培養(yǎng)男孩

突然想起去年暑假發(fā)生的一些有趣的事情。那時(shí)婆婆帶著7歲的侄子威威從老家來(lái)南京玩，作為嬸嬸的我自然擔(dān)負(fù)起了照顧的責(zé)任。威威是個(gè)很乖的孩子，你講道理，他會(huì)很懂事地聽；和他商定合理的規(guī)則，例如下午看電視不能超過(guò)3小時(shí)，他會(huì)很聽話地執(zhí)行。一切相安無(wú)事，直到有一天晚上，我們四個(gè)人坐在沙發(fā)上看電視，我逗威威，撓了一下他的癢癢，只見他抱著奶奶的胳膊直躲，嗲嗲地說(shuō)：“你討厭!”這句貌似很平常的話，對(duì)于作為女性的我來(lái)說(shuō)，沒(méi)有任何不妥的地方，但一旁的老公卻突然很不悅，生氣地吼他：“誰(shuí)教你的?說(shuō)話這么女里女氣?”

事后，學(xué)教育的我擺出“教育專家”的架勢(shì)和老公溝通：這是不是小題大做了?怎能對(duì)這么小的孩子如此苛求?老公堅(jiān)持自己的觀點(diǎn)，說(shuō)他已經(jīng)觀察很久了，發(fā)現(xiàn)威威很沒(méi)有“男孩氣”，平時(shí)不喜歡出去玩，喜歡黏著奶奶看電視，還整天抱著奶奶撒嬌睡覺；膽子也太小了，秋千不敢蕩得很高；小男孩都喜歡看《變形金剛》，好不容易買到票一起去電影院看，他被音響嚇得一會(huì)兒就要回家。的確，我也發(fā)現(xiàn)威威比較膽小，但膽小不是女孩的特權(quán)，并不是每個(gè)小男孩就一定喜歡看打斗攻擊性、機(jī)械類的電影呀。《變形金剛》本來(lái)就不是兒童電影，威威不喜歡也很正常呀。老公反駁道：“我像他這么大年齡時(shí)早就滿村跑了，每天有著做不完的新鮮事情，和小伙伴們玩著各種各樣男孩們玩的游戲。”我說(shuō)：“你們倆的生活環(huán)境畢竟不一樣了，你在農(nóng)村長(zhǎng)大，他在城市。你不能以自己的生活經(jīng)歷，去盲目地評(píng)價(jià)與你不同的成長(zhǎng)方式的他。”老公想了想說(shuō)：“也不全是農(nóng)村和城市的差別，威威主要是都是女人帶大的，我哥當(dāng)兵，一直是我媽和嫂子帶著，在他的生活中沒(méi)有男性的角色給他樹立榜樣。”

經(jīng)過(guò)一番討論，我不得不承認(rèn)老公說(shuō)的有幾分道理。幾天后一次帶威威游泳的經(jīng)歷，更是啟發(fā)我去思考一個(gè)平時(shí)沒(méi)有深入思考過(guò)的問(wèn)題，即有關(guān)男性與教育的關(guān)系。在泳池，威威雖然套著游泳圈，但仍然緊緊地抓著我，不敢自己撲騰地往前游。我認(rèn)為他可能剛剛下水，還不適應(yīng)，因此很耐心地扶著他、鼓勵(lì)他，然而過(guò)了很久，他仍然非常害怕。老公對(duì)此已經(jīng)不耐煩了，推著他往前，威威開始害怕得叫起來(lái)：“不要呀，不要!”老公突然想到一個(gè)辦法，他讓威威套著救生圈在池邊往水里跳。毫無(wú)疑問(wèn)，威威肯定是不敢的。老公立即示范了一遍，并說(shuō)了許多鼓勵(lì)的話。威威戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢地站在池邊，在猶豫著跳還是不跳的時(shí)候，老公把他拽了下來(lái)。威威雖然臉上撲了點(diǎn)水，但是畢竟克服了不敢往下跳的膽怯，發(fā)覺這種玩法還是挺有意思的，于是開始了自己的“第一跳”……慢慢地體會(huì)到玩水的喜悅和挑戰(zhàn)自己的成就感，跳得越來(lái)越松弛，越來(lái)越勇敢。在旁觀察的我，突然發(fā)現(xiàn)女性和男性對(duì)待孩子的方式真的很不一樣，老公帶威威玩的方式是我絕對(duì)想不到的，也是絕對(duì)不敢嘗試的。

男性與教育的關(guān)系，這一問(wèn)題看似簡(jiǎn)單，但細(xì)究下去會(huì)發(fā)現(xiàn)其中至少涉及三個(gè)方面：一是教育應(yīng)該讓男孩成為什么樣的男孩?或者說(shuō)教育應(yīng)該使男孩具備哪些區(qū)別于女孩的特質(zhì)?二是男孩應(yīng)該如何成長(zhǎng)?換言之，教育應(yīng)該怎樣培養(yǎng)男孩?三是假設(shè)男性對(duì)待教育的看法和做法是區(qū)別于女性的，那么女性和男性在男孩的教育過(guò)程中分別起到什么樣的作用?我們應(yīng)該如何發(fā)揮兩性在男孩教育中的作用?

