“生態(tài)系統(tǒng)”的教學(xué)設(shè)計(jì)

本節(jié)課是初中生物教材七年級上冊第二章“生物圈是所有生物的家”第四節(jié)的教學(xué)內(nèi)容。本節(jié)課的主要內(nèi)容是建構(gòu)生態(tài)系統(tǒng)的概念并對其組成成分以及各組成成分之間的關(guān)系進(jìn)行詳細(xì)說明。因?yàn)楸竟?jié)課的教學(xué)內(nèi)容是在學(xué)習(xí)了本書第1章“認(rèn)識生物”和第2章“生物圈是所有生物的家”中生物圈、生物與環(huán)境的關(guān)系等內(nèi)容的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，而且本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容是“生物圈是最大的生態(tài)系統(tǒng)”學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，學(xué)生學(xué)習(xí)本課不僅是對以前學(xué)過的內(nèi)容的繼續(xù)，也是以后學(xué)習(xí)內(nèi)容的理論基礎(chǔ)，因此，這節(jié)課在教學(xué)中起著至關(guān)重要的作用，教師上好這節(jié)課更是重中之重。

1 教學(xué)設(shè)計(jì)思路

基于學(xué)生對生物圈的范圍及其對生物生存提供了基本條件以及“光對蚯蚓生活的影響”和“植物對空氣濕度的影響”兩個探究活動的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠理解生物與環(huán)境的相互關(guān)系?？紤]到采取直觀的視頻影音以及直觀教具，不僅能引起學(xué)生的注意，增加學(xué)生對生物學(xué)的興趣，而且能夠讓學(xué)生更加理解生物與環(huán)境的統(tǒng)一關(guān)系，設(shè)計(jì)播放“草原生態(tài)系統(tǒng)”視頻，由此引入對生態(tài)系統(tǒng)的學(xué)習(xí)。教師有序引導(dǎo)，通過問題串的設(shè)計(jì)和分析，引導(dǎo)學(xué)生自主建構(gòu)生態(tài)系統(tǒng)的概念，讓學(xué)生親自體驗(yàn)知識的獲取過程，在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)成就感，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣：

學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)的概念和組成部分時，草原上生活的生物之間有聯(lián)系嗎?存在著什么聯(lián)系?對于羊來說，影響它生活的環(huán)境因素都有哪些?生物與環(huán)境之間又存在著怎樣的關(guān)系呢?在這種成就感的氛圍里繼續(xù)探究生態(tài)系統(tǒng)的組成成分以及各個成分之間的關(guān)系。

學(xué)習(xí)食物鏈與食物網(wǎng)部分時，通過動畫展示成語“螳螂捕蟬，黃雀在后”中的生物現(xiàn)象引出食物鏈，直觀、新穎且富有趣味性。通過教師引導(dǎo)寫出一條完整的食物鏈，進(jìn)而帶領(lǐng)學(xué)生深入對食物鏈的學(xué)習(xí)。通過觀察與思考活動，檢驗(yàn)學(xué)生對食物鏈的理解與掌握的同時，培養(yǎng)學(xué)生的整體意識，主動建構(gòu)食物網(wǎng)。

生態(tài)系統(tǒng)的自動調(diào)節(jié)能力是有一定限度的部分。通過觀察與思考活動，讓學(xué)生理解生態(tài)系統(tǒng)中一種生物數(shù)量的變化會影響與它相關(guān)的其他生物的數(shù)量的變化，更好地理解生態(tài)系統(tǒng)中的生物與環(huán)境的統(tǒng)一關(guān)系。通過對某種生物數(shù)量的變化情況得出生態(tài)系統(tǒng)具有一定的自動調(diào)節(jié)能力，繼而通過人為破壞生態(tài)系統(tǒng)的案例的分析，學(xué)生逐步認(rèn)同生態(tài)系統(tǒng)的自動調(diào)節(jié)能力是有限的。

2 教學(xué)過程

2.1情境導(dǎo)入

教師播放視頻“草原生態(tài)系統(tǒng)”片段。直觀的視頻影音不僅能引起學(xué)生的注意，而且能引起學(xué)生對生物學(xué)的興趣。

2.2學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)的概念和組成

教師提問：

(1)你看到了哪些生物?

(2)草原上生活的生物之間有聯(lián)系嗎?

(3)存在著什么聯(lián)系?

