優化生物概念教學 提高課堂教學實效

摘要 在課堂教學中通過采取有效的教學方法，使學生能真正理解、運用、掌握生物學概念，提高概念教學的有效性。進而激發學生學習生物的興趣，使學生愿意學、主動學、樂于學并學有所獲。

關鍵詞 概念教學 教學方法 教學有效性

中圖分類號 G633.91

文獻標識碼 B

文件編號 1003－7586(2011)03－0014－02

用規范的教學語言準確地闡述生物學概念，不僅有利于發展學生的語言表達和歸納能力，同時也是發展了學生智力，特別是邏輯思維能力，是學好生物學的必要條件。高中生物教材中概念較多，有些概念比較抽象，學生不容易理解。教師在教學工作中，根據學生的思維能力、心理特點及認知水平，設計有效的教學方法，引導學生充分理解和掌握生物學概念，使學生在學業上真正有收獲、有提高、有發展。

1 借助實例——使抽象的概念具體化

生物學科和生活聯系非常緊密，學生在以往的生活經歷中或多或少地貯入了一定量的有關生物方面的知識。在教學過程中，教師選用恰當的生活實例不僅可以誘發學生的學習興趣，調動學生的積極性，還可以使學生對所學知識產生共鳴，從而降低知識的難度，有助于對概念的理解。

例如，在講到“細胞膜的選擇透過性”這一概念時，教師就可以向學生提問：“青菜放到熱水中焯過后，水會變成什么顏色?如果用涼水洗，水會不會變成綠色呢?”這樣不僅使陌生的概念與學生熟知的生活知識聯系起來，更引發了學生熱烈的討論，激發他們探求“為什么”的強烈欲望。

2 借助比喻——使枯燥的概念趣味化

生物教材中，有些概念比較抽象，學生不容易理解，因而就覺得枯燥乏味。在講解時教師可以運用形象的比喻將抽象、復雜、難懂的教學內容轉換成生動、淺顯、易懂的知識加以講解，不僅加深了學生對概念的深入理解，而且可以激發學生的學習熱情，使他們真切地感受到學習的樂趣。

在講述染色體的概念時，學生不容易想像它的形態。在教學中，筆者借助了一個很形象的比喻：把染色體比喻成糖葫蘆，每一個山楂是蛋白質(組蛋白)，貫穿其中的竹簽自然就是構成染色體的另一成分DNA。由于糖葫蘆是學生很熟悉的東西，學生很容易就理解染色體的形態特征，不僅活躍了課堂氣氛，并且增加了學生的學習興趣。

再如：自由水和結合水是細胞中水存在的兩種形式，它們之間可以相互轉化并影響細胞的代謝。為了幫助學生對兩個概念的理解和記憶，引導學生聯系小河里的水和冰的關系：溫度高時冰會融合成水，有利于小河中的船只運輸貨物。到了冬天，溫度降低，一部分水結成了冰，運輸的船只減少了。學生很容易就理解這兩個概念的聯系和轉化的條件，并且在笑聲中記住了這一知識。類似的比喻常常使學生在概念中難點的理解茅塞頓開，并能得到一種愉快的學習體驗。當然，再貼切的比喻也不能代替概念本身。因此必須把對概念的認識歸結到概念的本質上來。

3 借助實驗——使理性的概念感性化

生物是一門以實驗為基礎的學科，在實施概念教學時，實驗法往往是一種行之有效的教學方法。一個生動的實驗可創設一種良好的學習環境，提供給學生鮮明具體的感性認識，再通過引導學生對現象特征的概括形成自己的概念。

比如：在酶的特性這一節中，學生通過觀察實驗現象，很容易得出：“酶所催化的化學反應一般是在比較溫和的條件下進行的”這一概念。再有“植物的質壁分離和復原”實驗，學生在選擇實驗材料、設計試驗方案、親手實施的過程中不僅對植物細胞通過滲透作用吸水的知識有了更深的理解，也提高了學生實驗設計和實際操作的能力。當然，在實驗教學中，教師一定要要求學生嚴格規范實驗操作，實驗中認真細致地觀察實驗現象，從而培養學生良好的實驗習慣和實驗技能。

4 借助教具——使靜態的概念形象化

教學中教師合理地使用掛圖、模型、多媒體，一方面，可以幫助學生建立感性知識；另一方面，可以將書中的一些難懂不易理解的概念簡化，還能化靜為動，化虛為實，化抽象為直觀，起到調動學生積極性，激發其學習興趣的作用。

在講述“細胞的基本結構”這一章時，教師自己動手用桔子皮模擬細胞膜，用核桃模擬細胞核，做出了細胞的基本結構模型，并讓學生課堂外動手制作細胞質中的內質網和高爾基體等細胞器的亞顯微結構。這樣不僅使學生掌握了模型構建的方法與過程，也激發了學生動手和動腦的能力。

