越南高校體育專業人才培養模式現狀研究

【摘 要】 文章采用文獻資料法、訪談法及個案分析法對越南高校體育專業人才培養模式進行現狀分析。

【關鍵詞】 越南高校 體育專業 人才培養模式

【文獻編碼】 doi:10.3969/j.issn.0450-9889（C）.2011.04.010

中國和越南都是社會主義國家，兩國山水相連，兩國之間的交流也日益頻繁，2009年中越兩國簽署了《中越關于相互承認高等教育學歷和學位的協定》，這為中越兩國在高等教育合作提供了有力基礎。隨著經濟的發展和高等教育國際化浪潮的掀起，越來越多的高校開始加入國際教育合作的行列，因此中國與越南高校之間的體育交流與合作也將踏入一個新的發展階段。但是，人們對越南高校體育專業的人才培養模式、專業設置、課程設置等情況知之甚少。因此有必要對越南高校體育專業人才培養模式進行深入研究。

一、 人才培養模式的概念

本研究綜合國內學者觀點，認為人才培養模式是在一定的教育思想指導下，為實現人才培養目標而采用的培養方式，其內容包括專業方向設置、課程設置、培養途徑、培養制度等。

二、越南高校體育專業人才培養模式的現狀分析

（一） 越南高校體育專業的培養目標

培養目標是指課程開發的教育價值，它為課程內容選擇、課程組織、課程實施和課程評價提供依據。越南高校體育專業主要是以培養各類體育專業人才為目標。在這個總目標的統領下，體育專業的培養目標還設置了三大子目標，分別為道德素質目標、知識目標和技能目標。其中，體育教育、運動訓練、體育醫學、體育管理專業在道德素質目標上相同，即：領會馬克思列寧主義及胡志明思想、愛國、愛社會主義、愛學生、愛專業，具備模范的道德作風和高度的責任感。越南高校對于體育專業人才的培養目標明確，每個專業相對應于一個體育相關職業。在知識和技能目標上有相同之處，都要求掌握一定的體育領域知識與技能，但是各自的側重點有所不同。

（二） 越南高校體育專業方向設置

越南高校設有體育教育、體育管理、體育醫學和運動訓練四個體育專業。其中體育教育專業主要是以培養體育教師為主；體育管理以培養體育相關管理者為主；體育醫學以培養體育醫務工作者為主；運動訓練則以培養教練為主。這四個專業在第三學期都要進行專業方向的設置，體育專業學生需在學校提供的專業方向中自由選擇自己的方向，體育專業方向設置如表1所示。專業方向確定后，學生則進入了專業學習階段，專業方向的知識和技能就是學生需要掌握和提高的主要方面。從表1可以看出，體育教育專業與運動訓練專業在專業方向的設置上基本相同，都是以各種體育運動項目為內容進行專業方向的設置，注重的是體育技術與技能的學習。而體育管理專業與體育醫學專業是以體育人文與運動人體科學為內容進行方向設置，注重的是理論學習，學生需掌握本方向的理論知識并具備相應的操作技能。

（三） 越南高校體育專業的課程設置（個案研究）

1. 河內體育師范大學體育教育專業公共課與專業課設置。河內體育師范大學體育教育專業的公共課程為15門，專業課為35門。其中公共課主要設置了哲學類、外語類、國家概況類、教育類和綜合類這五種類型的課程。專業課則設置了運動人體科學類、體育人文社會類、體育運動項目類這三類課程。公共課學時為935學時，專業課學時為1980學時，兩者占總學時的比重分別為32%和68%。

在公共課的設置中，綜合類課程所涵蓋的內容豐富，包括了管理、法律、音樂、經濟等多方面的內容，學時占公共課學時的比重也較大，達到了35%，相當于哲學類和外語類課程學時的總和（見表2）。由此可見，越南高校對于綜合類課程比較重視。除此之外，國家概況類課程以本國文化、語言和歷史三方面為依托，讓學生了解本國國情，有利于加深當代大學生對本國的認識，培養愛國主義精神。

在專業課的設置中，越南體育師范大學體育教育專業以體育運動項目類課程為主，以運動人體科學類和體育人文類為輔。其中，體育運動項目類主要課程有球類、田徑、體操、武術等課程，學時占專業課學時的69.7%，而體育人文類課程占專業課學時的比例僅為12.9%（見表3）。另外，運動人體科學類課程占專業課學時的17.4%，其課程除了設置與體育相關的體育生理學、體育醫學外，還設置了衛生學和解剖學這兩門醫學基礎課程。

