論聲樂課個別教學為何是最佳形式

摘 要：所謂聲樂個別課，又稱聲樂小課。它是以“一對一”（一個教師對一個學生）形式來進行的一種聲樂技能訓練。由于聲樂學科的特殊性，也決定了聲樂學科教學的特殊性。面對多種教學形式，本文重點從聲樂個別課所具備的其他教學形式所力不能及的特點和功能進行闡述，從而得出聲樂個別課是聲樂教學的最佳形式的結論。

關鍵詞：聲樂教學 因材施教 靈活性

聲樂教學是一種特殊的教學，聲樂教學與聲樂演唱不一樣，表演藝術是通過表演者的演唱來產生效果，而聲樂教學則需要和學生互動、交流，才能產生效率。因為每個人的發聲器官不盡相同，器官的活動能力與咬字吐字的能力也是千差萬別，發聲的共鳴也各有特點，且加上每個人的心理狀態以及接受的能力不同，所以在訓練聲音的時候，用同一種方法，同一種手段是不能解決所有學生的各種問題的。老師必須針對每個學生不同的特色加以指導。因此，在聲樂教學中個別課教學是我國高校聲樂教學中必不可少，也是最佳的教學形式。讓老師針對不同年齡、不同條件、不同接收能力、不同藝術感覺、不同音樂修養的學生，一對一的，有針對性的、靈活的采取與之相適應的教學方法，提出或難或易、或深或淺、或精或粗、或緊或緩的要求，這對學生聲樂技能的提高、鞏固和發展都具有重要的意義和作用。為什么聲樂個別教學是最佳的教學形式？因為它具有其他教學形式所不具備或者不完善的特點和功能，這些特點和功能主要體現在以下幾個方面：

■一、因材施教，針對性強

不管是屬于自然科學還是社會科學的范疇，任何一門學科都必須具有它的科學理論、實踐理論和可操作性，才可能使這一學科在社會的不斷進步中賴以生存和發展。聲樂個別教學也不例外，正是由于它獨有的特點才使它具有強大的生命力。

由于聲樂個別課教學，是一個老師在一節課內僅對一個學生實施的一種技能訓練，因此訓練中必然具有較強的針對性。教學過程中的針對性，就是老師根據學生不同的聲音條件，不同的音樂素質，采用不同的教學內容實施的教學方法和教學手段，也可以說是聲樂老師根據教學對象的實際情況進行的一種有的放矢的、行之有效的技能訓練。聲樂教學的針對性，主要表現在兩個方面：一方面是針對學生在歌唱發聲和聲樂表演技能、技巧上存在的問題和不足而采用的有效措施。這些措施并不是千篇一律的，而是因人而異的。另一方面，它是針對學生的聲音特點而采取的教學對策或教學方案，有利于學生技巧的發展和聲樂藝術表現力的提高。常見的聲樂教學方法有：講授法、范唱法、問答法、實踐法、中介法、自然比喻法、正誤對比法等等。可以根據學生的特點以及存在的問題有針對性地使用合適的教學方法來解決，從而提高學生的聲樂演唱水平。

比如：當教師發現學生發聲有錯時，就該讓其停下來，先講明原因和道理，再用正確的聲音和學生錯誤的聲音進行正、誤比較，幫助學生樹立正確歌聲的標準，使學生在聽覺上達到認識，即“我要的是什么效果的聲音”。這樣才能比較明確地發現歌唱中的弊病，并進行糾正。而這種一對一的因材施教，針對性強的教學方式所帶來的教學效果是集體課所不能達到的。

■二、靈活性

由于聲樂個別課教學具有對不同聲音功能和特點、不同聲音感受和理解、不同聲音素質和修養的教學對象，采用不同的教學內容、教學手段、教學進度等的特點。因此，在對學生進行聲樂技能訓練過程中，具有較大的靈活空間。這些靈活性主要表現為：

在教學計劃、教學內容上，由于聲樂個別教學基本屬于個體操作的性質，加之又是針對不同教學條件、不同情況的學生而進行的歌唱技能訓練和藝術創造力和表現力的造就。因此，在教學的內容、計劃、方法、進度的設計上，在遵循教學原則的前提下，以及在不違反教研室對聲樂教學的要求下，根據學生的自身情況，進行具體的操作，具有相當程度的靈活性，從而使聲樂個別課的教學效果日趨明顯。在教學組織上聲樂個別課的課時安排，往往都是各教師根據本系（本單位）的教學設計、課表、學生的年級、學生人數等進行調配和確定的。因此，教學安排、組織易操作、易實施，也容易得到學生的理解、支持和配合。

小結：由于聲樂個別教學具有以上的功能和特點，從而形成了它與其他教學方式不同的特點和規律，因此成為了我國高校聲樂教學中最主要也是必不可少的教學形式。這種教學形式的教學效果十分顯著，尤其是對學生聲樂技能的掌握和提高、聲樂技能的鞏固和發展都具有重要的意義和作用。

參考文獻：

1. 余篤剛主編：《聲樂教育學》.上海音樂出版社。

2. 林麗君著：《聲樂教學藝術論》。福建教育出版社。

3. 方露娜編著：《智慧人聲》.江蘇教育出版社。