了解男孩

人一出生，人們最先關(guān)注的往往是“男孩還是女孩”，性別是人類社會(huì)最基本的分類，它也決定了父母或他人對(duì)待兒童的方式。例如，給孩子取名，選擇服飾、玩具和游戲類別，與之說(shuō)話的方式和內(nèi)容，等等，這些都折射和傳遞著社會(huì)對(duì)男女所規(guī)定的不同的標(biāo)準(zhǔn)和期望。雖然男女在很多心理特征上是極其相似的，如創(chuàng)造性、智力、自尊，等等，但是，幾乎所有的社會(huì)都期待男女扮演不同的角色，具有不同的行為方式。傳統(tǒng)文化期望男性在社會(huì)和兩性關(guān)系中具有獨(dú)立、果斷、支配、自信、競(jìng)爭(zhēng)的特性與強(qiáng)烈的成就動(dòng)機(jī)，女性則具有敏感細(xì)膩、富有柔情、友好合作、服從、謙和等品質(zhì)。兒童要成為合格的社會(huì)成員，首先他要知道自己的性別，對(duì)自己的性別有正確的認(rèn)識(shí)，即性別認(rèn)同；其次他還必須了解和掌握社會(huì)文化對(duì)不同性別的期望，即獲得性別角色的標(biāo)準(zhǔn)，并在社會(huì)化過(guò)程中將它們整合到自我概念系統(tǒng)中，指導(dǎo)和控制自己的行為。凡是與社會(huì)所要求的性別角色標(biāo)準(zhǔn)相一致的行為，在兒童的社會(huì)實(shí)踐中不斷得到強(qiáng)化，就有可能被保持下來(lái)，從而最終形成和發(fā)展成獨(dú)特的個(gè)性特征和行為方式。

雖然在一般人眼里，嬰兒都長(zhǎng)得差不多，看不出他們的性別，但是男孩與女孩之間的性別差異其實(shí)很早就已經(jīng)開始顯現(xiàn)了。首先，男孩和女孩從出生起各項(xiàng)生理指標(biāo)就不一樣。其次，男孩和女孩以不同的方式加工信息，感知世界，并用不同的行為作出相應(yīng)的反應(yīng)。

人們一般認(rèn)為，男孩的身體發(fā)育比較緩慢，學(xué)會(huì)爬行、站立和走路都比較晚，他們身體發(fā)育的速度通常要到高中時(shí)才能追上女孩；男孩的所有感覺器官天生要比女孩遲鈍，觸覺最敏感的男孩也比不上觸覺最不敏感的女孩；男孩的細(xì)微動(dòng)作協(xié)調(diào)能力差，像扣紐扣、系鞋帶、拿剪刀、用筆等動(dòng)作是他們的弱項(xiàng)；女孩比男孩的社會(huì)性更強(qiáng)，感知和辨別情感、對(duì)情感作出反應(yīng)等方面都要超過(guò)男孩……

然而，美國(guó)心理學(xué)家在20世紀(jì)70年代分析了1500項(xiàng)關(guān)于兩性差異的研究后認(rèn)為，男女兒童在認(rèn)知、情緒、社會(huì)性等方面存在的性別差異，實(shí)際上比人們一般想象的要少得多，只有四項(xiàng)性別差異是突出的，但仍在研究確證之中。

1 男孩的言語(yǔ)能力弱于女孩，可能有時(shí)會(huì)比同齡的女孩晚一年。男孩在七八歲之前，讀寫技巧也落后于女孩。

2 男孩在視覺(空間能力)上優(yōu)于女孩。當(dāng)你把不同性別的寶寶帶到戶外人多的地方去玩時(shí)，你會(huì)很容易發(fā)現(xiàn)，女寶寶總是在尋找著一張張的面孔，然后盯著人的臉看，而男寶寶則容易對(duì)像汽車那樣移動(dòng)的物體感興趣。男孩具有很強(qiáng)的空間認(rèn)知能力，在4歲時(shí)就已經(jīng)很擅長(zhǎng)玩三維空間的游戲了。

3 男孩在算術(shù)推理上優(yōu)于女孩。這項(xiàng)優(yōu)勢(shì)會(huì)從12歲開始特別顯現(xiàn)出來(lái)。男孩在數(shù)學(xué)方面也有很強(qiáng)的潛能，比女孩子更容易理解復(fù)雜的數(shù)學(xué)概念。自然科學(xué)也是男孩的擅長(zhǎng)。

4 男孩在身體和言語(yǔ)上比女孩更富有攻擊性，女孩在情感上更敏感、順從和依賴。男孩體內(nèi)的荷爾蒙睪丸素使其更具攻擊性，帶來(lái)不安定的個(gè)性：坐不住、好斗、喜歡冒險(xiǎn)、與同伴競(jìng)爭(zhēng)、和成人搗亂；在運(yùn)動(dòng)能力方面，他們的爆發(fā)力、動(dòng)作速度和猛烈程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)女孩。男孩通常習(xí)慣于把內(nèi)心感受轉(zhuǎn)化為身體動(dòng)作，因此當(dāng)他們遇到情緒問(wèn)題時(shí)，讓他們從事喜歡的運(yùn)動(dòng)是幫助他們排遣情緒的好辦法。

