大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的調(diào)查研究

[摘要]自主學(xué)習(xí)應(yīng)是大學(xué)生所具備的一種能力，一種素質(zhì)。而近些年，自主學(xué)習(xí)能力的研究也成為了國內(nèi)外學(xué)者研究的熱點。本文在對三本院校非英語專業(yè)學(xué)生從教學(xué)目標(biāo)的了解情況，制定學(xué)習(xí)計劃，以及使用學(xué)習(xí)策略等三個方面進行調(diào)查研究后，發(fā)現(xiàn)非英語專業(yè)大學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主動性很低，學(xué)習(xí)英語被動，計劃性不強，無法正確使用有效的學(xué)習(xí)策略，利用學(xué)習(xí)資源的能力低，積極創(chuàng)造英語學(xué)習(xí)環(huán)境的意識弱。因此，重視和培養(yǎng)非英語專業(yè)的大學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力迫在眉睫，勢在必行。

[關(guān)鍵詞]非英語專業(yè)；自主學(xué)習(xí)；調(diào)查研究

1981年，Helec在他的著作中首次提出，自主學(xué)習(xí)就是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中，能夠“對自己學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的一種能力”。隨后，英語工作者對自主學(xué)習(xí)開展了深入的探索，并取得了一些成果。通過分析這些研究的成果，我們發(fā)現(xiàn)，它們都有一個共同點，那就是學(xué)生是學(xué)習(xí)的主要責(zé)任者，學(xué)習(xí)責(zé)任逐漸從教師那里轉(zhuǎn)移到了學(xué)生那里。1987年，Dinkson 指出，自主學(xué)習(xí)者應(yīng)承擔(dān)的學(xué)習(xí)責(zé)任包括：決定學(xué)習(xí)什么；學(xué)習(xí)方式為個人自學(xué)；學(xué)習(xí)者選擇學(xué)習(xí)進度；學(xué)習(xí)者決定學(xué)習(xí)的時間和地點；學(xué)習(xí)者選擇學(xué)習(xí)材料；自我監(jiān)控，自我評價。

近年來，國內(nèi)外外語學(xué)者不少紛紛投入自主學(xué)習(xí)的研究中。本文試圖通過對三本院校非英語專業(yè)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的調(diào)查和分析，以期能了解學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的狀況，發(fā)現(xiàn)其中存在的問題，進而在以后的教學(xué)中針對問題找出原因，為培養(yǎng)和提高非英語專業(yè)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力提供有效的依據(jù)。

一、調(diào)查對象、方法及內(nèi)容設(shè)計

通過對三本院校非英語專業(yè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的調(diào)查研究，了解學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的狀況，并分析其原因，幫助學(xué)生提高自主學(xué)習(xí)能力的意識，有針對性地對學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。本次調(diào)查對象是來自黃河科技學(xué)院會計，財務(wù)管理，計算機和經(jīng)濟學(xué)等四個專業(yè)的200名大二本科生。學(xué)生使用的教材有全新版《大學(xué)英語讀寫教程》和第二版《新視野大學(xué)英語》。本次問卷發(fā)出200份，收回195份，有效率達(dá)97.5%。本調(diào)查問卷是在著名教授徐錦芬，彭仁忠，吳衛(wèi)平的“非英語專業(yè)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的調(diào)查與分析”（2002）問卷的基礎(chǔ)上結(jié)合研究目的和自主學(xué)習(xí)能力定義做了進一步的修改，以確保研究更加順利的進行。修改后的問卷包括20個問題，選擇項均采用Likert 五分量表的形式分析，從“完全不符合”、“通常不符合” 、“有時符合”、“通常符合”、“完全符合”依次記1到5分。從第一題至第五題是檢驗學(xué)生對于教學(xué)目的和要求的了解情況，第六題至第十題是檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定和規(guī)劃，第十題至第二十題是檢驗學(xué)生自我評價學(xué)習(xí)策略的的使用和監(jiān)控。

