關(guān)于高職計(jì)算機(jī)課程改革的幾點(diǎn)思考

摘要：網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展和計(jì)算機(jī)的普及使高職院校計(jì)算機(jī)教育面臨重大機(jī)遇和挑戰(zhàn)，應(yīng)試教育模式也在逐步的向素質(zhì)教育模式的轉(zhuǎn)變，陳舊模式教學(xué)方法已無(wú)法適應(yīng)現(xiàn)代化教學(xué)的需要，計(jì)算機(jī)課程改革勢(shì)在必行。通過(guò)對(duì)高職院校課程教學(xué)、學(xué)生的特點(diǎn)和現(xiàn)狀分析，提出了課程改革的新思路，并對(duì)其實(shí)施方法進(jìn)行了分析和探討。

關(guān)鍵詞：高職 課程改革 教學(xué)模式

1 計(jì)算機(jī)課程改革的必要性

職業(yè)教育在我國(guó)的教育體系中起著重要的作用，占據(jù)著重要的地位。《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》中指出：“大力發(fā)展職業(yè)教育。……職業(yè)教育要面向人人、面向社會(huì)，著力培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德、職業(yè)技能和就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力。……滿足人民群眾接受職業(yè)教育的需求，滿足經(jīng)濟(jì)社會(huì)對(duì)高素質(zhì)勞動(dòng)者和技能型人才的需要。”而高職教育是高等教育的重要組成部分，是職業(yè)教育的高等階段，其主要任務(wù)是培養(yǎng)高技能型人才。但是隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的飛速發(fā)展和職業(yè)社會(huì)對(duì)人才知識(shí)結(jié)構(gòu)需求的變化，原有高職計(jì)算機(jī)教材的結(jié)構(gòu)模式已不適應(yīng)高職教學(xué)的需求。據(jù)調(diào)察，目前大部分高職院校培養(yǎng)的計(jì)算機(jī)專業(yè)人才不能很好的適應(yīng)當(dāng)今社會(huì)的需求。從而說(shuō)明了，高職教育計(jì)算機(jī)專業(yè)課程設(shè)置和計(jì)算機(jī)教育教學(xué)中還存在很多的問(wèn)題，這些問(wèn)題影響了計(jì)算機(jī)專業(yè)高職人才的培養(yǎng)，分析這些問(wèn)題并給出建議具有重要意義。

2 以就業(yè)為導(dǎo)向，進(jìn)行課程內(nèi)容改革

高職計(jì)算機(jī)專業(yè)主要培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)建設(shè)需要，德、智、體全面發(fā)展，掌握大學(xué)專科文化基礎(chǔ)知識(shí)，既具有較深的專業(yè)知識(shí)，又具有較強(qiáng)的專業(yè)技能和創(chuàng)新適應(yīng)能力，面向計(jì)算機(jī)生產(chǎn)、管理、應(yīng)用第一線，能在工、商、企事業(yè)單位從事計(jì)算機(jī)方面的操作、管理、開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)、網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用等工作的應(yīng)用型高級(jí)計(jì)算機(jī)技術(shù)人才。計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生畢業(yè)后主要會(huì)到網(wǎng)絡(luò)工程類企業(yè)、軟件公司以及使用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行管理的工業(yè)、商貿(mào)、物流等企事業(yè)單位從事網(wǎng)絡(luò)組建、維護(hù)、管理以及網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用軟件的開(kāi)發(fā)等工作。所以我們要求學(xué)生要具備一定的理論知識(shí)和實(shí)踐能力。要把社會(huì)需求、時(shí)代特征和學(xué)生學(xué)習(xí)的需求有機(jī)的統(tǒng)一起來(lái)。實(shí)現(xiàn)由以知識(shí)為本位向以能力為本位的轉(zhuǎn)變。要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知、能力水平以及就業(yè)崗位群對(duì)人才知識(shí)結(jié)構(gòu)的要求來(lái)進(jìn)行課程內(nèi)容的整合。

2.1 計(jì)算機(jī)專業(yè)內(nèi)部的各個(gè)課程之間的整合系統(tǒng)性的學(xué)習(xí)對(duì)于計(jì)算機(jī)專業(yè)而言是特別重要的，計(jì)算機(jī)學(xué)科各課程之間是相輔相成的。例如硬件知識(shí)的學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生理解軟件的工作有著非常大的幫助。所以，我們進(jìn)行專業(yè)內(nèi)部的課程整合是十分必要的。在進(jìn)行課程模塊的設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)特別注重課程與課程之間的結(jié)合，分析它們之間的聯(lián)系，避免脫節(jié)和重復(fù)，實(shí)現(xiàn)各課程之間的整合，這樣就可以保證學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)的完整性。

