淺談習(xí)題講評課中的有效提問

摘要 聯(lián)系相關(guān)的教學(xué)案例來論述如何開展習(xí)題講評課的有效提問，并闡述了習(xí)題講評課的提問設(shè)計(jì)原則及問題點(diǎn)的選取，最后介紹了有效提問在習(xí)題講評課中的有效價(jià)值。

關(guān)鍵詞 講評課 提問 教學(xué)有效性

中圖分類號(hào) G633.91

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 B

文件編號(hào) 1003－7586(2011)03－0042－04

習(xí)題講評課有效性在很大程度上取決于對學(xué)生思考積極性的調(diào)動(dòng)，要想使學(xué)生思考活躍最好的方法就是教師在課堂上進(jìn)行有效的提問。習(xí)題講評課面對的是學(xué)生一大堆的錯(cuò)題，教師怎樣有效選取提問點(diǎn)?習(xí)題講評提問有效原則是什么?提問的設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)注意哪些?筆者對這些問題做了一番探索和研究。

1 問題點(diǎn)的設(shè)計(jì)原則：

提問時(shí)教師首先要考慮學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，即是否在學(xué)生能解決的范圍之內(nèi)。另問題要留有討論的價(jià)值，看其能不能有助于學(xué)生產(chǎn)生知識(shí)遷移，能不能有利于學(xué)生消除對題目理解所出現(xiàn)的誤解。

[例1]對下圖中曲線a和b的描述，錯(cuò)誤的是( )

A a和b可分別代表小麥種子萌發(fā)初期有機(jī)物種類和干重的變化

B a和b可分別代表在光照條件下葉肉細(xì)胞中C₃、C₅含量的變化

C a和b可分別代表原(次)生演替中抵抗力和恢復(fù)了穩(wěn)定性的變化

D a和b可分別代表胚胎發(fā)育過程中細(xì)胞分化程度和全能性高低的變化

答案：B；學(xué)生錯(cuò)選：A。

分析：因變量是隨自變量增加而增加或減少，還是增加到一定程度達(dá)到平衡或減少到一定程度達(dá)到平衡。本題思考的價(jià)值就是要求學(xué)生明確變量同因變量之間的關(guān)系，由此擴(kuò)展出多種問題。最后確定：凡是一個(gè)變量隨自變量發(fā)生增減的現(xiàn)象都可用此曲線來進(jìn)行思考。

教師提問：①根據(jù)這類曲線的變化趨勢能否畫出蛙的胚胎發(fā)育過程中受精卵發(fā)育至囊胚過程時(shí)的每個(gè)細(xì)胞的體積及所有細(xì)胞中的DNA總量、有機(jī)物總量、有機(jī)物的種類與時(shí)間的關(guān)系?(變小；變大；變少；變多)

②嘗試畫表1中所列系列曲線并且觀察它們之間的差別。

提問時(shí)，教師要了解學(xué)生互動(dòng)的程度，并考慮在問題開放性上下功夫。問題設(shè)計(jì)要有梯度、有深度、廣度，使不同層次的學(xué)生都參與，都探究以達(dá)到整體提高的目的。

[例2]子代不同于親代的性狀主要來自基因重組，圖1的圖解中哪些過程可以發(fā)生基因重組( )

A ③④⑤⑥

B ①②③④⑤⑥

C ④

D ③④⑥

答案：C：學(xué)生錯(cuò)選：A。

分析：基因重組某種意義上只發(fā)生在減數(shù)分裂過程第一次分裂中后期(非同源染色體上非等位基因自由組合)和前期(同源染色體非姐妹染色單體之間的交叉互換)。⑤⑥僅是配子的組合不屬于基因重組。

教師提問(根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知可由淺入深設(shè)計(jì))：

(1)圖1中出現(xiàn)等位基因分離的是?(①、②和④)

(2)圖1a中雄性配子與雌性配子的比例為1：1?(不對，1：1是雌配子中A型配子和a型配子的比例或雄配子中A與a配子的比例)

(3)圖1a和圖1b兩種方法分別在遺傳學(xué)叫什么?有何用途?(自交、測交；自交可以判斷性狀的顯隱性及是否是純合子，測交可判斷個(gè)體是否是純合子及測定其基因型)

(4)圖1b后代中出現(xiàn)1：1：1：1說明什么問題?(被測的個(gè)體可形成四種配子，而且四種配子的比例為1：1：1：1)