2. 河內體育師范大學體育教育專業必修課與選修課的設置。河內體育師范大學體育教育專業的必修課學時達到了2240學時，選修課學時為675學時，必修課占總學時的比例達到了76%，可以看出，體育教育專業的課程設置注重課程的統一，而學生對于課程的選擇性不大，不利于學生個性的發展。另外，體育教育專業雖然在設置課程過程中進行了必修課與選修課的分類，但選修課并不是由學生進行自由選擇，除了專項提高課程具有選擇權外，其他選修課程都是進行統一安排，而對于能體現學生自主選擇權的任意選修課還沒有進行相關的設置。

3. 河內體育師范大學體育教育專業理論課與技術課的設置。河內體育師范大學體育教育專業的理論課學時為1535學時，技術課學時為1380學時，兩者占總學時的比例分別為52.6%和47.4%。在技術課的設置中，除球類課程和專項提高課外，其余課程僅有田徑、體操、武術、游泳這四門課程（見表4）。由此可見，體育教育專業的理論課與技術課的比例相對平衡，但技術課的設置比較單一，開設的課程門數較少，而且課程內容比較陳舊，較為重視專項提高課，學時數為420學時，占技術課學時數的30.43%。

（四） 越南高校體育專業的培養途徑

1. 越南高校體育專業的教學活動。教師是教學活動的組織者，對學生的有效學習起到了重要的引導作用。越南高校專任教師不僅數量缺乏，而且整體素質較低，滿足不了既要迅速擴大規模又要保證提高質量和教育效果的需要。經過幾年的發展，越南高校體育專業教師隊伍數量有了一定的提高，但總體情況仍不容樂觀。從表5可以看出，越南高校體育專業教師數量缺乏，其中體育專業教師人數最多的為北寧體育大學，其體育專業教師人數為111人，專業教師最少的為胡志明體育大學，其教師總人數為58人。雖然體育專業教師數量缺乏，但是學生人數并不少，這就直接導致了體育專業師生比例的降低，比例最低的達到了1:26，師生比例的失衡直接影響體育教學的開展，不利于體育專業的人才培養。除了教師數量缺乏外，體育專業教師隊伍的職稱偏低，教授嚴重缺乏，而且各高校副高以上職稱的體育專業教師分布不均衡。由于越南在職稱評定上有著嚴格要求，高校教師申請副教授必須具備博士學位且參加工作五年以上，因此就形成了目前越南高校體育專業教師職稱偏低這一現象。

由于辦學經費不足，越南高校體育專業的教學設備比較落后、體育場地器材也比較缺乏。在體育專業的理論課教學活動中，教師還是以黑板教學為主，多媒體教學尚未普及，現代教育技術還未運用到體育專業教學中來。另外，越南各高校的體育場地設施較少，其中胡志明體育大學只有1個室內場館，表5中5所高校都沒有田徑館或田徑棚，因此，當下雨時，田徑技術課教學就無法進行。另外，越南高校體育院校室外場地也相對較少，特別是游泳池和網球場的數量比較匱乏，在調查的5所體育院校中僅有2所高校擁有網球場和游泳池，因此，許多高校的體育場地設施就無法滿足體育專業的教學要求。可見越南體育院校體育場地的缺乏在一定程度上影響了體育專業教學活動的順利進行。

2. 越南高校體育專業的學術活動。越南高校體育專業的學術活動主要是通過學術報告和畢業論文這兩種形式來開展。在學術報告方面，越南高校關于體育專業方面的相關學術報告并不多，對于體育專業學生沒有硬性要求，學生可以自愿參加。只有少部分體育專業學生參與，因此就無法掌握體育領域的最新進展。畢業論文是越南高校體育專業學生可以采取的兩種畢業方式之一，另一種為畢業考試。如果學生選擇畢業論文作為畢業方式，則不需要參加畢業考試，如果不寫畢業論文則必須參加畢業考試，畢業考試通過后同樣可以畢業。這樣一來畢業論文并非越南高校體育專業教育的必須環節。對于選擇畢業論文為畢業方式的體育專業學生來說，則需要按照學術論文的規定進行論文的選題、撰寫和答辯三個環節。

