中英西南基礎教育項目(SBEP)課堂觀察的數(shù)據(jù)處理與結果分析

一、基本背景

中英西南基礎教育項目（SBEP）的目的是：“通過提高政府有效地實施各項政策和措施的能力，支持中國政府實現(xiàn)其基礎教育的目標，提高最邊緣的男孩和女孩在入學、完成學業(yè)及取得學業(yè)成就方面的公平性。”該項目由國家教育部（MOE）和英國國際發(fā)展部（DFID）聯(lián)合在西南地區(qū)的云南、四川、貴州以及廣西的27個貧困縣實施。項目為期5年，主要內容包括貧困學生資助、教師培訓、學校發(fā)展計劃、監(jiān)測與評估、社會發(fā)展和制度發(fā)展等。

云南省參與SBEP的項目縣是魯?shù)椤⒁土肌㈡?zhèn)雄、德欽、瀾滄和福貢。針對云南省最貧困項目縣教師課堂教學的情況，SBEP項目產出四在國際和國內專家的指導下，制訂了面對項目邏輯框架的教師和學生課堂觀察工具，在項目實施的5年期間，進行了3次調研（2006年基線調查、2008年中期調查和2010年完工調查），11種調查工具（校長問卷、教師問卷、學生問卷、校外兒童問卷、家長問卷、管理者問卷、縣級培訓者問卷、縣鎮(zhèn)基本情況調查表、樣本學生登記表和教師、學生課堂行為觀察表），獲得了云南省6個貧困縣的豐富數(shù)據(jù)。

二、基本過程

課堂觀察是指研究者或觀察者帶著明確的目的，憑借自身感官及有關輔助工具（觀察表、錄音錄像設備），直接或間接（主要是直接）從課堂情境中收集資料，并依據(jù)資料作相應研究的一種科學研究方法。

課堂觀察表的設計是根據(jù)弗蘭德斯（N.A.Flanders）互動分析分類體系（FIAC）重新開發(fā)制訂的。弗蘭德斯觀察表主要關注教師行為，因此SBEP項目產出四決定對教師觀察和學生觀察同等對待。根據(jù)項目邏輯框架的實際要求，對這個工具作了適當修改。它將課堂活動劃分成3個主要部分：課堂組織、教師和學生的講話以及教師和學生的活動，在教師行為方面增加到16個觀察點，學生行為則增加到18個觀察點。要求參加聽課的兩位教師，各自負責觀察教師和學生的行為，按照聽課記錄表的程序，分別對師生的課堂行為進行記錄，保證每兩分鐘教師和學生行為觀察表中至少有3個勾（3種行為）。

在具體調研時，首先對實施觀察的教師開展培訓。可以利用教學錄像，讓培訓者根據(jù)畫面和觀察記錄表的使用指南進行練習，然后大家交流記錄結果，澄清不清楚的行為記錄。試用幾段錄像畫面后，大部分教師都能夠掌握觀察表的填寫方法。

觀察表針對項目學校的3、5、7、9年級使用。選擇語文和數(shù)學課進行觀察和記錄。如果學校同年級的班次較多，選取的原則是：二個班聽2班、三個班聽中間班、四個班聽3班的課等。

完成聽課后，匯總核對師生聽課記錄表是否完整、對應，最后由高速光電掃描儀輸入、識別并生成EXCEL文件保存。在分析處理前要對文件進行清理，如果數(shù)據(jù)有異常值，要核對掃描圖片進行修正。

三、樣本情況

從完工調研的聽課樣本量和在各項目縣的分布統(tǒng)計結果來看，本次聽課共515節(jié)（小學414節(jié)，初中101節(jié)），中學大約是小學的四分之一。這是因為樣本中學只有27所，而小學有113所。在各縣聽課比例中，鎮(zhèn)雄縣的聽課量占54%，大約是全部聽課量的一半，而福貢和德欽較少，為全部聽課量的8%。這是因為6個項目縣的人口規(guī)模不同，其中鎮(zhèn)雄人口最多，相應的樣本學校也多，聽課的數(shù)量自然就多。

四、結果分析

根據(jù)清理后的數(shù)據(jù)，分別對課堂組織、教師和學生講話以及教師和學生的活動計算出頻數(shù)。從統(tǒng)計結果，可以看出項目縣教師在課堂組織方面有明顯變化：全班集中教學形式已從中期的80%下降到64%，而基線時該指標是90%，這說明教師在課堂組織方面已經從滿堂灌的傳統(tǒng)教學轉變?yōu)槎嘣慕虒W組織形式。這是因為小組學習和個別學習均比基線和中期有提高，分別達到10%和5%。

如果教師的課堂教學行為在課堂組織方面有了明顯的變化，那么教師是如何運用其他教學組織形式呢？

1.觀察教師講的方面，首先教師講下降約8%，最明顯的是教師提封閉性問題下降約13%，但提開放性問題則提升了約10%，評價方面的統(tǒng)計比例有所提高。這說明教師注重開放性問題的討論和過程、結果的評價，課堂教學的形式也自然從過去的滿堂灌轉變?yōu)檩^多的師生互動學習。

2.觀察教師課堂活動方面，由于與學生交流和互動增加，板書也下降約5%，教師在展演示、巡視和與學生個別討論方面有所提高，從另一個角度證實了全班集中教學行為減少。

3.從學生行為也能得到印證，全班學習活動、回答封閉性問題均有下降，分別為20%到15%。但在小組學習回答開放性問題、分組討論、展示和資源學習方面有了提高。這說明學生在課堂學習中，有更多的溝通、交流時間，學習的形式和資料也不僅僅限于教科書，學生學習的參與性發(fā)生了變化。

4.項目實施近5年，師生課堂觀察的數(shù)據(jù)達到了項目邏輯框架的基本要求。如何實現(xiàn)這個目標的？這與教師的教學組織有必然的聯(lián)系，這5年產出二開展了大量的教師培訓，通過校長問卷和教師、學生問卷也能得到相應統(tǒng)計數(shù)據(jù)的印證。

（1）教師參加培訓的機會和次數(shù)基本上是合理的。教學實踐證明：教師培訓幫助教師學習、掌握先進的教學理念和教學方法，如參與式教學，對提高學生的學習興趣發(fā)揮了相當大的作用。

（2）從完工調研的學生問卷得到的統(tǒng)計表明，喜歡學習的學生占97.3%，說明教師通過項目培訓，從教學方法和手段上充分調動和提升了學生學習的積極性。

五、結論

中英西南基礎教育項目（SBEP）的邏輯框架給出驗證指標為：到中期評估時，與基線相比，教師用于全班集中教學的時間從90%降到75%以下；到項目結束時，降到60%以下，并具備多種教學技能以更好地滿足學生的不同學習需求。

從上述統(tǒng)計數(shù)據(jù)來看，全班集中教學的時間，云南省項目縣學校已經從基線的90%下降到完工的63.6%，在項目實施的5年間，教師參與式教學技能得到應用（開放性問題、小組式教學、問題討論等），教師教學方法的變化贏得了學生對學習的興趣，基本達到項目邏輯框架當初設計的驗證指標。

（作者朱云東單位系云南師范大學信息學院；作者陳萍、付鐵錚單位系云南省教育廳外資辦）

◇責任編輯李配亮◇