2.2 計(jì)算機(jī)專業(yè)與其他專業(yè)的整合 計(jì)算機(jī)專業(yè)與其他專業(yè)的課程整合就是針對(duì)教育領(lǐng)域中各學(xué)科課程存在的割裂和對(duì)立問(wèn)題，通過(guò)多種學(xué)科的知識(shí)互動(dòng)、綜合能力培養(yǎng)，促進(jìn)師生合作，實(shí)現(xiàn)以人為本的新型課程發(fā)展。

計(jì)算機(jī)學(xué)科是一門工具學(xué)科，社會(huì)中各行各業(yè)都會(huì)用到計(jì)算機(jī)相關(guān)知識(shí)，這就需要計(jì)算機(jī)專業(yè)的課程體系與其他專業(yè)或行業(yè)的要求相適應(yīng)。在教育模式中，使學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)的計(jì)算機(jī)知識(shí)與其他專業(yè)的知識(shí)相結(jié)合，真正實(shí)現(xiàn)計(jì)算機(jī)知識(shí)的學(xué)以致用。

3 改革教學(xué)模式，適應(yīng)現(xiàn)代化教學(xué)的需要

傳統(tǒng)的教學(xué)模式就是以教師講授為主，學(xué)生需要做的就是被動(dòng)的接受教師傳授的知識(shí)，長(zhǎng)時(shí)間使用這種教學(xué)模式，學(xué)生就常常處于不用思考、不用爭(zhēng)論、不用求新的狀態(tài)，漸漸地學(xué)生就喪失了動(dòng)手能力、創(chuàng)新能力。計(jì)算機(jī)學(xué)科是一門集知識(shí)和技能于一體、實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，既要學(xué)會(huì)理論知識(shí)，又要掌握實(shí)踐技能。同時(shí)，課程內(nèi)容更新很快，學(xué)生還必須掌握自己學(xué)習(xí)的方法，因此，只有采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，才能獲得良好的教學(xué)效果。

3.1 采用互動(dòng)式的教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，幫助學(xué)生樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的意識(shí) 在計(jì)算機(jī)課堂教學(xué)過(guò)程中，教師不應(yīng)該只是一味的講授知識(shí)，應(yīng)該把注意力放在學(xué)生身上，落實(shí)學(xué)生的主體地位。在教學(xué)過(guò)程中，注意師生之間的互動(dòng)，讓學(xué)生養(yǎng)成舉一反三的習(xí)慣。逐步讓學(xué)生去自己總結(jié)知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生自己主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣。實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式由傳統(tǒng)的“看和聽(tīng)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤袄矛F(xiàn)代的信息技術(shù)”學(xué)習(xí)、采用研究性學(xué)習(xí)方式來(lái)學(xué)習(xí)，保證信息性知識(shí)在學(xué)習(xí)過(guò)程中的快捷與及時(shí)，保證新知識(shí)在學(xué)生的頭腦中有效地進(jìn)行意義建構(gòu)，從而養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的意識(shí)。

3.2 注重實(shí)踐性教學(xué)——案例教學(xué) 案例教學(xué)興起于20世紀(jì)70年代。在計(jì)算機(jī)教學(xué)中，我們采用案例驅(qū)動(dòng)的教學(xué)方法。每一部分的理論知識(shí)，都要配以相應(yīng)的案例講解來(lái)幫助學(xué)生消化和理解理論知識(shí)。通過(guò)獨(dú)立研究和相互討論的方式，來(lái)提高學(xué)生的分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，提高學(xué)生獨(dú)立思考的能力，為自主學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

例如在《Visual FoxPro程序設(shè)計(jì)》的教學(xué)過(guò)程中，以“進(jìn)銷存系統(tǒng)的開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)”為案例，把這門課的知識(shí)點(diǎn)貫穿到開(kāi)發(fā)這個(gè)系統(tǒng)的各個(gè)階段中去，當(dāng)這個(gè)進(jìn)銷存系統(tǒng)開(kāi)發(fā)完成時(shí)，與本課程相關(guān)的一些知識(shí)點(diǎn)也就講完了。在開(kāi)發(fā)過(guò)程中，具體的講解一些理論知識(shí)，讓學(xué)生看到這些理論知識(shí)是怎么樣在實(shí)踐中應(yīng)用的，在學(xué)習(xí)中慢慢滲透和培養(yǎng)學(xué)生的科研能力。

