探究題:讓我歡喜讓我憂

《高中語文課程標準》對學生發展確立了多個目標，其中“發現#8226;創新”方面提出了如下要求：“培養探究意識”、“敢于探異求新”、“在探究活動中，勇于提出自己的見解，尊重他人的成果，不斷提高探究能力，逐步養成嚴謹、求實的學風”。

《高中語文課程標準》中所提出的這個要求，先是在2008年的江蘇高考語文《考試說明》中得到體現，隨后，當年江蘇的語文試題所選用的文學類文本——汪曾祺的《侯銀匠》——所擬第4題如下：小說題為“侯銀匠”，但寫侯菊的文字多，請結合全文探究作者這樣安排的理由。

此先河一開，探究題在江蘇高考卷中站穩了腳跟：

2009年江蘇的語文試題所選用的文學類文本——張笑天的《上善若水》——所擬第4題如下：請探究都江堰蘊含了“上善若水”的哪幾層深意？

2010年江蘇的語文試題所選用的文學類文本——阿城的《溜索》——所擬第4題如下：本文寫了駝隊飛渡峽谷的故事，請探究其中的深刻意蘊和作者的情感取向。

《考試說明》這樣闡釋這個考點：

探究 F

（1）從不同的角度和層面發掘作品的豐富意蘊，以及內含的民族心理和人文精神

要求從時代背景、人物形象、環境氛圍、細節描寫、語言表達等方面切入探究。

（2）探討作品的創作背景和作者的創作意圖

要求從作者經歷、所處時代、創作動機及作品影響進行分析。

（3）探究文本中的某些問題，提出自己的見解

要求立足自我，感悟和體驗文本，獨立思考，發表看法。

從考試的實踐看，第（1）點亮相頻率比較高。所謂“民族心理和人文精神”，往往通過寫群體的人來呈現，多體現在寫人記事的散文或內蘊豐厚的小說中，因為個體不足以代表民族，也不能體現廣闊的人文精神。通常會聯系作品的主旨，探究作品的社會意義。所謂“意蘊”，既然是“從不同的角度和層面”，考試時著意的不是“思考的深度”，而是“思考的廣度”，所以答題時要發散思維，多方思考，不能只抓一點，無限生發，造成要點遺漏。我們的原則是“寧‘濫’勿缺”。至于第（2）點，“創作背景”的考查牽涉“作者經歷、所處時代、創作動機及作品影響”，作品本身一般不會提供，試卷一般也不會提供相關資料，所以考查可能性很小。“創作意圖”的探討，可以從文章結構、作品主旨、表現手法等角度展開。第（3）點難度不大，關鍵的是言之有據，支撐有力。

從考生的應試心理看，一句流行歌曲的名字可以恰當地摹狀，那就是“讓我歡喜讓我憂”。因為這樣的試題開放程度高，考生有比較大的發揮空間；但是，有的時候又可能或者無從下手，或者“所答”與“當答”是“兩股道上跑車”。

那么，此類試題應該如何應對呢？

我們認為，只要掌握正確的思維規范，還是可以化“憂”為“歡喜”的。

首先，要審讀清楚答案類型。通常，此類試題有三種情形：只能作肯定回答的；只能作否定回答的；既可以作肯定回答，也可以作否定回答的。看準了命題傾向，才能正確把握答題方向，才能在正確的軌道上前行。

其次，要熟悉答題全部流程。一般說來，全程由四步構成：讀通文本，審清題干，亮明觀點，申述理由。它們分別回答的是文本“寫什么”，命題者“考什么”，我認為“是什么”，我“為什么”這樣認為幾個問題。

應該明確，雖然是開放性試題，但是既然是現代文閱讀，你就要認真閱讀你所面對的那篇現代文，文本的主題、作者的觀點態度、思想情感是你探究的根本依據。雖然是對文本的多元解讀和多層理解，但是還是“有邊探究”，不是漫無邊際的。借用“有一千個讀者就有一千個哈姆雷特”的說法，你無論怎么說，首先必須說的是哈姆雷特；如果你說桑迪亞哥，無論你怎么天花亂墜，都是徒勞無益的。因為那樣回答是“風馬牛不相及”。一言以蔽之，“一切從文本生發”。

再次，要遵循普世價值觀念。所謂普世價值觀念，也就是社會、民族所公認的倫理道德標準和常識。你可以從自己的認知出發作答，你的觀點可以和作者迥異，但是你的持論必須符合普世價值觀念。在我們的民族文化傳承中，如下的一些普世價值觀念都是必須恪守的：熱愛祖國，集體主義，敬崗愛業，尊老敬長，尊重女性，愛護兒童，珍愛生命，悲憫情懷，團隊精神，遵守法紀，信守承諾，崇尚禮儀，嚴守秩序，見義勇為，等等。

我們不妨以《溜索》為例，具體感受一下。

阿城的這篇小說旨在贊美人們挑戰自然的勇氣，贊美樂觀向上的人生態度；對平庸懦弱的人生態度表達厭棄之情，贊美了原始而陽剛的美。明乎此，得其“深刻意蘊”如次：（1）飛渡峽谷的情景：表現人在自然面前接受挑戰，戰勝艱險；（2）馱隊的人際關系：體現團結協作，相互信任，關心愛護；（3）動物形象：隱喻人應該像雄鷹飛翔、像駿馬奔馳，而不是像牛那樣軟弱畏縮；（4）“我”與領隊的對照：表示人會在艱苦磨練中成長。得其“情感取向”如次：（1）駿馬、雄鷹、高山峽谷：對雄奇險峻崇高的贊美；（2）領隊、精瘦漢子：對樂觀向上人生態度的贊美；（3）牛的恐懼、發抖：對平庸、畏難的厭棄。（4）文中所寫生存畫面：張揚了原始、野性的陽剛之美。

無論是探究深刻意蘊還是分析作者的情感取向，都要從不同角度（！）出發，不能只局限于一點。深刻意蘊的角度一：整體把握。馱隊飛渡峽谷代表戰勝自然和艱險。角度二：領隊和漢子們。表現團結協作，相互信任，關心愛護以及無畏勇敢。角度三：雄鷹、駿馬、牛等動物形象。正反對比，隱喻人應該有雄鷹、駿馬那樣的精神，而不能像牛那樣軟弱畏縮。角度四：“我”和領隊。表現艱苦環境能磨練人。情感取向的分析，一定要結合全文，從不同角度去發掘。

最后，明確一下解答此類試題的忌諱。

其一，不尊重文本。表現為尋章摘句，斷章取義，棄關鍵材料、表現力強的細節于不顧。

其二，無個性解讀。答題缺少獨特認知，泛化解題，墮入人云亦云的泥坑。古人云：“見鄙無佳文。”其理一也。

其三，角度單一。不能運用發散思維對作品進行多元解讀，進行富有創意的解讀。

其四，多元無邊。不從文本出發，不在準確把握作品的基礎上進行，下筆千言，離題萬里。

如果你能夠遵循應對策略，避開答題忌諱的話，探究題就是你展示精彩的舞臺，我們堅信。