(4)對于羊來說，影響它生活的環(huán)境因素都有哪些?

(5)生物與環(huán)境之間又存在著怎樣的關(guān)系呢?

教師總結(jié)：在這片草原上，生物與生物、生物與環(huán)境之間相互影響。對于羊來說，草、豹等是影響它生活的生物因素，陽光、空氣、水等是影響它生活的非生物因素，它們共同形成一個有機(jī)整體，這片草原就是一個生態(tài)系統(tǒng)。

通過上面的分析，誰能用自己的語言描述一下你對生態(tài)系統(tǒng)的理解(或什么是生態(tài)系統(tǒng))。

總結(jié)：在一定地域內(nèi)，生物與環(huán)境所形成的統(tǒng)一整體稱之為生態(tài)系統(tǒng)。

一片草原是一個生態(tài)系統(tǒng)，它包括草原上生活的所有生物以及生物生活的環(huán)境。

教師提問：你能舉出生態(tài)系統(tǒng)的具體例子嗎?

通過問題串的討論與分析，提高學(xué)生解決問題的能力和對知識的概括能力，實(shí)現(xiàn)自主建構(gòu)。

學(xué)生思考：草原生態(tài)系統(tǒng)中除了草等植物，羊、豹等動物以及陽光、空氣、水等非生物以外，還有其他成分嗎?

教師展示正在腐爛的蘋果和樹樁，并提問：

蘋果、樹樁正在腐爛，是誰在起作用?

教師總結(jié)：陽光、空氣、水等為非生物，它們構(gòu)成了生態(tài)系統(tǒng)的非生物部分；植物、動物、細(xì)菌和真菌是生物，它們構(gòu)成了生態(tài)系統(tǒng)的生物部分。

學(xué)生思考：在生態(tài)系統(tǒng)中，植物、動物、細(xì)菌和真菌分別扮演著什么角色呢?

植物——生產(chǎn)者。

植物通過光合作用制造有機(jī)物。有機(jī)物中儲存著來自陽光的能量。植物制造的有機(jī)物，不僅養(yǎng)活了植物自身，還為動物的生存提供食品，因此，植物是生態(tài)系統(tǒng)中的生產(chǎn)者。

動物——消費(fèi)者。

動物不能自己制造有機(jī)物，它們直接或間接地以植物為食，因而叫做消費(fèi)者。隨著動物攝食的過程，食物中的物質(zhì)和能量就進(jìn)入動物體內(nèi)。

細(xì)菌和真菌——分解者。

細(xì)菌和真菌將植物的枯枝落葉以及動物的尸體和糞便分解，其中的有機(jī)物被分解成簡單的物質(zhì)，歸還土壤，供植物重新利用。細(xì)菌和真菌被稱為生態(tài)系統(tǒng)中的分解者。

教師提問：在生態(tài)系統(tǒng)，

(1)生產(chǎn)者與消費(fèi)者之間的關(guān)系是什么?

(2)消費(fèi)者與消費(fèi)者之間的關(guān)系是什么?

(3)生產(chǎn)者、消費(fèi)者和分解者之間的關(guān)系是什么?

教師通過展示生態(tài)系統(tǒng)的具體實(shí)例，并引導(dǎo)學(xué)生對草原生態(tài)系統(tǒng)的分析，使學(xué)生深入理解生態(tài)系統(tǒng)以及生物與環(huán)境的關(guān)系，進(jìn)而分析生態(tài)系統(tǒng)的組成成分在其中的作用，提高學(xué)生對事物和事物間聯(lián)系與統(tǒng)一的意識。

2.3食物鏈與食物網(wǎng)

在生態(tài)系統(tǒng)中，生產(chǎn)者與消費(fèi)者，消費(fèi)者與消費(fèi)者之間的關(guān)系，總是吃與被吃的關(guān)系，這樣就形成了食物網(wǎng)。

動畫展示“螳螂捕蟬，黃雀在后”。

教師問：“螳螂捕蟬，黃雀在后”成語中有沒有食物鏈?

(1)蟬以什么為食?

(2)黃雀又被什么生物所食?

展示完整的食物鏈：樹－蟬－螳螂－黃雀－鷹。

教師問：這條食物鏈中，起始的生物是什么?

“樹”在生態(tài)系統(tǒng)中的角色是什么?食物鏈中其他生物在生態(tài)系統(tǒng)中的角色是什么?