3.3 開(kāi)展分層次教學(xué)的教學(xué)模式 素質(zhì)教育的基本觀念是：全體性、全面性、個(gè)性化。這就要求我們教師在教育、教學(xué)過(guò)程中，研究差異、發(fā)展個(gè)體的特長(zhǎng)，使學(xué)生群體呈現(xiàn)出豐富的統(tǒng)一，為各種人才的成長(zhǎng)打好基礎(chǔ)、提供條件。十個(gè)指頭都不會(huì)一般齊，何況是人呢？同一班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和能力傾向一般不會(huì)在同一水平線上，他們的“發(fā)展期”也是不同的，而同一學(xué)生個(gè)體本身也存在學(xué)科之間的不平衡。在教育、教學(xué)過(guò)程中一定要“因材施教，面向全體”。

近年來(lái)，由于各地區(qū)信息技術(shù)教育發(fā)展不平衡，新入學(xué)的高職學(xué)生的計(jì)算機(jī)水平就存在著差異，一般來(lái)說(shuō)大致可分為三個(gè)層次：少數(shù)學(xué)生已經(jīng)熟練掌握計(jì)算機(jī)基本操作技能，有的還獲得過(guò)不同級(jí)別的計(jì)算機(jī)知識(shí)竟賽獎(jiǎng)或計(jì)算機(jī)等級(jí)考試合格證書；大多數(shù)學(xué)生在入學(xué)前僅限于文檔的簡(jiǎn)單編輯，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的初步應(yīng)用，即收發(fā)電子郵件和網(wǎng)上聊天，但是基礎(chǔ)知識(shí)仍然未達(dá)到大學(xué)計(jì)算機(jī)教學(xué)的目標(biāo)，但他們很容易滿足現(xiàn)狀，認(rèn)為自己游戲玩的不錯(cuò)，就是電腦學(xué)的好；還有少數(shù)來(lái)自邊遠(yuǎn)山區(qū)的學(xué)生，計(jì)算機(jī)知識(shí)幾乎是一片空白，認(rèn)為計(jì)算機(jī)很神密，想學(xué)但又有畏懼心理和自卑感。從新生一入學(xué)計(jì)算機(jī)知識(shí)水平呈現(xiàn)了很大的差異，想獲取知識(shí)的要求、程度自然也不同。針對(duì)這種現(xiàn)狀，我們有必要采取分層次教學(xué)的教學(xué)模式。分層次教學(xué)是尊重學(xué)生的個(gè)性，促進(jìn)所有學(xué)生發(fā)展的有效措施。

3.4 工學(xué)交替、校企聯(lián)合的教學(xué)模式 高職院校的人才培養(yǎng)方向應(yīng)以技能培養(yǎng)為主要目標(biāo)，這種技能型人才又是建立在“職業(yè)”與“技術(shù)”基礎(chǔ)之上的，所以高等職業(yè)教育的專業(yè)設(shè)置更應(yīng)注重“職業(yè)”與“技術(shù)”相結(jié)合。注重與一般本科相區(qū)別，提高高職院校學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，體現(xiàn)高職院校的技能特色。注重學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)。高職院校可以通過(guò)改革傳統(tǒng)的教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的技能培養(yǎng)。一方面，社會(huì)上日益涌現(xiàn)的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)有著先進(jìn)的管理機(jī)制以及較好的就業(yè)平臺(tái)，可以通過(guò)與其合作的方式或者經(jīng)驗(yàn)的借鑒，使學(xué)生進(jìn)行工學(xué)交替，改進(jìn)高職院校的專業(yè)建設(shè)；另一方面，通過(guò)和企業(yè)聯(lián)合辦學(xué)模式實(shí)現(xiàn)對(duì)人才的培養(yǎng)，行業(yè)依靠教育，教育依托行業(yè)，建設(shè)社會(huì)、企業(yè)和院校全方位人才培養(yǎng)系統(tǒng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]崔世澤.“素質(zhì)本位，能力核心”人才培養(yǎng)模式下的高職學(xué)生工作創(chuàng)新研究[J]，常州工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào).

[2]許楨.對(duì)高職計(jì)算機(jī)教學(xué)的探索與思考[J].山東行政學(xué)院山東省經(jīng)濟(jì)管理干部學(xué)院學(xué)報(bào)2008，(S1).

[3]王鑫.高職院校計(jì)算機(jī)教學(xué)課程改革的思考[J].科教文匯，2009.

[4]王偉偉，楊秀麗.互動(dòng)式教學(xué)理念的新思考[J].遼寧教學(xué)研究，2005.