當然多媒體能以生動、形象、鮮明的動畫效果，模擬一些細胞內的一些生命現象，有著無可比擬的優勢，是現代生物教學中提高概念教學效果的一種重要手段。例如，在教學“減數分裂”時，應用多媒體教學軟件，把精子與卵細胞的形成過程，用連續的動畫過程展現出來，使學生明白減數分裂是一個連續、動態的過程，而不會把每一個時期割裂開來。特別是同源染色體行為這個學生難以理解的變化過程，可以通過慢放、重復播放等方式，理解染色質和染色體的相互轉化、同源染色體聯會、同源染色體分離等這些難點知識。這樣將那些看似靜止的事物活動起來，這樣動態顯示化靜為動，使學生獲得正確、清晰的概念。

5 借助概念圖——使孤立的概念系統化

高中生物涉及的概念比較多，學生在學習單個概念的時候，比較容易記住，但往往顧此失彼，這是因為學生獲得的都是孤立的概念，沒有進行知識關聯，沒有形成系統的知識結構。用圖解的方法建立概念圖是個很好的辦法，有助于學生將新概念與已有的概念聯系起來，將所學的知識系統化，提高學習和記憶的效率，同時也促進學生思維的發展。

“遺傳的物質基礎”是遺傳學的核心內容，也是后面學習遺傳的基本規律以及生物變異的基礎。可是這一部分出現的一系列概念，如：脫氧核苷酸、基因、染色體、堿基、脫氧核糖核酸等，學生往往容易混淆，不容易把它們的從屬關系搞清楚。筆者在教學中引導學生繪制概念圖(圖1)。

5 借助舊知——使陌生的概念熟悉化

教材中的有些概念既有某些共同的關鍵特征，又有某些截然不同的本質特征。在學習一個新概念的時候，教師可以聯系已經學過的相關概念進行比較、分析和綜合等思考過程，揭示其本質區別和聯系，學生由于頭腦中已經有了相關概念，容易引起共鳴，可以較快掌握新概念。

例如：光合作用和化能合成作用都是自養型，其中光合作用是已知概念，化能合成作用是個新概念。它們共同的關鍵特征都是以CO₂作碳源，H₂O作供氫體，合成儲能有機物，但是光合作用以陽光為能源，化能合成作用則以化學反應中釋放的能量為能源。學生很容易掌握化能合成作用這一新概念。

6 借助辨析——使模糊的概念清晰化

在高中生物教學中，有許多章節都涉及到大量的概念，概念之間有的相互對立卻又彼此聯系，有的看似相同卻又互有區別。在教學中，教師要及時指導學生對一些相關概念進行對比、歸類，揭示概念之間的內在聯系，找出本質區別，使概念清晰化和系統化。

比如“遺傳和變異”一部分知識中涉及許多概念。學習這部份概念時，教師就可以指導學生把相關的概念放在一起進行比較，比如等位基因和非等位基因、顯性基因和隱性基因、顯性性狀和隱性性狀、同源染色體和非同源染色體。教師通過引導學生辨析找出它們的不同之處，幫助學生把真正掌握概念。

7 借助關鍵詞——使復雜的概念簡單化

在生物概念中有一些字詞是對概念起限制、定位的作用，這就是關鍵詞。如果能抓住關鍵詞，也就基本上領悟到了概念的真諦。在概念教學中，教師可指導學生自己分析概念，并找出關鍵性的字詞。這樣的學習過程有利于學生加深對概念的理解，還可提高學生對文字的處理和分析能力。

比如在學習減數分裂的概念時：“有性生殖”、“連續分裂兩次”、“染色體只復制一次”、“數目比原來減少了一半”這些詞不僅說明了減數分裂的對象——有性生殖的生物，點明了減數分裂的特點——連續分裂兩次，染色體只復制一次，也指明了“減數分裂”這一定義的意義——染色體數目比原來減少了一半。這樣使學生在學習時對減數分裂有了深刻的認識。

8 借助習題——使已知的概念得到深化

概念是對實際問題的抽象與概括。學生學習概念的最終目標是學生能運用所學的概念去解決實際問題。在教學中注意將概念還原于生活實際，聯系實際問題來認識相關的概念，并讓學生運用所學概念，分析解決實際問題，加深對概念本質屬性的認識，牢固掌握生物概念，同時也是培養學生運用知識的能力，激發教學活力。記住并不是理解，更不能代表應用。只有真正理解與運用才是真正的掌握概念。因此，在概念教學要注重學生對概念的應用，講完一個概念后要及時提出問題或布置練習，促使學生去理解概念。