淺論朗讀在語文教學中的作用

朗讀是語文課堂教學中常見的授課方式之一。它是一種借助語音形式，生動形象地表達作品思想內容的言語活動，同時也是口頭的語言藝術。借助朗讀，讀者可以與作者一起體會文章、感受語言的魅力和文字表達的藝術等。然而當前不少學校對朗讀教學不太重視，一些學生，尤其是高年級學生不愿開口朗讀課文。如何激發學生的朗讀興趣，引導學生正確地朗讀，是我們目前必須認真對待的話題。筆者從朗讀的定義、重要性、方法等幾個角度對朗讀在教學中的重要性進行闡釋，以期對當下語文教學有所幫助。

一、朗讀的概念

朗讀是一種用有聲語言來傳播文字的方式，是利用語音各種手段傳情達意，讓人們用聽覺來理解，達到理解把握文章內容的教學方法。朗讀要求朗讀者把握文章的思想內容，用普通話正確流利、有感情地把文章讀出來，從而更好地傳情達意。有感情是指在掌握文章中心思想的前提下，根據感情線索的發展變化，恰當地運用語速、重音、停頓和語調等因素，準確地表達愛慕、憎恨、激動、感激、厭惡、欣喜、悲傷等不同的感情。這樣看來，朗讀不僅涉及到音節的聲、韻、調，還涉及到句子里各音節之輕重、緩急、抑揚、頓挫，也即語調問題。一句話，朗讀并不是簡單地讀，這里所指的“讀”是有聲、有情地朗讀或輕讀。

二、朗讀的作用

第一，朗讀在教學中的作用表現在對于作品的理解上。“讀”時不易走神——聚精會神是取得復習效果的基本條件，“讀”不易忘記——刻骨銘心是獲得知識的主要目的，“讀”易引發聯想——融會貫通是贏得高分的重要保障，“讀”易觸發靈感——心有靈犀是立意創新的源源活水。朗讀利用語音來傳遞、感知當時的情景，讓我們身臨其境，真正地感受語言帶給我們的美感。

第二，朗讀不僅有利于對作品的理解，還有利于學生的語言積累。南宋教育家朱熹要求學生從小要養成正確朗讀的習慣，“要讀得字字響亮，不可誤一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字……要多誦數篇，自然上口，久遠不忘”。可見，古人對學生讀書就極為重視。朱自清曾說過：“吟誦與了解極有關系，是欣賞必經的步驟。”可見正確、流利、有感情的朗讀，不僅可以讓課文的詞、語、句、段、篇等順利地進人學生的語言倉庫，并可以通過消化吸收，成為學生的語言儲備，增加了學生的語言積累，進而實現學生對課文文句的理解，對課文情節的理解，對課文結構的理解，對課文情感的理解，實在是有百利而無一害。

第三，朗讀在教學過程中的作用還表現在有利于帶領學生去體驗作品中流露的情感。在閱讀過程中，我們會發現：有些文學作品的妙處，只可意會，不可言傳。魯迅先生曾說過“漢字具有三美：意美以感心，一也；音美以感耳，二也；形美以感目，三也”。葉圣陶先生也說“文字是一道橋梁”。語文學習中的朗讀就是借助有聲的語言文字，感受、理解源于作品的形象、道理，使作品中的情、景、物、人、事、理在我們的內心活起來，好像“看到”、“聽到”、“聞到”、“嘗到”一樣。只有反復地、有感情地誦讀，才能通過文字體會到文章的情感底蘊，感受“言盡而意未盡”的藝術特色。

第四，朗讀還可以培養學生良好的語感，練習口語，增強語言表達的能力。在朗讀中必須學會正確的發音，要字正腔圓，聲、韻、調和諧。通過不斷的朗讀，不斷增強對作品的認知，不斷地改進和完善對朗讀效果的評價，更加深刻地感受語言文字所蘊含的意義。這樣，我們的語言表達能力和口語交際能力才會大大提高。

總之，朗讀架起了讀者和作者、聽眾之間溝通的橋梁，使他們之間更容易產生共鳴，從而更好地體會作品的思想內涵和藝術風格。

三、有效誦讀的方法

老師可嘗試激發學生參與朗讀的興趣，充分發揮學生在課堂教學中處于主體地位的角色。教師可進行分組朗讀，將朗讀能力比較好的同學分到不同的小組中，以帶動和感染其他學生，這樣有利于培養學生朗讀的能力，發展學生特長。教師可以選擇與作品情調、節奏相和諧的音樂，制造音響氛圍，進行配樂朗誦。也可以組織全班同學開展朗讀比賽，對優勝者給予獎勵。總之，可以通過多種形式激發學生的朗讀興趣，讀的方式和風格多樣而不呆板，學生朗讀的興趣也就隨之而濃厚。

另外，教師有表情的示范性朗讀是激發學生情感的有力手段。成功的表情朗讀，聲情并茂，能把課文中最美的地方突出在學生面前，師生就能情不自禁地共同進入角色。教師范讀時可讓學生邊聽邊想，邊看邊畫，正確聽出節奏、停頓和速度，輕重緩急，讓學生進入意境。

總之，在反復的朗讀實踐中，學生會真正有“出于口、入于耳、記于心”的感受，并在大量的比較、品味、積累的訓練中，潛移默化地感受語言的文字魅力，領略作者深刻的思想感情，增強語言表達能力。朗讀之于語文教學，可謂關鍵所在，教師應在教學過程中加以運用，才能達到更好的教學效果。