從越南高校對以上兩種學術活動的要求來看，學生都可以采取自愿或選擇的形式參與，使得學術活動成為了一種可有可無的活動。而學術活動對于學生的創新意識和綜合能力的提高有著重要作用，因此，越南高校在體育專業教育中需加大對學術活動的重視。

3. 越南高校體育專業的社會實踐活動。越南高校體育專業的社會實踐主要以專業實習為主，專業實習由學校統一組織，各實習地點由學院（系）統一安排，不允許學生進行單獨實習或自行聯系實習單位。實習的時間安排在第八學期，實習時間為8周，主要內容是進行中小學的體育教學工作。體育專業實習由體育學院（系）教師和實習點體育教師共同監督和指導，實習結束后由實習單位和實習指導老師進行綜合評分。除專業實習外，越南高校體育專業的社會實踐還有運動競賽工作和勤工儉學工作，這兩種都屬于自愿性質。其中運動競賽工作主要是進行體育賽事的組織與裁判工作，如籃球賽、足球賽與學校運動會等等。而勤工儉學則是由學?；驅W院（系）提供一定的工作崗位，采取貧困生優先、自愿報名的形式參與，所提供的崗位既有與體育相關的崗位也有其他崗位。通過這幾種社會實踐形式提高了越南高校體育專業學生的實踐能力與專業水平。

（五） 越南高校體育專業的人才培養制度

1. 越南高校體育專業的招生考試制度。越南高校體育專業在招生考試方面采取的是文化高考與體育高考考試相結合的方式。文化高考需要考試的科目有數學和生物兩門課程。而體育高考考試的項目只有一項，學生可以從田徑、體操、游泳、足球、羽毛球、籃球、乒乓球、排球、實心球、國際象棋、武術、摔跤、射擊和網球這14項中選擇一門特長項目進行考試。

越南高校體育專業在招生錄取方面需要考生體檢合格，然后根據考生的文化高考和體育高考的綜合成績進行錄取，當文化高考分和體育高考分都達到國家的本科分數線后才予以錄取。體育教育專業與運動訓練的錄取原則是根據考生的體育高考分從高分到低分擇優錄取，其中運動訓練專業還自主招收部分優秀運動員進行體育專業學習。體育醫學與體育管理則按照文化高考分從高分到低分擇優錄取。

2. 越南高校體育專業的學位制度。越南高校體育專業本科的學制為4年，對于學分的最低要求是210學分（不包括國防教育的學分），而且所有課程、實踐環節、畢業論文（或畢業考試）必須合格，對于畢業論文與畢業考試學生可以選擇其中一項作為畢業的方式，只要其中一項合格即可。根據越南教育部的學位條例規定，體育專業所授予的學位為教育學學士學位。

三、 結論

越南高校體育專業以培養體育專門人才為目標，在課程設置上注重綜合類課程以及本國特色課程。越南高校體育專業的教學條件相對落后，特別是體育專業師資數量缺乏，教師職稱總體偏低。另外在培養途徑方面，越南高校對于體育專業學生的學術活動重視程度不高。

四、 建議

越南高校體育專業在注重本國特色課程的同時，應增加一些新興課程，特別是體育運動項目類課程，對于必修課與選修課應作明確的規定，學生對選修課程應有自主選擇權。在師資隊伍建設方面，應注重引進教師并提高教師的相關待遇。在學生的培養方面，對于學術活動應加大重視，提高學生的實踐能力。在國際教育發展的需要下，應加強與發達國家體育專業教育的交流與合作，從而提高越南高校體育專業人才的培養質量。

本研究受廣西哲學社會科學規劃項目“廣西與越南高校體育教育合作問題與對策研究”資助，項目編號：08BTY001。

【參考文獻】

［1］宋輝.高職現代學前教育專業發展理念芻議［J］.教育與職業，2005（23）

［2］歐以克. 21世紀初的越南高等教育改革［J］. 外國教育研究，2005（8）

【作者簡介】 胡英清（1962-），男，廣西體育高等?？茖W校校長，教授，碩士生導師。蔣心萍（1964-），女，廣西民族大學體育與健康科學學院教授，碩士生導師。謝翔（1960-），男，廣西師范大學體育學院院長，教授，碩士生導師，在讀博士。（責編黃鴻業）

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