關于中學思想政治教學中一些探索

摘要：思想政治課教學在培養德、智、體全面發展的“四有”新人中曾發揮了巨大的作用，在大家的傳統觀念里，政治是一門記憶性的學科，課堂教學沉悶無聊，教學方式單一枯燥，課堂提問毫無技巧。教師衡量學生優秀與否的標志是學生對政治知識的識記程度，也正是教師這種過于對政治課程知識性的定位，使得學生對政治課程的學習陷入了單一的狀態中，也就出現了傳統意義下的“灌輸式、填鴨式”的教學方式。在課堂教學中教師要在掌握大量背景材料的基礎上，精通教材，熟知學生，創造性地利用教學新手段，運用教學新方法，研究思維訓練新形式。并且要注意營造一個充滿情感的教學環境，以達到政治教育和能力培養的最佳效果。

關鍵詞：思想政治；教學方法；創新

中圖分類號：G42 文獻標識碼：A

文章編號：1672－0407(2011)04－039－02

思想政治課教學在培養德、智、體全面發展的“四有”新人中曾發揮了巨大的作用，積累了相當豐富的經驗，當然也存在一些問題，如學生學習思想政治課的動力不足、興趣不高、主動參與意識不強，教師教育觀點、教學方法陳舊的問題一直困擾著我們政治教師，這些都在不同程度上使政治課教學失去了吸引力。這一局面不扭轉，思想政治課教學質量的提高、教學目標的實現都無從談起，我們必須正視這一點，在教學中應始終把增強吸引力、調動學生學習積極性放在十分突出的位置上。學生的發展，始終是教育關注的核心。無論是古今還是中外，教育要培養怎樣的學生，以及怎樣培養學生，都是教育理論和教育實踐的根本。學校課堂教學作為前沿陣地，如何開展課堂教學就成為我們必須討論的重要問題。

那么，我們如何才能在新課程理念的指導下解決傳統高中政治課堂教學的弊端和實踐中遇到的新問題呢?我認為應該做好以下幾點：

一、明確教學目標并根據學生個體差異制定相應目標

在大家的傳統觀念里，政治是一門記憶性的學科，課堂教學沉悶無聊，教學方式單一枯燥，課堂提問毫無技巧。教師衡量學生優秀與否的標志是學生對政治知識的識記程度，也正是教師這種過于對政治課程知識性的定位，使得學生對政治課程的學習陷入了單一的狀態中，也就出現了傳統意義下的“灌輸式、填鴨式”教學的方式。在教師的課堂教學中，教師的問題多屬“低水平”認知的問題，而缺少高水平認知，尤其是創造性思維的問題；中學教師的課堂教學側重于知識的了解與理解，而對創造性思維能力的培養沒有給予足夠的關注或注意。新課程實施后，課堂教學逐漸沖破了傳統的束縛，變得生動活潑。

差異化教學方法的實質是以新課改提出的因材施教作為基礎理論，突破性的把學生進行“分類”，“分類”的真正目的在于對學生進行分層次的開展教學。也就是說，為不同層次的學生制定不同的學習目標和學習方法，讓每個學生都能在對政治知識了解的基礎之上獲得新的提高，讓每個學生都能在自己的“提高區”體驗自己的成長，從而提高每個學生學習政治的興趣。

二、深度把握教材以情感體驗為載體進行引導

深度把握教材是提高初中政治課堂教學效率的基礎，深度把握教材主要應把握新知的生長點、重難點；把握教材的深廣度和關鍵處。如果條件適合還應從教材的變動中深刻理解編者的意圖，正確把握教材的精神實質，這對于提高課堂教學的效率有很大的幫助。政治課的教學過程，既是傳授知識的認知過程，又是開啟學生心靈的情感過程。情感教育在從知到行的轉化過程中起著特殊而又極其重要的中介作用，是提高學生素質的重要舉措。在思想政治課的教學中，教師應深入挖掘教材中的情感因素，動之以情，曉之以理，激發學生的積極情感體驗，培養學生道德情感的自我調節能力，做到教學與情感教育的有機結合，引導學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，出色完成教學任務。

三、回歸生活讓政治理論及時得到實踐

新課程理念堅持理論聯系實際的原則，把新課程模塊建立在了生活的基礎上，因此我們在創設情境時，不僅要考慮到情境在形式上活躍課堂氣氛的功能，更應注意情境的內容必須來自生活，這樣才能真正調動起學生主動參與學習的積極性。

眾所周知，中學生正處在人生發展的重要階段，對自己人生的發展定位尚處在“雛形期”，政治知識學習的內在意義在于潛移默化中對學生綜合素質、身心修養、價值觀念的影響。因此，如何讓政治知識發揮出特有的導向和基礎作用，將對學生的成長產生重要的影響。基于此，文章提出了讓政治課堂回歸生活的教學理念。教師可以出一些帶有政治觀點的題目，讓學生用自己實際生活中的例子進行回答，教師對學生的回答加以評論。在這個過程中，學生不但掌握了課堂的知識，而且還對自己平時生活中的表現做了比較準確的定位。可見通過教學過程中生活場景化生活片段的引入，增加了學生與課堂的粘著力，使課堂氣氛一直處在活躍的狀態，提高了教學質量。

四、從封閉教學到開放研討的積極轉變

理論聯系實際原則在教學中顯得尤為重要，教學內容要活。既要講書本知識，又要聯系實際；既要講過去，又要講現在和將來；既要講中國，又要講世界。教學有法，教無定法，不“單調劃一”，而要“常變常新”。蘇霍姆林斯基說過：“一句話不能用十幾種方式說出的教師是不合格的。”教師要根據學生的接受能力和整體狀況調整教學方法，做到教法靈活。要激發學生踴躍發言，開拓思路，活躍課堂的氣氛。學生要能積極動手解答，嘗試成功的喜悅，加深對知識的理解，培養解決問題的能力。讓學生在生活和社會實踐中選擇和確定研究課題，以個人或小組合作的方式，讓學生通過自己收集、分析和處理信息來實際感受和體驗知識的產生過程，進而了解社會，學會學習，養成科學精神和科學態度，掌握基本的科學方法，提高綜合運用所學知識解決實際問題的能力。例如，在講“遵守公共道德”一課時，針對我校一些班級存在“亂扔紙屑”“隨地吐痰”等不良現象，讓學生談自己的認識與看法。并結合上述情況使學生認識到文明禮貌、言行舉止對自身的道德修養，未來成才的重要性。

教學過程中，不能僅僅局限于教學參考書給予的材料，而應開擴眼界，要善于吸取或收集與教學內容有關的時事材料，以提高教學的實效性，善于從社會生活的各個方面吸取有用的知識。

五、提高教師自身修養、增加人格魅力

我們常說“要給學生一杯水，自己要有一桶水。”這就要求教師不斷提高自身的修養，增加人格魅力。在課堂教學中教師要在掌握大量背景材料的基礎上，精通教材，熟知學生，創造性地利用教學新手段，運用教學新方法，研究思維訓練新形式。并且要注意營造一個充滿情感的教學環境，以達到政治教育和能力培養的最佳效果。為此教師要不斷提高自身各方面的修養，能以昂揚的精神風貌、輕松愉快的笑容、適度得體的動作把學生的心固定在課堂上。

總之，教學原則的運用是為提高課堂教學效率服務的，提高課堂效率并不是指課容量的簡單增大，而是指課堂的有效率，即讓學生在學到知識、提高能力的同時、又豐富了感情、發展了個性、促進了學生的整體發展。