一條完整的食物鏈從哪里開始?

教師總結(jié)：(1)一條完整的食物鏈總是從生產(chǎn)者開始，以大型兇猛肉食類動物結(jié)束；(2)食物鏈由消費(fèi)者和生產(chǎn)者構(gòu)成，體現(xiàn)的吃與補(bǔ)吃的關(guān)系，食物鏈中的第一個消費(fèi)者稱為初級消費(fèi)者，第二個消費(fèi)者稱為二級消費(fèi)者，第三個消費(fèi)者稱為三級消費(fèi)者……(3)“→”指向取食者。

通過動畫展示，給學(xué)生以直觀感性認(rèn)識，拓展學(xué)生的思維空間，更好的理解食物鏈。

教師展示“觀察與思考”中的生態(tài)系統(tǒng)的各種生物，要求學(xué)生用“→”將它們連接起來，以表示不同生物之間吃與被吃的關(guān)系。

問：(1)你們組連接了幾條食物鏈?(2)食物鏈和食物鏈之間有聯(lián)系嗎?(3)它們之間有怎樣的特點(diǎn)?

教師總結(jié)：一個生態(tài)系統(tǒng)中，往往有很多條食物鏈，它們彼此交錯連接，形成了食物網(wǎng)。生態(tài)系統(tǒng)中的物質(zhì)和能量就沿著食物鏈和食物網(wǎng)流動的。

通過觀察與思考的活動，檢驗(yàn)學(xué)生對食物鏈的理解與掌握并在觀察的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生的整體意識，主動建構(gòu)食物網(wǎng)。

2.4生態(tài)系統(tǒng)的自動調(diào)節(jié)能力是有限的

教師問：請寫出“觀察與思考”中生態(tài)系統(tǒng)中的最長的一條食物鏈。

思考：在這個生態(tài)系統(tǒng)中，假如蛇的數(shù)量大量減少，哪些生物的數(shù)量可能發(fā)生變化?發(fā)生怎樣的變化?

(1)蛇的數(shù)量大量減少，貓頭鷹的數(shù)量怎么變化?青蛙的數(shù)量怎么變化?

(2)青蛙的數(shù)量增多，蛇的數(shù)量怎么變化?貓頭鷹的數(shù)量怎么變化?

(3)蛇的數(shù)量增多，青蛙的數(shù)量怎么變化?

總結(jié)：生態(tài)系統(tǒng)中某種生物的數(shù)量發(fā)生變化，與它相關(guān)的其他生物的數(shù)量也會隨之發(fā)生相應(yīng)的變化，但是，這種變化并不是無限的，即：生態(tài)系統(tǒng)中的生物數(shù)量不會無限增多，也不會無限減少，而是處于相對穩(wěn)定的狀態(tài)。

教師提問：這說明生態(tài)系統(tǒng)具有什么特點(diǎn)?

通過一種生物數(shù)量的變化對生態(tài)系統(tǒng)中其他生物的影響與變化，培養(yǎng)學(xué)生的分析能力和邏輯思維能力。

如果人為干涉呢?有些人愛吃蛙肉，為此便有人大量捕捉野生青蛙，這種做法會產(chǎn)生怎樣的后果?

教師質(zhì)疑：(1)生態(tài)系統(tǒng)不是具有自動調(diào)節(jié)能力嗎?這里不能調(diào)節(jié)嗎?(2)避免生態(tài)系統(tǒng)遭到破壞，那我們應(yīng)該怎么做呢?

通過人為破壞生態(tài)系統(tǒng)案例的分析，學(xué)生逐步認(rèn)同生態(tài)系統(tǒng)的自動調(diào)節(jié)能力是有限的。

2.5課堂回饋

《識驗(yàn)》第四節(jié)“生態(tài)系統(tǒng)”。

2.6課下作業(yè)

假設(shè)自己是某個生態(tài)系統(tǒng)中的組成部分之一，可以是生產(chǎn)者，可以是消費(fèi)者或是分解者，也可以是非生物部分，請用擬人的手法，首先介紹一下自己，接著描述自己生活的一天。

改變傳統(tǒng)的作業(yè)模式，回歸自然作業(yè)，檢驗(yàn)學(xué)生對知識的掌握同時，提高學(xué)生的語言表達(dá)能力。