二、數(shù)據(jù)收集與結(jié)果分析

調(diào)查問卷發(fā)給學(xué)生，告知本調(diào)查的目的是為了提高學(xué)生的英語水平和提高教學(xué)能力，沒有任何負(fù)面影響，問卷采用匿名方式，所有填寫信息為問卷填寫人保密。為了保證科研的精確性，請?zhí)顚懭苏J(rèn)真填寫。在四個班的英語老師大力支持和配合下，問卷在英語課之前被發(fā)放給學(xué)生，時間為5分鐘，學(xué)生填寫完畢后，由各班老師收回，最后發(fā)現(xiàn)有五分問卷未填寫，有效問卷為195份。這195份問卷為非英語專業(yè)本科生自主學(xué)習(xí)能力的衡量依據(jù)，采用社會科學(xué)統(tǒng)計軟件SPSS17.0對其進行處理和分析。下面是關(guān)于學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力的描述性分析的研究結(jié)果。為了得到學(xué)生的英語學(xué)習(xí)自主學(xué)習(xí)能力的情況，我們用所有變量的頻率，百分值，平均值及標(biāo)準(zhǔn)差來說明。

首先，我們要用表1來說明每個變量所代表的問題：

在表2中，可以看出，總的來說，對于二十個變量，學(xué)生對于“完全符合”值的選擇小于3%，而對于“通常不符合”值的選擇最高值為57%。總的百分值和頻率值說明學(xué)生總體的自主學(xué)習(xí)能力偏低，自我監(jiān)控能力差。

為了更家具體的分級每個變量，我們將二十個變量依照研究的三個不同方面：對教學(xué)目的和要求的了解、制定學(xué)習(xí)目標(biāo)和計劃以及自我監(jiān)控學(xué)習(xí)策略的使用，進行分成三組，依次進行分析。

表3是學(xué)生對教學(xué)目的和要求的了解情況：

表3 對教學(xué)目的和要求的了解

從表3中可以看出，對于選項1和4，有75%和71%的學(xué)生選擇了不清楚教師的教學(xué)目的和教學(xué)活動的意圖。對于2和3，把教師的教學(xué)目的轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)目標(biāo)方面，有88.5%和70%的學(xué)生選擇不能。而對于選項5，能否跟上教師的教學(xué)進度，只有36.5%的學(xué)生選擇了通常跟得上。從此表我們不難看出，學(xué)生在對于教師的教學(xué)目的以及要求方面了解得情況很差，因此也導(dǎo)致了大部分學(xué)生在課堂上無法跟上老師的進度。

主動尋找學(xué)習(xí)英語機會的學(xué)生占5%，能夠克服自身消極情緒影響的學(xué)生占17.5%，能夠有效利用已有的學(xué)習(xí)資源的學(xué)生占15%，能夠把所學(xué)知識運用到實際學(xué)習(xí)中的占9%。而對于選項16，有36%的學(xué)生能夠符合。說明學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中能夠意識到自身的錯誤，而對于選項17，能否在意識到錯誤的同時找到原因，卻只有21%的學(xué)生能夠做到。此表總體說明，學(xué)生在自我監(jiān)控使用學(xué)習(xí)策略方面，表現(xiàn)同樣很差，還不具備有效使用學(xué)習(xí)策略并能夠自我監(jiān)控的能力。

總之，語言學(xué)習(xí)的本質(zhì)和規(guī)律要求學(xué)生必須具備自主學(xué)習(xí)的意識，而且在當(dāng)前嚴(yán)峻的就業(yè)形勢下，結(jié)合大學(xué)階段英語學(xué)習(xí)的特點，學(xué)生也必須具備較強的自主學(xué)習(xí)能力。重視和培養(yǎng)學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)對教師提出了更高的要求和新的挑戰(zhàn)。因此，在實際的教學(xué)中，教師應(yīng)該在了解學(xué)生的實際情況的前提下，積極采取措施，引導(dǎo)和幫助學(xué)生提高英語自主學(xué)習(xí)的能力。

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作者簡介：張倩，鄭州大學(xué)外語學(xué)院外國語言學(xué)及應(yīng)用語言學(xué)在讀研究生，研究方向：應(yīng)用英語教學(xué)。