戶外課程資源在高中生物教學(xué)中的合理應(yīng)用

教師圍著教材自轉(zhuǎn)，學(xué)生圍著教師旋轉(zhuǎn)，師生圍著課堂公轉(zhuǎn)，這個(gè)似乎百年不變的“教學(xué)原則”隨著新課程的實(shí)施如今受到了極大的挑戰(zhàn)。浙江省教育廳提出了關(guān)于實(shí)施教育部《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》的意見(jiàn)，意見(jiàn)中提到的目標(biāo)之一就是“開(kāi)發(fā)課程資源，課程資源包括教材、教具、儀器設(shè)備等有形的物質(zhì)資源，也包括學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)、家長(zhǎng)的支持態(tài)度和能力等無(wú)形的資源”。生物學(xué)科的特點(diǎn)決定了生物課程資源的開(kāi)發(fā)和利用過(guò)程實(shí)質(zhì)上就是學(xué)生走向自然、走向社會(huì)、開(kāi)展實(shí)踐探究、學(xué)以致用的過(guò)程。針對(duì)新課程的教學(xué)設(shè)計(jì)目標(biāo)，如何讓學(xué)生在大自然這個(gè)課堂中收獲良多，使戶外資源與課堂教學(xué)有機(jī)結(jié)合，筆者做了一些探索，談?wù)勛约旱母惺堋?/p>

1 把校園當(dāng)課堂，提高學(xué)習(xí)興趣，加強(qiáng)對(duì)基本概念的理解

我校綠草如茵，四季花開(kāi)，香樟松柏終年翠綠，如果把校園當(dāng)課堂，將實(shí)現(xiàn)書(shū)本知識(shí)與周圍生活環(huán)境溝通，給課堂以“生活”的活水，把無(wú)聲的“書(shū)本文本”演繹成鮮活的“生活文本”，才能生成智慧，促進(jìn)發(fā)展，提升生物的價(jià)值，也可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣，加強(qiáng)對(duì)基本概念的理解。

案例一：高中生物課的內(nèi)容比較抽象，如何上好高中生物課?

緒論是高中生物的第一課，上好緒論課就是成功的一半，如何通過(guò)緒論課激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是教師應(yīng)主要考慮的問(wèn)題。筆者改變以往的教學(xué)策略，第一節(jié)課將學(xué)生分成四個(gè)小組，每組一個(gè)組長(zhǎng)負(fù)責(zé)，利用學(xué)校當(dāng)?shù)氐馁Y源優(yōu)勢(shì)，領(lǐng)著學(xué)生在校園里參觀。為了讓學(xué)生參觀目的性更強(qiáng)，課前布置了一些小問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去“玩”。比如：校園中哪些是生物，哪些不是生物，生物有什么共同特點(diǎn)等。同時(shí)要求學(xué)生帶著筆和紙，把看到的和想到的都記錄下，課后小組集中整理成小資料。第二節(jié)課，要求每一小組將他們整理好的資料呈現(xiàn)給大家，最后老師做總結(jié)性的發(fā)言，幫助學(xué)生梳理知識(shí)，總結(jié)規(guī)律。

反思：帶學(xué)生參觀校園相對(duì)按部就班在教室上課而言比較費(fèi)時(shí)費(fèi)力，但可以讓學(xué)生深切感受到生物學(xué)科和日常生活息息相關(guān)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。搜集材料的同時(shí)也是學(xué)習(xí)的過(guò)程，能拓寬學(xué)生的視野，使學(xué)生養(yǎng)成樂(lè)于動(dòng)手、勤于實(shí)踐的意識(shí)和習(xí)慣。

2 把生活環(huán)境當(dāng)課堂，注重能力培養(yǎng)，加強(qiáng)對(duì)基本方法的研究

學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法可以通過(guò)多種途徑獲得，其中很重要的一條是老師的指導(dǎo)。但有相當(dāng)數(shù)量的老師對(duì)學(xué)習(xí)方法的理解存在偏差，重視得不夠。為了讓學(xué)生在各級(jí)各類的考試中取得好的成績(jī)，老師偏重于知識(shí)的傳授，忽略學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)的現(xiàn)象屢見(jiàn)不鮮。筆者所在學(xué)校坐落在衢州著名的風(fēng)景區(qū)爛柯山南麓，烏溪江東岸，學(xué)校周圍有農(nóng)田、河流、濕地(池塘)、森林等多種生態(tài)系統(tǒng)，生物種類繁多。把學(xué)校周邊環(huán)境當(dāng)課堂，注重能力培養(yǎng)，可以加強(qiáng)對(duì)基本方法的研究。

