小學數學教學生活化淺析

摘要：現實生活中，小學生從混沌未知到認識簡單的數字，從而開始數學的學習。這其中有許多他們不明白的數學知識，怎樣和他們探討生活中的未知，激發他們學習數學的興趣，進而逐步引導他們步入數學知識的殿堂，是數學“生活化教學”目的之所在。數學來源于現實，存在于現實，并且應用于現實，教學過程應該是幫助學生把現實問題轉化為數學問題的過程。

關鍵詞：小學數學；教學；生活化

中圖分類號：G42 文獻標識碼：A

文章編號：1672－0407(2011)04－029－02

新課改《數學課程標準》中明確指出：“從學生已有的生活經驗出發，讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型進行解釋與應用的過程。”因此，作為教師應將學生的生活與數學學習結合起來，讓學生熟知。現實的生活教學走進學生視野，進入數學課堂，使數學教材變的具體、生動、直觀，使學生感悟，發現數學的作用與意義，學會用數學的眼光觀察周圍的客觀世界，增強數學作用意識。下面談談我在教學實踐過程中的一些探索：

一、聯系生活實際，促進知識遷移，引發興趣

小學生的思維以形象思維為主，教學中要充分考慮學生的身心發展特點，結合他們的生活經驗和已有知識設計富有情趣和意義的活動，引發學習興趣，為學生的認知搭建橋梁。

例如，在上“小數加減法”這一課時，上課伊始，我先讓學生介紹自己的一次購物經歷，說一說自己買了哪些東西?各種商品的價格是多少?用了多少錢?自己是怎么算的?教師板書部分學生買的商品的價錢與思考的過程。學生在說算法時出現兩種方法，即元加元，角加角，分加分，也就是相同單位的數相加(這正是本課的教學關鍵所在)；第二種是先把小數化成以分為單位的整數相加，然后把結果再化成小數(體現了轉化的數學思想，這正是本課知識發生遷移的方法所在)。這時教師把話鋒一轉：是否能直接用小數來算?如何算?為什么可以這樣算?這節課我們就學習小數的加減法(板書課題)，下面我們就來研究黑板上剛才大家算的題目……這樣就自然地引入到新的學習上來，這種設計整合了教材，改變了教材中“小步子”按部就班的教材編排特點，學生學習有了很大的空間。

二、加強自身體驗，突破教學難點，內化知識

一節課，無論教科書寫得多么清晰，教師講得多么明白、透徹，要理解教學內容，最終還得靠學生在實踐中不斷感悟、體驗才能完成。

在學習《相遇問題》時，為幫助學生理解“同時”“兩地”“相向而行”“相遇”等概念，我帶領學生到操場上站成兩排，要求他們按照教師指令實際走一走，學生在走走停停中很快理解了這些概念，再回到課堂上講解“相遇問題”時，就迎刃而解了。“體積”是一個難以理解的概念，教學這一課時，我讓學生準備兩只同樣大小的玻璃杯，在杯里倒人相等體積的水，一只杯子里放人一把鐵鎖，另一杯里放入一個螺絲帽，讓他們觀察水平面的變化，思考為什么會有這樣的變化?通過觀察學生領悟到水平面升高是因為物體擠占了一部分空間，鐵鎖占據空間大，水平面就上升得高，螺絲帽占據空間小，水面就上升得少，從而懂得物體所占空間大小叫物體體積。這種實驗的方法比教師簡單敘述和學生機械背誦效果要好得多。又如在《圓錐體積》的教學中，因為學生容易忽視圓柱和圓錐等底、等高這一條件，為排除障礙，我有意準備了幾組不完全等底，不完全等高的空圓柱和圓錐讓學生實驗，學生因為忽視等底等高這一條件，結果得不到V＝1／3sh。書上的結論錯了嗎?學生陷入深深的思索。通過分析、討論、查找原因，學生恍然大悟，原來忽視了等底、等高這一條件，教學難點在學生的親身體驗中不攻自破。此外，我還根據教學內容，讓學生計算家里的水電費、存款利息、裝修所需地板磚的塊數等等。總之，凡有適宜的內容，我都盡可能讓學生親身體驗。學生也感覺學起來輕松、實在、有趣。如此教學，可建立起學生的大眾數學觀，符合兒童的認知規律，益于學生內化知識。

三、探討生活未知，激發學習興趣

現實生活中，小學生從混沌未知到認識簡單的數字，從而開始數學的學習。這其中有許多他們不明白的數學知識，怎樣和他們探討生活中的未知，激發他們學習數學的興趣，進而逐步引導他們步人數學知識的殿堂，是數學“生活化教學”目的之所在。“生活即教育”，在教學中，我注重提煉生活中的一些小問題和學生進行探討。如：

在教學第七冊“乘法估算”時，學生得出這樣的結論：先要把兩個因數最高位后面的尾數省略，求出近似數，再估算。此后，我讓學生再估算：媽媽一行12人旅游，現在要買12瓶礦泉水，每瓶1元1角，請你幫忙算一算大約要多少錢?學生很快估算出10元[10×10＝100(角)錢，即大約要帶10元錢。]此時，有一個學生說：“10元錢買不回12瓶礦泉水，媽媽帶20元錢就完全可以買回所要的水了。”那么，應該怎樣進行估算呢?一石激起千層浪，在爭執中，滿足了學生的好奇心和求知欲，培養學生敢于質疑的精神。

又如：在教學乘法后，我讓學生猜一道題：有兩對父子去吃飯，可是服務員卻給他們發了3雙筷子，這是為什么?再問：同學們都知道4×5＝20，現在只有10盆花，要求擺成5行，每行4盆，該怎么擺?這些具有挑戰性的問題一下子就激起了學生的好奇心并產生濃厚的興趣。

綜上所述，數學來源與現實，存在于現實，并且應用于現實，教學過程應該是幫助學生把現實問題轉化為數學問題的過程。實踐證明，只要教師積極創造條件，在教學中為學生創設生動有趣的生活問題情景來幫助學生學習，鼓勵學生善于去發現生活中的數學問題，養成運用數學的態度觀察和分析周圍的事物，并學會運用所學的數學知識解決實際問題，讓學生學習有用的數學。