“同課異構”讓語文課堂迸發智慧的火花

“同課異構”是教師針對同一教學內容采用不同構思、不同教法，在比較中互相學習、揚長避短、共同提高的一種教研形式。它重在培植開放、民主、和諧的教研文化氛圍，促使教師學、思、研、教合而為一。

一、“同課異構”利于引導教師深入備課

在“同課異構”的教學研討內容提出后，整個語文備課組就要深入備課。首先，教師必須認真研讀課程標準，領會課標理念，尤其要重點研讀選定的教學內容在所在學段的教學目標。其次，教師要認真研讀教材說明，全面了解全冊教材的編排特點、教學要求、教學重難點以及各個專題間的內在聯系等。第三，要通讀全冊教材，了解全冊教材語言訓練的重點、學生語文能力的提高點、學習習慣的培養點等。第四，針對選定的教學內容，盡可能多地查找、閱讀相關的背景資料和教學案例，做好備課筆記。最后，教師要把教學理念與自己的教學實踐相結合，根據學生的實際學情，擬定切實可行、有個性的教學預案。

在備課過程中還可以定時或不定時交流備課體會，同伴之間互相提示、比較、補充，實現備課效益最大化。備課組應以“同課異構”教學研討為平臺，一個學期進行一兩次備課活動，讓每位教師對任教學段的教學目標、全冊教材的教學重難點都了然于心，這樣在課堂教學中也就不會偏離方向。

二、“同課異構”利于引導教師關注課堂

“同課異構”教學研討要求所有參與者（包括備課組成員、執教者、聽課者）共同關注和思考課堂教學，洞察教學細節背后的理論、思想，并及時記錄聽課時的所思所得，積累課堂觀察的第一手資料。教師們通過關注、比較、品評、研究“同課異構”的課堂，或汲取精華，為我所用；或發現不足，調整教學；或提出困惑，請教他人；或比較鑒別，獲取最佳方案。既提升了自己的教學教研能力，也提高了課堂教學的效率。

筆者前幾天參加了一次“同課異構”教研活動，聽了兩節語文課《小小的船》（人教版一年級上冊課文），對低年級的語文課堂有了新的感悟：1.低年級的語文課堂應該充滿情趣，充滿童話意味。蘇霍姆林斯基說：“教師的語言素養在極大程度上決定著學生在課堂上的腦力勞動效率。”低年級課堂上，教師的語言、表情、肢體動作應該溫和、細膩、豐富、生動，指令清楚、明白。教師要努力把學生的注意力都吸引到課堂上，使學生真切感受到學習的快樂和幸福。2.低年級的語文課堂教學應該目標明晰，重點突出。如果缺乏教學目標的引領，任何精美的教學細節都會失去意義。教學《小小的船》一課的兩位教師都關注并落實了第一學段的教學重點：識字教學——認讀生字詞，朗讀課文；學習寫字——會讀準字音，認清字型，正確書寫，理解字義（組詞、說話）；朗讀課文——字字響亮，不可添一字，不可少一字。教學中，盡管兩位教師的教學風格各異，但教學的方向是一致的，都取得了較好的教學效果。3.低年級的語文課堂要走出形式多樣化的誤區，教學形式要為教學內容服務，要關注教師教的實效，更要關注學生學的實效。

三、“同課異構”利于引導教師專題研討

“同課異構”有利于引導教師針對某個專題進行較為深入的研討。參與研討的教師帶著各自對同一專題的思考進入課堂，變被動聽課為主動聽課，將實際教學過程與教學方案加以對照，理性分析，從而發現授課教師處理教材的技巧，處理偶發事件的機智，找到存在問題的根源，為聽課后的研討活動打下扎實的基礎。課后的專題研討近似于“教研峰會”，授課者對各自的教學設計進行說明，并進行教學反思，評課者在吸納他人意見的同時，也提出自己的思考與主張，彼此以開放的胸襟進行平等的對話。這樣，既能點燃教師的創新激情，展示教師的個性風采，又能集思廣益、取長補短。如人教版語文四年級下冊“大自然的啟示”專題后，安排一次“走進大自然”的綜合性學習。在“同課異構”專題研討后，吳老師把學生帶到大自然中，觀察春天里植物的生長情況、動物的變化、人們的活動等，把所寫的觀察日記集合起來就成了“萬紫千紅的春天”；李老師和學生一道收集人們從大自然中獲得啟示而進行發明創造的資料，整理編成手抄報展示出來，大大開闊了學生的視野；何老師請來了熱衷搞小發明、小實驗的家長，帶領孩子們制作小飛機、自動抽水機等，學生在動手實踐中增長了知識……總之，綜合性學習的教學過程是八仙過海、各顯神通，綜合性學習的教學成果是精彩紛呈、驚喜不斷。專題研討讓教師們明白，開展有效的語文綜合性學習，首先要因地制宜選定專題，其次要全程跟蹤點撥指導，第三要核心指向語文學習，第四要提供平臺展示成果，第五要抓住契機拓展提升。這樣的專題研討才是有效的、高效的。

四、“同課異構”利于引導教師自我反思

“同課異構”以校內的校本教研、跨校間的交流、名師與普通教師的同臺競技、教師個人“一課二教”“二度設計”等多種形式促使教師進行自我反思，不斷改進教學，使課堂教學日臻完善。聽其他教師的課，應多反思：如果我來上這節課，我會怎樣設計；這個環節如果是我來處理，我會怎樣……參加“同課異構”研討的教師不能只是“收音機”，應多聽聽他人對這類課堂的思考，借鑒他人成功的經驗，使自己少走彎路；更重要的是要養成關注、梳理、思考、打磨自己課堂教學的習慣。

“同課異構”顯異彩，異曲同工共成長。“同課異構”教研活動， 促進了教師群體的專業成長，讓語文課堂迸發出智慧的火花。

（責任編輯趙永玲）