案例二：調(diào)查當(dāng)?shù)剞r(nóng)田生態(tài)系統(tǒng)中的能量流動(dòng)情況。

筆者布置學(xué)生利用放假的時(shí)間，調(diào)查當(dāng)?shù)氐霓r(nóng)田生態(tài)系統(tǒng)，明確它的組成成分，分析農(nóng)田生態(tài)系統(tǒng)中能量流動(dòng)的情況，并作出評(píng)價(jià)。調(diào)查過(guò)程中，教師要求學(xué)生注意對(duì)以下問(wèn)題進(jìn)行分析：

(1)當(dāng)?shù)剞r(nóng)田生態(tài)系統(tǒng)中生產(chǎn)者的主體是什么?還有哪些種類的生物是生產(chǎn)者?農(nóng)民是用什么方法抑制其他生產(chǎn)者的數(shù)量的?

(2)初級(jí)消費(fèi)者有哪些?其中哪些是對(duì)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)有益的?哪些是有害的?對(duì)這些初級(jí)消費(fèi)者，農(nóng)民分別采用了哪些措施?次級(jí)消費(fèi)者有哪些，它們與農(nóng)作物是什么關(guān)系?

(3)養(yǎng)殖動(dòng)物的飼料來(lái)源是怎樣的?農(nóng)民對(duì)作物秸桿是如何處理的?人們通過(guò)什么方式來(lái)提高光能利用效率?怎樣才能使該生態(tài)系統(tǒng)中的能量得到更充分的利用?……

學(xué)生在進(jìn)行調(diào)查基礎(chǔ)上撰寫(xiě)調(diào)查報(bào)告，整理調(diào)查結(jié)果，盡可能詳盡地畫(huà)出該農(nóng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)的食物鏈和食物網(wǎng)，寫(xiě)出一篇有關(guān)農(nóng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)能量流動(dòng)情況的調(diào)查分析報(bào)告。之后將報(bào)告匯總，師生一起討論，對(duì)所調(diào)查的農(nóng)田生態(tài)系統(tǒng)提出能量流動(dòng)方面的改進(jìn)建議。最后學(xué)生將調(diào)查報(bào)告的主要內(nèi)容與農(nóng)民進(jìn)行交流，要注意以下問(wèn)題：農(nóng)民對(duì)你們的建議持什么態(tài)度?如果實(shí)施你們的建議，他們有什么現(xiàn)實(shí)困難?最后學(xué)生根據(jù)和農(nóng)民溝通交流的情況，對(duì)調(diào)查報(bào)告作進(jìn)一步修改。

反思：調(diào)查是科學(xué)探究常用的方法之一。調(diào)查時(shí)教師應(yīng)要求學(xué)生首先明確調(diào)查目的和調(diào)查對(duì)象，制訂合理的調(diào)查方案。有時(shí)因?yàn)檎{(diào)查的范圍很大，不可能逐個(gè)調(diào)查，就要選取一部分調(diào)查對(duì)象作為樣本，從而培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息的能力。調(diào)查過(guò)程中要如實(shí)記錄對(duì)調(diào)查的結(jié)果要進(jìn)行整理和分析，有時(shí)要用數(shù)學(xué)方法進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)分析，從而可以培養(yǎng)學(xué)生綜合分析的能力。限于高中學(xué)生的發(fā)展水平和需要，并不要求學(xué)生掌握如此完整的系統(tǒng)分析方法，重在領(lǐng)悟系統(tǒng)方法的思想，初步學(xué)會(huì)從系統(tǒng)的整體出發(fā)，分析整體與局部、部分與部分、整體與外部環(huán)境之間的相互關(guān)系。對(duì)所調(diào)查的農(nóng)田生態(tài)系統(tǒng)提出能量流動(dòng)方面的改進(jìn)建議，可以培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)遷移的能力——運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析和解決新情境中的問(wèn)題，特別是來(lái)自生產(chǎn)和生活實(shí)際的問(wèn)題。

