“用樣方法調查種群密度”一節中成功智力的培養

摘要 以“用樣方法調查種群密度”一節為例，闡述在生物教學中如何培養學生的成功智力。

關鍵詞 生物教學 成功智力 分析性智力 創造性智力 實踐性智力

中圖分類號 G633.91

文獻標識碼 B

文件編號：1003—7586(2011)02—0005—03

在現實世界中真正起作用的不是凝固不變的智力，而是成功智力。成功智力是能導致個體以目標為導向而采取相應的行動，用以達成人生之主要目標的智力，是分析性、創造性和實踐性思維技能的平衡組合。在斯騰伯格看來，成功智力包括分析性智力、創造性智力和實踐性智力，三者彼此聯系成一個有機的統一體。分析性智力用來解決和判定思維成果的質量，它指的是主體有意識地規定心理活動的方向以發現一個問題的有效的解決方法的能力。創造性智力有助于人們從一開始就發現并形成好的想法。它是一種超越已獲得的知識和信息，產生出新異思想的能力。實踐性智力指的是個體在生活中獲得經驗知識和背景信息，定義問題實質及解決問題的一種能力，它可以較好地預測個體未來的工作表現。

成功智力不是天生的，也不是偶然獲得的，而是通過培養不斷發展與完善的。在高中生物教學中，教師創設情景培養學生的分析性智力、創造性智力和實踐性智力，提高學生的成功智力，對學生的學習，生活和發展具有很重要的現實意義。下面以“用樣方法調查種群密度”一節為例，闡述在生物教學中如何培養學生的成功智力。

1 生物教學中培養學生的分析性智力

斯騰伯格成功智力中的分析性智力就是發現好的解決方法的智力，有意識地規定心理活動的方向，以發現一個問題的有效解決方法。在問題的解決中，從問題的情景出發，學生大膽地提出自己心中感到疑難的問題，經過綜合的分析最終達到探究問題的解決。這樣，定能增加學生的興趣，活躍學生的思維。

1.1激發學習的自主性，用分析性智力發現好的解決方法

分析性能力是一種解決問題、制定決策和評判思維成果質量的能力。在生物教學中培養學生的分析智力，就要求教師以學生為主體，充分考慮學生特點，創設有效的教學情境，讓學生主動參與，樂于探究，培養學生獲取知識的能力，分析和解決問題的能力。

在“用樣方法調查種群密度”一節中，在學習調查種群密度的方法以前，學生要清楚為什么要調查種群密度。這時教師可以創設問題情景：“草場上放養多少牛羊，經濟效益才最好?海洋中捕撈多少魚蝦，才能既獲得好的收益，又能持續發展?農業生產中怎樣控制害蟲的數量，才能獲得大豐收?”教師通過列出實際例子，理論聯系實際引起學生的興趣，吸引學生的注意，從而分析歸納調查種群密度的意義，同時提高了分析性智力。

1.2重視學科聯系，在實際問題中培養學生的分析能力

在生物教學中，創設求知懸念能激發學生興趣，培養學生多思、多想的探索精神啟發學生思考，讓學生以不同學科之間的聯系分析實際問題；經過綜合的分析找到解決問題的方法，能較好地培養學生的分析性智力。

在“用樣方法調查種群密度”一節中，讓學生完成教材中的“問題探討”：如何估算一片草地中蒲公英的種群數量。學生各自采取方法估算的過程中，初步體會了什么是生物的種群密度。同時嘗試用數學的統計方法解決這個問題。這一環節的核心是用樣方法測定種群的密度，對于樣方法這種科學方法的學習，應著重于學生和老師之間的討論和對實際問題的探討，不能撇開生物學現象只是單純的講解數學問題，那樣就使學生感到乏味，也不能只講生物學現象而不結合科學的數學方法，因此二者的結合至關重要。這一環節的目標在于激發學生研究如何調查種群密度的興趣，同時通過運用數學方法與解決生物實際問題的結合，培養學生的分析性智力。

2 生物教學中培養學生的創造性智力

斯騰伯格的創造性智力是一種能超越已知給定的內容，產生新異有趣思想的能力，是一種找對問題的智力，它有利于產生創造想象與再創造想象的思維形式。

2.1開啟思維，用創造性智力找對問題

在生物教學中，教師充分發揮學生的主體作用，調動學生主觀能動性，培養學生知識的遷移能力，能培養學生的創造性智力。

在“用樣方法調查種群密度”一節中，在學生完成“問題探討”后，教師可以進一步讓學生完成一個模擬實驗：“小組估算廣口瓶中紅豆的數量，實驗材料有：廣口瓶1個，廣口瓶內有紅豆400粒，綠豆800粒；水槽1個，底面積為18×25cm²；鐵圈2個，面積為3x3×cm²”。這一環節實際上與上一環節有相似之處，紅豆相當于草地中的蒲公英，綠豆相當于草地中其他的植物；關鍵是學生能否用創造性智力找對問題，在知識的遷移過程中提高創造性智力。

