多媒體課件在中職學(xué)校教學(xué)中存在的問(wèn)題及對(duì)策

【摘 要】 近年來(lái)，多媒體在中等職業(yè)學(xué)校的教學(xué)過(guò)程中應(yīng)用愈來(lái)愈廣，但有時(shí)卻并未取得較好的教學(xué)效果，這主要是有的多媒體課件沒(méi)有全面顧及當(dāng)前中職學(xué)校學(xué)生自身的特點(diǎn)所造成的。本文分析當(dāng)前中職學(xué)生基礎(chǔ)參差不齊、學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性等特點(diǎn)，并指出多媒體課件在教學(xué)中應(yīng)用存在的問(wèn)題和對(duì)策。

【關(guān)鍵詞】中職學(xué)校 多媒體課件 問(wèn)題 對(duì)策

【文獻(xiàn)編碼】 doi:10.3969/j.issn.0450-9889（C）.2011.04.043

近年來(lái)，隨著科技的快速發(fā)展，多媒體以其大容量、超時(shí)空、易接受等突出的特點(diǎn)而成為現(xiàn)代化教學(xué)中的一種重要手段，特別是在中等職業(yè)學(xué)校中應(yīng)用愈來(lái)愈廣。但是，由于中等職業(yè)教育的特殊性，有時(shí)多媒體課件在教學(xué)上應(yīng)用時(shí)并未取得預(yù)期的最佳效果。究其原因是多方面的，但筆者認(rèn)為，沒(méi)有全面顧及當(dāng)前中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生自身的特點(diǎn)是最主要的原因。

一、 多媒體課件在教學(xué)中存在的問(wèn)題

中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生基礎(chǔ)參差不齊，甚至部分學(xué)生厭學(xué)情緒嚴(yán)重、缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和自覺(jué)性。面對(duì)這樣的學(xué)生群體，如果不考慮他們的特點(diǎn)，在教學(xué)過(guò)程中片面地過(guò)多依賴(lài)多媒體課件教學(xué)，就會(huì)適得其反，嚴(yán)重影響教學(xué)質(zhì)量。

（一） 多媒體課件信息量大，密度和容量過(guò)多且變換快，不利于中職學(xué)生對(duì)知識(shí)的消化和吸收。多媒體課件的應(yīng)用，大大地提高了課堂教學(xué)的速度和效率，但是由于中職學(xué)校學(xué)生基礎(chǔ)普遍較差，思維慢，接受能力、理解能力和自學(xué)能力都相對(duì)薄弱，他們對(duì)知識(shí)從認(rèn)識(shí)—理解—掌握的過(guò)程，往往比其他類(lèi)型學(xué)校的學(xué)生需要更多的時(shí)間。據(jù)觀察和了解，很多中職學(xué)生在多媒體教學(xué)利用的初期熱情高、興趣濃，但隨著時(shí)間的推移和多媒體應(yīng)用的增多，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性反而下降，學(xué)習(xí)效果也不理想。究其原因，就是不少老師在應(yīng)用多媒體教學(xué)的過(guò)程中，利用課件過(guò)多過(guò)快地展示知識(shí)點(diǎn)，課堂容量增大，教學(xué)進(jìn)程明顯加快，導(dǎo)致學(xué)生思維也跟不上，所以難以掌握和消化所學(xué)的內(nèi)容。

（二） 多媒體教學(xué)中往往缺乏師生之間的交流和互動(dòng)，不利于調(diào)動(dòng)中職學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。由于基礎(chǔ)較差，中職學(xué)生往往缺乏學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，養(yǎng)成了不動(dòng)手、不動(dòng)腦的懶惰習(xí)慣。而多媒體技術(shù)作為一種輔助教學(xué)手段，并不是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的“萬(wàn)能鑰匙”。例如，在數(shù)學(xué)、物理教學(xué)中，在屏幕上顯示具體計(jì)算過(guò)程及一些公式的證明、推導(dǎo)過(guò)程，往往就顯得相當(dāng)?shù)臋C(jī)械、呆板，無(wú)法體現(xiàn)教師生動(dòng)形象的指導(dǎo)思想和論證技巧，也不能讓學(xué)生參與進(jìn)來(lái)，無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。這時(shí)，如果老師運(yùn)用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，以一段聲情并茂的語(yǔ)言描述，一個(gè)手勢(shì)，一幅板書(shū)，都更能啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和引導(dǎo)學(xué)生的思維。在多媒體教學(xué)中，不少老師常常依賴(lài)課件，只是機(jī)械地操作鍵盤(pán)講解、唱獨(dú)角戲，師生之間很少交流，導(dǎo)致作為課堂主體的學(xué)生只能按課件流程和老師的思路學(xué)習(xí)，時(shí)間稍長(zhǎng)就會(huì)失去了興趣而思想開(kāi)小差。加上多媒體課件強(qiáng)化的是視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)效果，它主要刺激各種感覺(jué)器官，而忽略或減少了對(duì)學(xué)生思考能力的激發(fā)和培養(yǎng)，用學(xué)生的話來(lái)說(shuō)“好像是在看電視動(dòng)畫(huà)片”。因此從某種意義上來(lái)說(shuō)，多媒體技術(shù)對(duì)教學(xué)效率的提高，是以犧牲學(xué)生的思考時(shí)間作為代價(jià)的，當(dāng)然會(huì)影響教學(xué)效果。