3 把大自然當(dāng)課堂，陶冶情操，加強(qiáng)對(duì)基本技能的應(yīng)用

教師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生到大自然這個(gè)“大課堂”去上課，生物課中凡是適合在當(dāng)?shù)刈匀画h(huán)境中教學(xué)的內(nèi)容，如水域的污染和保護(hù)、植物與環(huán)境、能源礦產(chǎn)、巖石、土壤等，盡可能讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)地考察，直接與大自然接觸，并注意把愛(ài)科學(xué)的思想教育和改變當(dāng)?shù)刈匀幻婷步Y(jié)合起來(lái)，把生物課的教學(xué)和課外自然研究活動(dòng)結(jié)合起來(lái)，從而使生物課取得了綜合的教學(xué)效益。

案例三：結(jié)合當(dāng)?shù)剞r(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，增補(bǔ)一些有利于學(xué)生了解的利用家鄉(xiāng)自然條件科學(xué)致富的教學(xué)內(nèi)容。例如，可以包括以下幾個(gè)方面：

(1)認(rèn)識(shí)家鄉(xiāng)的自然資源——如家鄉(xiāng)的地形和作物、家鄉(xiāng)的水域、家鄉(xiāng)的藥材、家鄉(xiāng)的茶等。

(2)家鄉(xiāng)人民對(duì)自然界的利用和改造——如柑橘的保藏。

(3)按照生物學(xué)的可持續(xù)發(fā)展的觀點(diǎn)和科學(xué)致富的內(nèi)容——如池溏的綜合利用、巨化工廠污水的最優(yōu)化的處理方法、無(wú)子西瓜的種植等。

(4)外來(lái)物種入侵的研究——百畝早稻秧苗遭受福壽螺啃食、加拿大一枝黃花在衢州地區(qū)的入侵、水葫蘆的物種入侵等。

反思：在學(xué)習(xí)這些內(nèi)容時(shí)，教師把學(xué)生帶到田地邊、池塘旁、飼養(yǎng)場(chǎng)和農(nóng)村專業(yè)戶中，讓學(xué)生邊考察、實(shí)踐、邊學(xué)知識(shí)，使學(xué)生對(duì)家鄉(xiāng)了解更全面，感情更深厚，培養(yǎng)他們科學(xué)價(jià)值觀，理解科學(xué)、技術(shù)和社會(huì)的互動(dòng)，關(guān)心家鄉(xiāng)建設(shè)，同時(shí)也增強(qiáng)了的動(dòng)手能力和科學(xué)致富的意識(shí)，并且學(xué)生可以把所學(xué)的知識(shí)運(yùn)用于生產(chǎn)實(shí)踐，激發(fā)了其學(xué)習(xí)積極性。

大自然是如此得多姿多彩，如何使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中既能學(xué)到理論知識(shí)，又能在身臨其境中體味到生命世界的美好，增進(jìn)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，促進(jìn)自身的發(fā)展呢?教師應(yīng)在傳統(tǒng)中反思，在創(chuàng)新中發(fā)展，活用戶外資源，優(yōu)化生物教學(xué)，利用生物學(xué)科的自身特點(diǎn)，來(lái)培養(yǎng)學(xué)生觀察和實(shí)踐能力，而實(shí)現(xiàn)的最佳途徑就是學(xué)生能夠有機(jī)會(huì)親身體驗(yàn)。這無(wú)疑對(duì)教師的教學(xué)提出了更高的要求：不僅僅要傳授給學(xué)生知識(shí)，更要讓學(xué)生真切地體會(huì)到大自然的美好，熱愛(ài)生命，才能增強(qiáng)他們的環(huán)保意識(shí)，從自身做起，關(guān)愛(ài)生命、關(guān)注健康，成為能夠發(fā)現(xiàn)美、欣賞美、呵護(hù)美的人。