《物流采購管理》課堂教學改革初探

摘要:物流采購管理是物流管理專業課程體系的重要組成部分。一種由教師控制，學生作為主體參與，圍繞典型案例展開的案例式教學是目前物流采購管理課堂教學中最為普遍的方法。另一種通過對真實的教學環境的創建，讓學生帶著真實的任務去學習的任務驅動式教學方法在物流采購管理教學中也占有十分大的比重。然而，一種以“案例式”教學+“任務驅動式”教學相結合的課堂教學模式成為我們在物流采購管理教學中的新思考。

關鍵詞：“案例式”+“任務驅動式”教學法

“案例式”+“任務驅動式”教學方法是在案例式教學和任務驅動式教學基礎上產生的一種新的課堂教學方法。這種新型的課堂教學方法并不是簡單的“案例式”教學與“任務驅動式”教學的相加，它是將“案例式”教學容入到“任務驅動式”教學中去，將課堂最終還給學生的課堂教學方法的新思考。“案例式”+“任務驅動式”教學方法的主要結構可歸納為：設計案例—分析案例—提出任務—分析任務—情景模擬—完成任務—任務評價”。

1 精心設計案例

教師要制定案例討論的計劃，搜集和整理相關案例材料，精通案例材料，圍繞課程總體教學目標所傳授的基本理論和方法選擇和編寫案例，設計案例應盡可能選擇實踐中的最新案例，貫徹理論和實踐相結合的原則，在案例的選擇和編寫過程中應遵循典型性、新穎性、適用性的原則，案例的難易程度應與學生的接受能力相適應，要讓學生有思考的余地，以激發學生的創造性和主動性，提高案例教學的效果。

2 分析案例

在課堂上對案例所提供的資料進行細致分析，熱烈討論，甚至爭論。教師不要直接表露自己的觀點，避免學生產生依賴思想，而應針對性所提出問題，引導學生討論。教師應在案例討論后做出簡要總結，但總結不是講標準答案，而是講評分析問題的思路、方法與途徑是否正確。如果學生提出的答案優于教師的答案，教師應充分肯定并修正自己的答案，答案往往不只一個。

3 提出任務

在教學前，教師應從整體把握好教材，深入挖掘教材，把握好教學目標、重點和難點，根據學生的知識水平，結合教學內容設計好適合學生自主學習、討論交流的學習任務，掌握學情，以達到教學目標。設計任務時要達到以下幾點原則：目標性原則、可行性原則、趣味性原則、實用性原則、開放性原則。

4 分析任務

在任務設計中已經考慮過學生可能遇到的難點，所以上課操作前應針對重點、難點進行必要的分析，提供“暗箱”式的思路，給予達到的途徑引導。學生在沒有任何心理準備的情況下遇到任務往往有一個時間差，對任務的理解也有一個過程，如何在有效的時間內使學生完成任務而少走彎路，進行必要的暗示還是需要的。但應以“暗箱”式給出，即只給出首尾而忽略中間，千萬不可固化步驟，以禁錮學生的思維。

5 情境模擬

在課堂上教師要根據案例分析模擬相關場景，可通知過多媒體等教學手段來輔助完成，讓學生置身于情景當中，通知過角色的扮演形成感觀認識來加深了解和記憶。

6 完成任務

學生根據任務，以組為單位進行自主學習和協作學習。教學活動以主體參與為內容，以主體互動為過程，以主體構建為結果，通過主體參與來完成教學，實現發展。教學是教師的教學和學生的學習的統一，這種統一的實質是合作交往，交往的主體是教師和學生，交往的表征是互動。在互動中，教師積極地旁觀，積極地聽，設身處地感受學生的所作所為，所思所想，隨時掌握學習中的各種情況，最大限度地培養他們的學習興趣，激發學習動機，使他們的需要不斷提升，對于個別有誤區的學生可以進行問題引導，使其向正確的方向發展。

7 任務評價

任務是教學過程中的載體，完成任務不是教學的最終目的，通過完成任務，驅動學生掌握新的知識和技能，培養自主學習和協作學習的能力。因此，任務完成后要注重過程評價，評價應以學生是否真正掌握新的知識和技能、是否對新的知識和技能深刻理解、靈活運用為標準，同時評價要特別強調鼓勵，激發學生學習動機。評價方式要靈活多樣。

“案例式”+“任務驅動式”教學在物流采購管理課堂教學中的應用。

“案例式”+“任務驅動式”教學方法，它是將“案例式”教學容入到“任務驅動式”教學中去，將課堂最終還給學生的課堂教學方法的新思考。比如在講授《物流采購管理》第九章“采購談判技巧”時，“采購談判的程序”是一個教學難點，初學專業課的學生很難理解。于是，在教學環節中我們可以設計如下：①導出案例：某公司現在需要采購一批物資用于生產，首先要解決什么問題？②引導學生分析：首先公司要進行市場調查，要知道所需商品目前的供應地及市場價格，需采購商品的質量要求等情況。通過學生的分析、討論、總結市場調查的方法主要方法：如詢問法、觀察法、實驗法。③列陳案例：列陳一個成功的采購案例讓學生思考采購方是如何運用相關方法進行采購的呢？④提出問題：采購方如何進行市場調查？如何進行采購談判？采購談判各階段需要注意的問題是什么？⑤學生討論：對學生進行分組，讓學生進行自由討論，并要求學生做好角色扮演前的準備。⑥情境模擬場景再現：以上述采購案例為藍本，設立不同的用色讓學生扮演。同時，鼓勵學生在角色扮演中不斷提出新問題，假設出許多可能出現的突發事件并要學生自己解決。⑦教師概括與總結評價：教師根據學生的任務完成情況進行總結，對在任務完成過程中出現的問題進行點評，肯定在學生在任務完成過程中較為優秀的一面，也要指出還存在著問題的一面，但應以肯定和鼓勵為主。

通過以上討論分析，學生充分理解了“在采購談判過程中的三個階段是怎樣進行的”這一知識難點，同時對于市場調查和采購談判技巧的理解和掌握也就迎刃而解了。我們認為，通過“案例式”+“任務驅動式”教學方法相結合，不僅可以突破教學中的難點問題，克服學生死記硬背的缺陷，而且通過學生的積極參與，達到提高學生分析問題和解決問題的能力，提高學生的學習積極性和主動性，學習效果明顯。

參考文獻：

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