課外作業生活化的探索和思考

摘要 教師在關注課堂教學方式轉變的同時，也應關注作業的內容、完成的方式是否與教學同步轉變，進而達到逐步從根本上改變學生學習方式的目的。筆者就“生命科學”課外作業的生活化進行了一些探索和思考。

關鍵詞 生命科學 課外作業 生活化

中圖分類號 G633.91

文獻標識碼 B

文件編號：1003—7586(2011)02—0063—02

作業是學習活動中的一個重要組成部分。《上海市中學生命科學課程標準》明確指出，“生命科學課程教育應與人類的日常相結合，重視培養學生運用生命科學知識解決自身實際問題及生活相關問題的能力”。在新課程背景下，生命科學作業體現生活化是教師必須要深入思考、積極探索的一個課題。筆者于2010年1月對任教的初二年級234名學生做了生命科學作業現狀的調查(表1)。

由于課時有限，生命科學作業一般都放在課外完成。根據以上調查，發現學生對陳舊的作業形式非常沒有興趣，為此，筆者就初中《生命科學》課外作業的生活化做了一定的探索和嘗試。

1 生活化課外作業可以調動學生學習興趣

初中生命科學的許多內容取材于日常生活，與生活有著密切聯系，筆者因勢利導，嘗試將作業的形式、內容更貼近學生的日常生活，亦即作業生活化，希望以此提高學生學習興趣。

如何讓課外作業內容更貼近現實生活，更有利于學生去發現、探索、應用所學知識?如果作業能始終圍繞學生生活，學生就可以通過親身經歷、感悟，逐步將書本知識和現實生活結合起來，最終獲得積極的情感體驗。

例在學習“醫學常識”時，根據教學內容，筆者精心設計了2個預習作業和1個課后鞏固作業：①課前調查家庭成員的健康狀況及日常服藥情況(表2)；②整理家庭小藥箱(①②作業將用于課堂教學時交流展示、評比)；③課后請根據家庭成員健康狀況，聯系本節課已經學習的知識，嘗試著為自己的家庭配置小藥箱(表3)。

一學生課后感言：上周末，我對家里的藥箱來了個“大掃除”，利用課上學過的知識對藥品分門別類，逐一整理。還把過期的藥品統一打包，送到了小區旁邊的國大藥房，請他們幫助處理。沒想到，從來不肯表揚我的爸爸對我大加贊揚，太有成就感了啊!我喜歡這種有實際意義的作業。

通過這樣的嘗試，學生們真正體驗和感受到學習、作業帶來的快樂，有效調動了學生今后學習的興趣。由此可見，作業不應是知識的簡單重復，教師只有精心設計，學生的學習態度才會有積極的轉變。

2 生活化課外作業可以激發學生探究興趣

學習是為了生活和探究。生活化作業可充分利用學生已有生活經驗，創設學習、探究知識的情境，有效地激發學生探究新知識的興趣。

例如“城市環境保護”一節，對于教材內容學生缺乏直觀感受。如何讓學生參與到教與學的雙邊活動中去呢?筆者設計了“共建綠色家園”課外探究活動。

首先，確定探究內容。按就近原則將學生4-6人編成若干小組，實地考察小組中某一位同學所居住的小區，觀察和了解所在小區的環境問題(綠化、垃圾分類情況、廢電池專用收集箱、寵物糞便、小車亂停放等)，圍繞所觀察到的問題，小組進行商量和討論，確定自己小組探究的主題。如：社區居民環保護綠意識的問卷調查、社區綠化分布現狀、社區綠化管理情況、主要綠化樹種、寵物擾民等。

其次，制定探究方案。在教師的指導下，各小組根據確定的探究主題，制定具體探究方案，主要包含探究的具體內容、時間、手段和方法。如陳嘉雯小組根據小區寵物的管理問題制定了寵物擾民的探究內容。

再次，根據探究方案，如制定調查問卷，制作訪談、觀察提綱等，進行實地走訪、調查活動，并在實地調研活動中不斷修改和完善方案。

最后，匯報交流。各小組提交本組探究小結報告，相互交流，接受評議與質詢。在一段時間的努力下，師生共同形成“共建綠色家園”探究報告。

為鼓勵學生，教師建議學生以小主人翁的姿態，將各自的報告提交給居委會或街道，作為小區今后環境綠化建設的參考。其中陳嘉雯小組提交的《關于羅山四村寵物擾民問題的一些解決方案》得到了居委會和街道文明辦的肯定。

陳嘉雯在總結中說：通過反復討論，我們決定探究小區寵物擾民問題。我們制作了調查問卷，并對學校周邊小區進行了調查；走訪了居委會，調查關于寵物狗擾民的立案；我們還去了羅山警署，進行一系列的調查……這次的探究活動讓我受益匪淺，不僅了解了一些現實生活中存在的環境問題，更學會了如何與陌生人溝通。

又如通過學習“人體的呼吸系統”一段知識，激發學生探究“香煙的危害離我到底有多遠”等問題的興趣。通過這些作業活動幫助學生正確認識香煙對身體的危害，從而養成良好的生活習慣。

一段時間嘗試發現，不僅學生對課堂學習有了興趣，他們對自己身邊事也充滿興趣，比如三聚氰胺、瘦肉精、人造雞蛋、地溝油、蘇丹紅等對人體產生的危害。這一些生活化的課外作業都從不同角度激發了學生探究的興趣，也培養了學生的社會責任感。

3 生活化課外作業可以引導學生關愛生活

生命源于生活，老師有責任教會學生每時每刻感受生命的氣息、關愛生活。只是空洞地講道理，要學生學會去關愛他人，幾乎沒有效果。為此，在布置課外作業時，為學生創設機會，讓他們有機會表達對他人的關愛，去體會關愛他人后的愉悅心情，激發學生對生活的內在熱情。

例如在進行“制定健康計劃”時，為提高計劃的針對性、科學性，布置了課前作業：調查自己和家人的健康狀況，通過調查客觀評價自己和家人的健康狀況(表4)。

一學生活動后說：我發現原來媽媽身體一直不好，爸爸有高血壓，可他還經常在外喝酒!而我平時只要有點不舒服，老爸老媽就緊張得很，噓寒問暖，慚愧啊!看來要好好關心一下他們了!

又如在講到艾滋病時，播放姚明做的艾滋病公益廣告，指出這是人類尚未征服的傳染病，提醒學生傳染病的防治任重道遠，要全社會關注。那么艾滋病到底是怎樣一種疾病?我們應如何對待艾滋病人?課外作業是：我對艾滋病的了解及看法。希望通過課外拓展學習，引導學生了解艾滋病，正確對待艾滋病人，關愛生活，關愛生命。

一段時間的嘗試以后，在2010年6月，再次對234名學生做了生命科學生活化課外作業情況調查(表5)：學生對于生活化的課外作業興趣很大，大多數學生都樂于完成。

正是由于生命科學與我們的衣食住行、生產實踐、生態環境息息相關，只要教師善于把生命科學作業生活化，就可以大大激發學生學習的興趣，并樂于探究生命科學知識，真正實現知識的內化，讓學生發現原來生命科學就在自己身邊!由此可見，知識來源于生活，生活化的作業更有利于學生的生活和成長。

生活化的課外作業給教和學帶來了新的活力，但生活化的課外作業并不是游戲。如何準確設計作業內容、選擇合適的作業形式等，還有待于教師在今后不斷的實踐中去探索。而怎樣的評價更能激發學生學習的主動性、積極性，更有許多值得探討的空間。