（三） 多媒體課件往往與職業(yè)教育的特殊性不相適應(yīng)。突出實(shí)際動(dòng)手操作能力和專(zhuān)業(yè)技能的培養(yǎng)，是職業(yè)教育與其他教育的主要不同點(diǎn)，因此在職業(yè)教育教學(xué)內(nèi)容中有許多突出動(dòng)手能力的課程。在這些課程的教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，很多的多媒體課件并沒(méi)有能很好地解決這一問(wèn)題，往往是突出了多媒體教學(xué)的演示功能，卻沒(méi)有充分考慮到如何在多媒體教學(xué)中增強(qiáng)學(xué)生的參與度，提升實(shí)踐、動(dòng)手能力的需求，這顯然與職業(yè)教育的特殊性是不相適應(yīng)的。

二、 解決問(wèn)題的策略

（一） 求真務(wù)實(shí)，反對(duì)教學(xué)上的形式主義，堅(jiān)持多媒體教學(xué)方法和傳統(tǒng)教學(xué)手段的有機(jī)結(jié)合，使二者相得益彰，互為一體。多媒體教學(xué)在中等職業(yè)教育中既有優(yōu)勢(shì)又有弊端，只有將傳統(tǒng)教學(xué)與多媒體教學(xué)方法結(jié)合起來(lái)，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，揚(yáng)長(zhǎng)避短，才能達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。應(yīng)根據(jù)課程內(nèi)容的需要，靈活選用不同的教學(xué)方法。當(dāng)學(xué)到一些證明方法或推導(dǎo)技巧時(shí)，教師可通過(guò)講解和板書(shū)，教會(huì)學(xué)生怎樣分析題目和怎樣把證明過(guò)程書(shū)寫(xiě)正確、清楚。而講到一些抽象的或受到實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)條件無(wú)法顯示的內(nèi)容（比如汽車(chē)發(fā)動(dòng)機(jī)的工作原理）時(shí)，就應(yīng)該用多媒體課件的優(yōu)勢(shì)創(chuàng)造教學(xué)情景，將抽象化為直觀、靜態(tài)化為動(dòng)態(tài)，化繁為簡(jiǎn)、化難為易，這樣既可使教師從大量的解釋說(shuō)明中解脫出來(lái)，又能使學(xué)生突破視覺(jué)的限制，多角度地觀察、思考問(wèn)題；并還可以通過(guò)課件的可重復(fù)性的操作，突出重點(diǎn)、難點(diǎn)。而對(duì)于傳統(tǒng)的教學(xué)媒體，如黑板、掛圖、模型、教具、實(shí)物等沿用已久，在教學(xué)中曾經(jīng)起過(guò)很大的作用，而且教師對(duì)其使用都很熟悉，所以絕不可輕言放棄。

（二） 以人為本，堅(jiān)持以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)，加強(qiáng)與學(xué)生的情感交流，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生是主體、教師是主導(dǎo)，現(xiàn)代教學(xué)媒體不能代替學(xué)生的主體地位，更不能代替教師的主導(dǎo)地位。因而在運(yùn)用多媒體教學(xué)時(shí)，一方面教師不能忽略自己的主導(dǎo)地位，不能變成機(jī)器的演示者，而要精心組織整個(gè)教學(xué)過(guò)程，充分展示自己的教學(xué)藝術(shù)魅力。另一方面，教師應(yīng)建立以學(xué)生為中心的教學(xué)觀，明確學(xué)生是信息獲取和加工的主體，是知識(shí)的主動(dòng)構(gòu)建者，而不能只當(dāng)“觀眾”，要充分利用人機(jī)交互這一學(xué)習(xí)方式來(lái)吸引學(xué)生更多的注意力，應(yīng)根據(jù)職業(yè)教育實(shí)踐性、操作性強(qiáng)的特點(diǎn)，盡量多設(shè)計(jì)學(xué)生的合作過(guò)程、思考過(guò)程和表述過(guò)程，讓學(xué)生參與教學(xué)。還應(yīng)多走下講臺(tái)，走近學(xué)生，與學(xué)生共同參與、共同交流，以面對(duì)面的溝通和互動(dòng)來(lái)代替“一言堂”、“滿(mǎn)堂灌”，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生學(xué)有所樂(lè)、學(xué)有所獲。

（三） 夯實(shí)基礎(chǔ)，加強(qiáng)教師的基本功和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，結(jié)合教學(xué)實(shí)際，制作多種類(lèi)型、多種功能的智能型課件。多媒體教學(xué)的應(yīng)用，對(duì)教師上課的基本素質(zhì)提出了更高的要求，這是因?yàn)榻處熢谡n堂上進(jìn)行教學(xué)時(shí)不僅是進(jìn)行知識(shí)的講解，還有很多情感上的交流和世界觀的滲透，這是課件無(wú)法做到的。而且由于課件是事先設(shè)計(jì)好的，課堂上無(wú)法改變，限制了教師隨機(jī)應(yīng)變的教學(xué)能力和課堂上的盡興發(fā)揮。因此，教師必須具有駕馭課堂的能力，能根據(jù)課堂的需要靈活機(jī)動(dòng)地調(diào)整教案、運(yùn)用教法。可見(jiàn)，教師的基本素質(zhì)仍將是多媒體教學(xué)成敗的關(guān)鍵。為保證課堂教學(xué)的成功，專(zhuān)業(yè)教師還要緊跟信息時(shí)代技術(shù)的發(fā)展步伐，提高自己的綜合素質(zhì)，努力學(xué)習(xí)和掌握多媒體課件制作的新技術(shù)、新方法，結(jié)合本校、本專(zhuān)業(yè)的實(shí)際，精心設(shè)計(jì)、制作出實(shí)用的課件。有條件的學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)開(kāi)發(fā)，把教師的電子教案、多媒體課件、練習(xí)題庫(kù)展示在網(wǎng)絡(luò)上，進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，實(shí)現(xiàn)資源共享。

【參考文獻(xiàn)】

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（責(zé)編 黎 原）