劃 以就業(yè)為導(dǎo)向，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃意識(shí)，通過(guò)“工學(xué)結(jié)合”，在企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)，可以說(shuō)，大部分學(xué)生已經(jīng)符合企業(yè)的要求，能夠勝任公司安排的正常工作，使學(xué)生加深了對(duì)自己所學(xué)專業(yè)的認(rèn)識(shí)，學(xué)校在“工學(xué)結(jié)合”的過(guò)程中可以安排一定的職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)課程，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)。

3.8 要建立嚴(yán)格、科學(xué)的學(xué)生管理制度 頂崗實(shí)習(xí)期間，必須要有嚴(yán)格、科學(xué)的管理制度作為教學(xué)質(zhì)量的保證。學(xué)生離開學(xué)校進(jìn)入企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)，企業(yè)一般來(lái)說(shuō)對(duì)學(xué)生很客氣，不會(huì)提出嚴(yán)厲批評(píng)，所以，制定規(guī)章制度規(guī)范約束學(xué)生在企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)期間的行為，并加強(qiáng)考核評(píng)價(jià)是必須的，能有效地幫助學(xué)生提高實(shí)習(xí)的效果，促使學(xué)生熟練掌握專業(yè)技能，提高職業(yè)能力。

3.9 關(guān)心同學(xué)的班集體管理讓學(xué)生有一種歸屬感和依靠 為了便于實(shí)習(xí)期間的管理，班集體的組織形式應(yīng)該仍然有效，在業(yè)余時(shí)間可以開展班集體活動(dòng)，加強(qiáng)同學(xué)之間的信息溝通和經(jīng)驗(yàn)交流，同時(shí)，老師對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題可以加以點(diǎn)評(píng)，及時(shí)解決工作、實(shí)習(xí)中出現(xiàn)的困惑，減少學(xué)生心理上的某種不適應(yīng)，讓學(xué)生對(duì)學(xué)校有一種歸屬感和依靠。

實(shí)行“工學(xué)結(jié)合”，是以市場(chǎng)需求和就業(yè)為導(dǎo)向，以職業(yè)崗位群為依據(jù)，以職業(yè)能力培養(yǎng)為本位的人才培養(yǎng)模式，學(xué)生通過(guò)真實(shí)工作經(jīng)歷，有效地促進(jìn)了職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，提高了學(xué)生的就業(yè)能力，事實(shí)證明，“工學(xué)結(jié)合”是高技能人才培養(yǎng)最有效的途徑。

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