低年級學生口語交際訓練淺談

《語文標準》指出：口語交際是聽與說雙方的互動過程。它倡導的是結合學生學習生活的實際，既注重學習內容的開放，又注重探索學習活動時空的開放。在社會發展、知識爆炸、競爭加劇的今天，口語交際顯得尤為重要。低年級學生的口語交際是為今后的作文教學做鋪墊，也是為以后的交際語言打基礎。如何進行低年級學生口語交際的教學呢？筆者認為可從以下幾方面進行：

一、抓住時機，激活教學

口語交際是在特定的環境里產生的言語活動。這就要求教師除了要針對不同的學習內容，選擇一些豐富多樣的學習方式外，也要隨時抓住機遇進行口語交際訓練。如：秋季的一個下午，一位老師正在進行一年級語文教學，突然，課堂上一陣騷動，吵鬧一片。原來是一只蜜蜂飛進了教室。孩子們害怕受到襲擊，所以有的一個勁兒躲，有的異常興奮、大聲嚷嚷，在鬧得不可開交時，老師靈機一動，這不是口語交際的的好機會嗎？于是走到孩子們中間大聲說：“小朋友們都別動，不要碰小蜜蜂你們就安全了?！焙⒆觽円宦?，頓時安靜下來。隨后這只蜜蜂又亂飛了一陣，終于從窗口飛走了。學生似乎還很興奮，議論紛紛。趁此機會，老師引導他們進入話題：“小朋友，請猜猜蜜蜂為什么飛進教室？它想來做什么呢？”同學們思維的火花一下子打開了，有的說：“因為它迷路了。”有的說：“它把我們小朋友穿的五顏六色的衣服當做大花園來采蜜了。”利用孩子們童真的天性，老師繼續啟發，蜜蜂進教室后會如何想？你想對小蜜蜂說些什么？同桌、前后小組互相說一說、演一演。孩子們興高采烈地討論起來，有的小組還分角色即興表演起來。孩子們興趣十足、躍躍欲試，口語表達達到了意想不到的效果。雖說這節課沒有按計劃完成教學任務，但是卻進行了一次成功的口語交際，訓練了孩子的口語表達能力。因此，不限時、不限地，抓住時機及時進行口語交際活動，會達到意想不到的效果。

二、 創設情境，激趣教學

一定的情境是學生增強生活體驗、激發思維與口語表達的環境條件和動力源泉，和諧民主的氛圍則是大膽進行口語交流的前提。低年級小學生愛動、愛模仿、想象力非常豐富。在口語交際課上，教師可根據低年級小學生特點，創設多種多樣的口語交際情境，形成和諧民主的氛圍，讓孩子們無拘無束、自由自在地進行口語交流。

如學習《夸家鄉》一課時，教師在教室內設置一些花草，在黑板上畫出有草地、高大的樹木、農家小院、樓房校舍、小橋流水、無邊的田野、起伏的群山等簡筆畫，營造出一種溫馨的家鄉美景，指導孩子邊看圖邊進行說話練習，讓他們不自覺地走進情境，體驗那一股股濃郁的家鄉情。情境的創設，既加強了學生間交際的欲望，又培養了學生愛家鄉的自豪情感。

三、走進自然，豐富教學

大自然的神奇、奧妙，給我們提供了特殊的口語交際教學環境。通過和自然接觸，孩子們領悟了自然的神奇與博大，懂得了欣賞自然的美麗，對大自然充滿熱愛之情。通過觀察、體驗身邊的自然環境，領悟自己的生活與自然環境息息相關、密不可分，加深了孩子對大自然的向往，拓寬了語文學習的內容、形式和渠道，使孩子們在廣闊的空間里學語文、用語文，拓寬視野，豐富知識，砥礪能力。

如《找春天》一課，除利用現代化教學手段——多媒體課件進行口語交際外，老師可以在春天到來時帶孩子們去踏青、春游。在和煦的春光中，來到河邊，來到田野，聞花香、觀小草、撫新芽、捉蝴蝶，充分感受春天帶來的奇妙景觀和大自然的神奇變化。孩子們邊走邊和同伴交流自己的感受，伴唱著《春天在哪里》的美妙歌曲，孩子們興致十足。在外出活動中，通過學生自己的鼻聞、手摸、耳聽、眼見等各個器官的親身體驗感觸，激發了他們盡情交流的欲望，又利用實景培養和鍛煉了口語交際能力，能靈活機智地學會傾聽、學會表達與交流，學會與別人合作，進而逐步培養他們具有文明和諧地進行人際交流素養的習慣。

人的口語交際能力是在口語交際的實踐中形成的?！墩Z文標準》中強調以貼近生活的話題或情景來展開口語交際活動，重視日常生活中口語交際能力的培養，而不是傳授口語交際知識。老師要善于根據教材安排日常生活中口語交際的機會，如：口語交際課《客人到我家》《愛吃的水果》等與學生生活實際貼近的話題，讓學生有學以致用的機會。同時還要捕捉生活中的細節，不失時機地對學生進行口語交際練習，使他們樂于接受。如：介紹我的家、節日見聞、我的小制作等這些內容對孩子來說很親近，因此他們樂于交談。這樣，既培養了口語交際能力，又增長了孩子的許多課外知識，使他們不斷學習，不斷探索。

總之，口語交際訓練的目標是發展學生口語素質，包括掌握相關的知識，發展相關的技能及良好的口語習慣。在教學途徑上靈活多樣，以課堂為主，課內外相結合，突出學生的主體地位，創設師與生之間、生與生之間的平等與互助，把主動權教給學生，學生學習的主動性、積極性才能真正發揮出來，才能真正提高學生的口語交際水平，達到教學的最終目的。

（作者單位：河南省漯河市第二實驗小學）