淺議如何提高初中學生學習政治的興趣

摘要：探究式學習要求做到常改常新，但是我們往往局限于學生的小組討論和學生答疑或學生搞一些相關性的社會調查。但探究式學習的形式應該是多種多樣的，面對二十一世紀這個高速發展的時代，教師要鼓勵學生充分利用現代化的多媒體資源不斷擴充自己的知識面，通過多渠道獲得多方面的時政信息。除了學到科學知識外，還能感受到時代的脈搏，保持積極向上的精神。

關鍵詞：政治；興趣；教學方法

中圖分類號：G42 文獻標識碼：A

文章編號：1672－0407(2011)04－037－02

人類時間進入了二十一世紀，現在初中的大部分學生都是被社會稱為90后的新一代青年，他們是在蜜罐中成長起來的一代，也是在科技發展日新月異的現實生活和紛繁復雜的社會中成長起來的一代。于是他們希望政治課老師能真正從政治與現實相結合的高度，就他們所關心的一些重大理論問題和現實問題給予信服的解答，并且希望通過政治課的學習來提高他們的分析問題和解決問題的實踐能力。這就要求我們政治課的課堂進行教學改革，然后要從學生實際生活出發，研究學生的實際需求，把提高創新能力的教學和與學生的需要結合起來。這樣，政治課教學才能充滿生機和活力。在此，結合我上課的經驗，總結出了以下一些方法，茲供參考

一、以時事為引子，導入課堂

老師可以從增強學生對政治學科的學習熱情方面，在我們平時的教學過程中不斷向學生設置一些有一定難度的問題。這樣做可以使學生處于心憤口悱的狀態，由此就會激發學生質疑解疑的興趣。從而獲得極佳的教學效果，起到事半功倍的成果。我們在課堂教學中還可以經常選用一些精彩動人的事實資料和趣聞軼事或者社會案例來進行教學。使他們在歡樂又充滿樂趣的氛圍中掌握到知識，發展其思維，陶冶了情操。比如在我們講到在應負責任中不負責任的后果時，時值三鹿奶粉事件爆發以及山西臨汾尾礦庫垮塌等實時事件，就可以通過與本組老師的集備，然后將這兩個事件引入課堂以新聞播報的形式呈現。將三鹿奶粉事件作為導課的案例，就引發了學生興趣。又以山西臨汾尾礦庫垮塌事件為具體分析的案例，引導學生分析事件及事件造成的原因、后果以及如何處理事件的后果，都可以通過學生討論歸納出三點，即：1.礦工的生命，人民財產的損失；2.礦主受到道德譴責、社會輿論的壓力；3.礦主受到法律的嚴厲制裁。由此正好歸納出課本中缺乏責任心所承擔的后果的答案。以此水到渠成，拋磚引玉，就將課堂內容輕松地完成了學習。

二、進行探究式學習，實現多樣化

探究式學習要求做到常改常新，但是我們往往局限于學生的小組討論和學生答疑或學生搞一些相關性的社會調查。但探究式學習的形式應該是多種多樣的，而不是拘泥于一塵不變。其要素有：提出問題、調查問題、制定計劃與設計活動、進行活動與收集資料、分析與論證、交流與合作等。在學生的科學探究中，其探究過程應滲透到教材和教學活動的不同部分。例如，在我們講到中國古代社會輝煌的科技文化成就時，老師可讓學生利用課外時間，通過上網搜索、圖書館查找資料等方式自主學習，然后以課堂為展示平臺提供給他們相互交流的機會。這樣，不僅鍛煉了同學們自主學習的能力也鍛煉了他們在眾人面前發言的膽量，與此同時還學習了文化知識，真可謂“一石三鳥”，值得借鑒。又如在初二思想政治教學中，我們可以通過組織學生參與“模擬法庭”“法制論文競賽”及“法制版報評比”及“學校周邊環境問題、及農貿市場問題的調查”等方式，培養學生的創新能力及實踐能力。探究式學習方式的多樣性還體現在各個階段的課堂教學形式上。新課的教學運用探究性學習是首當其沖的。在如，在習題課的教學中，可以鼓勵學生“一題多解”“一題多問”“自編問題”等，引導學生思維的發散、拓展和開放。這樣復習課就可以一改以往老套的復習模式；概念、強化記憶。從而調動起學生學習的愿望，引導學生在生活實際中應用政治思想解決實際問題。探究式學習的多樣性還可體現在不同學科間知識和研究方法的相互滲透及聯系實際上，體現出“理論聯系實際”的宗旨。面對二十一世紀這個高速發展的時代，教師要鼓勵學生充分利用現代化的多媒體形式不斷擴充自己的知識面，通過多渠道獲得多方面的時政信息。除了學到科學知識外，還能感受到時代的脈搏，保持積極向上的精神。

三、體現出學生的自主性

教師應該當好引導者，因為在以往的教學中，我們都很少給學生發言的機會，使學生在課堂上處于被動接受的地位，不能進行多角度地考察和思考。久而久之，就使學生產生惰性從而失去獨立思考的興趣、習慣和能力，甚至失去提出問題的能力和勇氣。而探究式學習，教師就可以更多地給學生一些可能性的和假設性的情景與問題，給學生發揮想象和探討的空間。這樣做教師并不是放棄責任，而是更多地準備背景知識和材料，以便有效和高效地引導學生的探究活動。探究式學習適用于每一位學生，因為不同性格和不同層次的學生在探究式學習中所表現出來的深度和厚度也不相同。作為引導者的教師，在選定以探究式學習為主要形式的教學過程中，要針對具體的情況，采用不同的方法加之引導，鼓勵學生大膽嘗試和創新，勇于提出自己的想法和建議。這種學習方法重在突出學生的自主性，而改變了原來的一直由教師“包辦代替”的學習狀況。因此，探究式學習重在以學生自主學習為主，也可以小組合作的方式進行。教師只是這一活動的組織者、設計者和引導者。在整個學習的過程中，教師要不間斷地激發學生的熱情和興趣，積極、主動地參與進來，激發學生的創造潛能，激活學生主動探究的能力和愿望。探究學習既要關注結果，更要關注探究的過程——學生探索新知識的經歷和獲得新知識的體驗，注重學生探究能力的提高。當然在另一方面，教師要充分考慮學生可能面臨的問題和可能遭遇的挫折、失敗，甚至要接受可能花了很多時間的研究卻一無所獲的結果。但這樣一個挫折對學生成長和發展是有幫助的經歷。因此探究性學習不僅是一種發展中的學習方式，而且作為提高學生學習政治的興趣是主要的方法。

在一個人的成長過程中，中學階段無疑是個人發展中的一個很重要、很關鍵的時期。當代90后學生在學習上、生理上等多方面的變化既給學生的心理發展帶來很大的變化，也給他們帶來諸多的矛盾和困惑。因此，要以自主創新學習為主旨，根據中學生的心理特點和規律，研究和探索適合中學生學習特點的課堂和教學的各種方法。通過教師的有效指導和學生相互間的有效指導來展開和進行創新性教學，培養和發展中學生的創新意識和能力。