(5)圖1a和圖1b中①②③④⑤⑥分別代表什么過程?若是高等動(dòng)物則性別決定發(fā)生在哪一過程?(①②④⑤是減數(shù)分裂過程，③⑥是受精過程；發(fā)生在③或⑥)

這樣的一組難易相間的提問使基礎(chǔ)較好的學(xué)生能力得以發(fā)揮，使稍差的學(xué)生對知識(shí)易混點(diǎn)分辨清楚，學(xué)生整體都有發(fā)展。

教師在提問時(shí)要調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性。要在問題材料的新穎性上下功夫，“用新瓶裝老酒”，讓學(xué)生有探究的欲望和追求目標(biāo)。

[例3]圖2為原核細(xì)胞內(nèi)某一區(qū)域的基因指導(dǎo)蛋白質(zhì)合成的示意圖。據(jù)圖分析正確的是( )

A ①②兩處都有大分子的生物合成，圖中DNA可以與有關(guān)蛋白質(zhì)結(jié)合成染色體

B ①②兩處都發(fā)生堿基互補(bǔ)配對，配對方式均為A和U、G和C

C ①處有DNA聚合酶參與，②處沒有DNA聚合酶參與

D ①處有DNA-RNA雜合雙鏈片段，②處沒有DNA-RNA雜合雙鏈片段

答案：D；學(xué)生錯(cuò)選：B。

分析：圖形新穎且能將相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系在一起，解析后發(fā)現(xiàn)此過程既有轉(zhuǎn)錄又有翻譯，主線條代表DNA，節(jié)點(diǎn)相當(dāng)于核糖體，分線條代表RNA，再分支相當(dāng)于是多肽；還可通過圖說明DNA上的基因是有選擇進(jìn)行表達(dá)的，即轉(zhuǎn)錄；一條mRNA分子是可以重復(fù)利用的，合成多條多肽鏈。

教師提問：

(1)圖中正形成幾個(gè)RNA分子?(5個(gè))將形成幾分子多肽?(6分子)黑色的節(jié)點(diǎn)代表的是什么?(核糖體)

(2)圖中①代表什么過程?(轉(zhuǎn)錄過程)②代表什么?(翻譯過程)一般高等生物①②發(fā)生的場所是哪里?(①在

細(xì)胞核中，②發(fā)生在核糖體上)

(3)據(jù)圖判斷對錯(cuò)：①過程容易發(fā)生基因突變(×)；圖中只有一條DNA分子單鏈(×)；圖中涉及8種核苷酸和4種堿基(×)；若為高等動(dòng)物細(xì)胞，圖中發(fā)生的過程要涉及2種細(xì)胞器(√)。

2 問題點(diǎn)的選取

2.1知識(shí)銜接處尋找潛力點(diǎn)

題干信息中往往埋藏著關(guān)鍵知識(shí)節(jié)點(diǎn)，這些節(jié)點(diǎn)大多是知識(shí)與知識(shí)的連接處。若教師在講解習(xí)題時(shí)，抓住這些潛力點(diǎn)適時(shí)用問題的方式，進(jìn)行“敲打”會(huì)起到意想不到的效果。這樣可突破小范圍知識(shí)的局限讓學(xué)生學(xué)會(huì)遷移獲得大知識(shí)，更重要的是鍛煉他們思維的敏捷性、思維的深刻性等。

[例4]圖3是細(xì)胞膜的亞顯微結(jié)構(gòu)模式圖，有關(guān)說法錯(cuò)誤的是( )

A ③構(gòu)成細(xì)胞膜的基本骨架

B 細(xì)胞膜的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)是選擇透過性

C 細(xì)胞識(shí)別與物質(zhì)①有關(guān)

D 由②參加的物質(zhì)運(yùn)輸不一定為主動(dòng)運(yùn)輸

答案：B。

問題點(diǎn)選取：以膜結(jié)構(gòu)為銜接將光合作用、物質(zhì)運(yùn)輸、細(xì)胞呼吸、相關(guān)細(xì)胞器等知識(shí)進(jìn)行組合提出有關(guān)

問題，加強(qiáng)學(xué)生對知識(shí)的理解。

教師析圖(圖4)提問：

(1)甲、乙、丙三圖分別最可能是什么膜?(葉綠體類囊體膜、線粒體內(nèi)膜、細(xì)胞膜)丙膜不同與其他兩種膜的最大的成分上的區(qū)別是什么?(含有糖蛋白)區(qū)別于前兩種膜最大的功能特點(diǎn)是什么?(具有識(shí)別功能，含有多種受體)乙與甲相比在成分方面含有大量的______這與______有關(guān)。(蛋白質(zhì)，因?yàn)橐沂蔷€粒體內(nèi)膜含有許多呼吸酶，而甲上沒有酶)