2.2求異發散，課堂教學中培養學生的創造性智力

在教學過程中，教師要培養學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、探究、調查，鼓勵學生對問題的質疑和對教師的超越，愛護學生的批判意識和懷疑精神。求異思維是一種富有創見性的辯異思維，它能夠揭示出客觀事物的本質和內在聯系，創造出超常的思維成果，有利于學生跳出常規思維的框框，以新穎、獨特、巧妙的思維方式，迅速接觸問題的本質，發現解決問題的突破口。無論是課堂教學，還是課外活動，教師都應讓學生提出一些有價值的想法和做法，允許學生大膽設想，包容學生的可笑想法，注重對學生創造性態度的培養。

在“用樣方法調查種群密度”一節中，學生小組估算廣口瓶中紅豆的數量，小組各自采取方法估算，有的把廣口瓶中的豆子倒出一半來，逐粒數紅豆的數量，到最后再加倍就是紅豆的數量了。但這樣做太浪費時間了，一節課根本數不完；有的豆子沒有搖勻就用樣方計數了；有的只用了一個，兩個樣方計數；有的小組用五點取樣法，有的小組用的是等距取樣法。這時教師要給學生較多時間探討種群密度的調查方法，激發學生的主動參與性，允許他們大膽設想，包容他們的可笑想法，因為學生在用各種各樣解決問題的過程中創造性智力也提高了。

3 生物教學中培養學生的實踐性智力

實踐性能力是可以將思想及其分析結果以一種行之有效的方法來加以實施的能力。斯騰伯格非常重視實踐性智力在成功智力中的作用，并認為，與實踐性智力密切相關的隱含知識會隨著生活活動的增加而有所增加。教師傳授給學生的知識與日后他們在現實生活中獲得成功所需要的東西往往是兩碼事。如果片面地認為學生在學校階段的主要任務是系統掌握各學科理論知識，忽視學生動手操作能力的訓練，是很難培養學生的成功智力的。

在生物教學中，教師要給學生提供更多的動手機會，并更加關注生物教學與日常生活的聯系，使他們擁有一定的實用性的智慧，以適應周圍的環境。成功智力理論下的實踐性智力將學生的分析、思考的結果用一系列富有創造性的操作方法加以實施。只有將探究過程從課前到課后全方位地向學生開放，讓每個學生全程自主地參與探究，才能發展學生的實踐能力。教師要鼓勵學生課外的探究活動，內引外聯，帶領學生走向大自然，優化學生的探究平臺。

在“用樣方法調查種群密度”一節中，在學生完成問題探討和模擬實驗后，師生小結用樣方法調查種群密度的注意事項；最后讓學生在課后用樣方法調查草地中某種雙子葉植物的種群密度，這一活動在野外進行，與課堂中的問題探討和模擬實驗都是有區別，這一環節更注重訓練學生的實際操作能力；學生在適應周圍的環境的同時，分享了調查方法與結果，也分享感受和樂趣，并培養了學生之間的團結協作精神及集體榮譽感，也提高了實踐操作能力，培養了實踐性智力。

4 改變傳統的學生評價觀，重視復合型人才的培養

4.1以動態的眼光來看待學生的發展

在教學中要培養學生的成功智力，必須明確智力是可以發展的，學生的智力由低水平到高水平的發展是一個過程，因而在教育評價的方式上，不能片面強調結果和終結性評價，應當更重視過程和形成性評價，在評價方法上更應注重多元評價模式。教師必須明確學生的智力活動本身就是一個信息加工過程，其中有相互聯系的各個環節，因而不能人為地削減或中斷其中的一些必要環節，并且應當根據學生信息加工的整個過程來評價學生的智力表現。

在“用樣方法調查種群密度”一節中，盡管學生在分析調查種群密度的意義時沒有注意不同問題間的聯系，盡管學生在模擬實驗中有各種不太完善的做法，教師也應該承認學生智力是可以發展的，用贊賞的目光看學生，找到他們在探究過程中的閃光點，加以表揚與引導，學生在教師的過程性評價中知道自己是可以發展可以成功的。

4.2全面地評價學生

培養學生的成功智力要全面評價學生的分析性智力、創造性智力和實踐性智力，而不能把智育評價的內容僅僅局限在其中的一個方面。

在“用樣方法調查種群密度”一節中，教師既要評價學生分析對比不同問題的能力，也要讓學生比較在模擬實驗中每個小組的創新方案，有哪部分是值得自己學習的；還要評價學生在實際調查中的實踐能力。最終目的是讓學生正確衡量自己的成功智力，以便有進一步的發展。