(2)甲圖中的①代表的是?(色素分子)有什么功能?(吸收、傳遞、轉(zhuǎn)換光能)圖乙中的②具有什么功能?(催化作用)化學(xué)本質(zhì)是什么?(蛋白質(zhì))

(3)甲能為乙提供O₂嗎?(能)而乙也能為甲提供能量嗎?(不能)乙發(fā)生的生理過程叫什么?(電子傳遞鏈)甲發(fā)生的生理過程是什么?(水的光解)甲、乙上發(fā)生的能量轉(zhuǎn)換分別是什么?(甲膜上是將光能轉(zhuǎn)變成不活躍化學(xué)能；乙膜上將穩(wěn)定的化學(xué)能轉(zhuǎn)化成活躍的化學(xué)能)

(4)丙圖又稱為_____模型?(流動(dòng)鑲嵌模型)丙圖可表示突觸小泡的膜結(jié)構(gòu)嗎?(不可以)e的功能是什么?(識(shí)別)親水集團(tuán)是什么?(e)疏水集團(tuán)是?(d)當(dāng)神經(jīng)元處在靜息電位時(shí)A側(cè)的電位是什么?(正)B側(cè)的電位是什么?(負(fù))形成原因是K⁺從____側(cè)流向_______側(cè)而造成的(B；A)

(5)丙圖中，若在質(zhì)壁分離時(shí)水分的流動(dòng)方向是什么?(B流向A)若為巨噬細(xì)胞，當(dāng)抗原侵入時(shí)要被識(shí)別(巨噬細(xì)胞表面MHC)，然后經(jīng)處理在丙的表面形成_____結(jié)構(gòu)(抗原－MHC復(fù)合體)，最后呈遞傳給T淋巴細(xì)胞等細(xì)胞。

2.2知識(shí)重、難、疑點(diǎn)處捕捉辨析點(diǎn)

重點(diǎn)是指的是知識(shí)核心要素，它是最有價(jià)值的關(guān)鍵內(nèi)容，疑點(diǎn)是學(xué)生迷茫之處，這樣地方最有辨析的價(jià)值。此處若教師善于捕捉并適時(shí)提出一定有針對性的問題就會(huì)引發(fā)學(xué)生探究興趣，激發(fā)其求知欲望，會(huì)收到事半功倍的效果。

[例5]下列屬于人體內(nèi)環(huán)境組成成分的是( )

①尿素、氨基酸、抗體②血紅蛋白、O₂和葡萄糖③葡萄糖，CO₂和胰島素、乙酰膽堿④激素、遞質(zhì)小泡和氨基酸⑤血漿蛋白、二氧化碳、糖原

A ①③⑤

B ①②③

C ①③

D ①④⑤

答案：C；學(xué)生錯(cuò)選：A。

辨析點(diǎn)：內(nèi)環(huán)境概念、內(nèi)環(huán)境成分。

教師提問：

(1)內(nèi)環(huán)境中葡萄糖的來源是什么?(食物消化吸收；肝糖原分解；非糖物質(zhì)的轉(zhuǎn)化)去向是什么?(參與細(xì)胞內(nèi)物質(zhì)氧化分解；合成糖原；轉(zhuǎn)化為非糖物質(zhì))糖原存在哪里?(肝細(xì)胞或肌細(xì)胞)都能直接轉(zhuǎn)化成葡萄糖嗎?(肝糖原才能分解為葡萄糖，肌糖原則不能)血紅蛋白若缺少會(huì)患什么病癥?(貧血)

(2)血漿蛋白的作用是什么?(維持血漿的滲透壓)

(3)遞質(zhì)小泡存在于哪?(軸突末梢膨大的突觸小體中)釋放遞質(zhì)到哪里作于_____引起下一神經(jīng)元的興奮或抑制?(突觸間隙中作用于突觸后膜)

(4)抗體由什么細(xì)胞產(chǎn)生?(效應(yīng)B細(xì)胞)抗體分布在哪里?(細(xì)胞外液)功能是?(與抗原結(jié)合)

(5)從來源、存在和作用部位來分析下列哪些不是內(nèi)環(huán)境的成分：過氧化氫酶(×)、消化酶(×)、無機(jī)鹽N₊(√)、維生素(√)、載體蛋白(×)。

[例6]從狗的唾液、胰液和新鮮肝臟細(xì)胞中提取酶A₁、A₂、A₃，它們與三種物質(zhì)混合后情況如表2，且S₃與A₃混合后產(chǎn)生較多氣泡，產(chǎn)生的氣體能使帶火星的衛(wèi)生香復(fù)燃。表3為有關(guān)的顏色反應(yīng)實(shí)驗(yàn)。據(jù)表回答(表中+表示有反應(yīng)，一表示無反應(yīng))：下列說法不正確的是( )

A 表中的信息可說明酶具有專一性，且A₂代表的是蛋白酶

B A₁、A₂、A₃三種酶中不能用于探究溫度對酶活性的影響是酶A₃

C 表2中均與雙縮脲試劑發(fā)生反應(yīng)的原因是由于底物中含有蛋白質(zhì)

D 實(shí)驗(yàn)4需要沸水浴加熱。而實(shí)驗(yàn)5、6就不需要

答案：C；學(xué)生錯(cuò)選：B。

辨析點(diǎn)：酶的作用、細(xì)胞中化學(xué)成分的鑒別。

教師提問：

(1)題中A₁、A₂、A₂分別代表是什么酶?(A₁代表唾液淀粉酶、A₂代表胰蛋白酶、A₂：代表過氧化氫酶)哪種酶存在細(xì)胞內(nèi)?(A₃)

(2)圖中在肝臟細(xì)胞中能不能找到酶A₁和A₂?(不能)有沒有控制酶A₁和A₂合成的基因?(有)要真正驗(yàn)證這些酶專一性和高效性還需怎樣改進(jìn)實(shí)驗(yàn)?(分別設(shè)計(jì)相應(yīng)的對照組)

(3)碘液、本尼迪特、雙縮脲試劑在使用時(shí)有哪些注意事項(xiàng)?(碘液不能加的太多；本尼迪特使用時(shí)需要沸水浴加熱；雙縮脲試劑在使用時(shí)需要先加雙縮脲A，然后再加雙縮脲B并且雙縮脲B不能加的太多。)

(4)在探究酶活性的影響因素時(shí)最好選擇哪種酶?原因是什么?(A₁酶-唾液淀粉酶；獲取方便，實(shí)驗(yàn)好調(diào)控，效果明顯)

2.3思維困頓、卡殼處挖掘啟發(fā)點(diǎn)

許多習(xí)題都有一定的思維技巧，有的學(xué)生只能在思維游戲中轉(zhuǎn)一個(gè)彎，多一個(gè)彎就出現(xiàn)思維障礙，這個(gè)時(shí)候老師要緊抓不放來啟發(fā)多點(diǎn)發(fā)問，讓他們深挖細(xì)琢體會(huì)到成功的快樂。一旦信心建立，思維通暢他們就會(huì)積極的去思考問題。

[例7]圖5為某生態(tài)系統(tǒng)中動(dòng)物種群自動(dòng)調(diào)控模型。該動(dòng)物的數(shù)量常常隨環(huán)境資源的改變而發(fā)生波動(dòng)。下列說法不正確的是( )

A 該自動(dòng)調(diào)控模型中右側(cè)的調(diào)節(jié)機(jī)制為負(fù)反饋

B 出生率和死亡率對于種群數(shù)量或種群密度其決定性作用

C 若此模型是老鼠種群數(shù)量變化，滅鼠時(shí)最有效的方法采用直接殺死的辦法

D 通過圖中的模型可看出環(huán)境的阻力直接影響著種群的出生率和死亡率

答案：C。

辨析點(diǎn)：出生率和死亡率、種群增長數(shù)量、環(huán)境容納量(K值)之間的關(guān)系。

收獲：建立出生率／死亡率一種群密度一種群數(shù)量一種群增長率四者之間的關(guān)系鏈，同時(shí)展示相關(guān)的對應(yīng)坐標(biāo)使學(xué)生直觀掌握：K／2處種群的增長率最高，這時(shí)出生率－死亡率的差值最大，出生率／死亡率比值也就越高。

習(xí)題講評課上的有效提問其實(shí)是教師帶有目的的設(shè)疑，是教師帶有策略性的一種教學(xué)行為，講評課有效性就是要靠這種策略來進(jìn)行實(shí)施。問能激疑，疑乃生趣，有問題的習(xí)題講評課便會(huì)充滿樂趣和思考，課堂再也不是“講”和“評”一統(tǒng)天下，多了“問”和“思”課堂的有效性自然就會(huì)提升。