怎樣培養(yǎng)男孩

上述心理學(xué)研究結(jié)果告訴我們，一方面，性別帶來(lái)的差異表現(xiàn)既然從出生就開始了，那么父母應(yīng)該看見并接受這種差異，為孩子選擇合適的教養(yǎng)方式。另一方面，我們也會(huì)發(fā)現(xiàn)男孩和女孩的性別差異在嬰幼兒期并不顯著，往往要到青少年期和成年期才表現(xiàn)得更為明顯。

事實(shí)上，人們就是按照傳統(tǒng)社會(huì)文化賦予的性別行為標(biāo)準(zhǔn)來(lái)養(yǎng)育自己的兒女的，例如“男孩窮養(yǎng)，女孩富養(yǎng)”，再如孩子摔倒了，如果是女孩的話，父母更多地會(huì)把她抱起，柔聲細(xì)語(yǔ)地進(jìn)行撫慰；若是男孩的話，父母則更多地選擇“視而不見”，希望他能夠自己勇敢地爬起來(lái)。有研究表明，家長(zhǎng)會(huì)根據(jù)性別，對(duì)孩子的行為作出不同的反應(yīng)，通常家長(zhǎng)的反應(yīng)對(duì)男孩很不公平，對(duì)男孩往往更嚴(yán)厲。這種不公平和嚴(yán)厲常常表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：對(duì)剛出生不久的嬰兒而言，家長(zhǎng)擁抱女兒的次數(shù)遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于兒子：家長(zhǎng)跟男孩耐心說(shuō)話的次數(shù)要遠(yuǎn)低于女孩：家長(zhǎng)常常會(huì)很輕易地原諒女孩所犯的錯(cuò)誤，但如果是男孩，家長(zhǎng)常常會(huì)狠狠地懲罰。也許是由于家長(zhǎng)頭腦中一些固有的性別觀念太根深蒂固了，他們總認(rèn)為男孩是強(qiáng)大的，是調(diào)皮搗蛋的，是不需要特殊關(guān)注和細(xì)心關(guān)懷的。但我們要知道，堅(jiān)強(qiáng)勇敢、無(wú)所畏懼、大大咧咧……這些表明男性特征的詞語(yǔ)都是針對(duì)年齡稍大的男孩或男人而言的。對(duì)于年齡比較小的男孩來(lái)講，他們?cè)谏怼⑶榫w上和女孩一樣的脆弱。有研究表明，暴力或攻擊性強(qiáng)的男孩通常是由于在小時(shí)候缺乏擁抱和關(guān)愛，父母應(yīng)該重視與男孩的非語(yǔ)言交流，如拍肩、握手等身體接觸。

20世紀(jì)70年代末，美國(guó)心理學(xué)家提出了“心理雙性化”的學(xué)說(shuō)。他們通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，過(guò)于男性化的男孩和過(guò)于女性化的女孩，在智力、體力和性格上的發(fā)展一般較為片面，具體表現(xiàn)為：綜合學(xué)習(xí)成績(jī)不理想，缺乏想象力和創(chuàng)造力，遇到問(wèn)題時(shí)要么缺少主見，要么固執(zhí)己見，難以靈活自如地應(yīng)付環(huán)境。相反，那些兼有溫柔、細(xì)致等氣質(zhì)的男孩，兼有剛強(qiáng)、勇敢等氣質(zhì)的女孩，卻大多智力、體力和性格發(fā)展全面，往往受到老師和同學(xué)的喜愛。兼有兩性之長(zhǎng)的男女成年后在競(jìng)爭(zhēng)激烈的社會(huì)里，更能占據(jù)優(yōu)勢(shì)地位。因此，人們逐漸認(rèn)識(shí)到嚴(yán)格地界定性別角色標(biāo)準(zhǔn)是有害的，要讓人類的個(gè)性從個(gè)體的性別角色刻板印象的束縛中解放出來(lái)，形成健康“雙性化”人格特征。“雙性化”人格特征，不同于性錯(cuò)亂、中性化，優(yōu)于性別類別化，是一種兼具男女兩性人格優(yōu)點(diǎn)的綜合性人格類型，能夠更靈活、有效地對(duì)各種情境作出反應(yīng)，是順應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的理想的性別角色模式。

這一心理學(xué)的發(fā)現(xiàn)，在當(dāng)前越來(lái)越受到人們的推崇，為教育提供了一個(gè)嶄新的思路——雙性化教育，又叫做兩性優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)教育。開放的時(shí)代需要一個(gè)人的個(gè)性得到充分全面的發(fā)展，因而父母也應(yīng)該淡化固有的性別觀念，教育兒童從小具備兩性的優(yōu)秀特質(zhì)，享受平等的教育資源，使之將來(lái)成為更適合時(shí)代發(fā)展的人。從這個(gè)角度來(lái)看，前面老公指責(zé)威威太過(guò)于“女孩氣”，實(shí)際上所持的是一種狹隘的性別教育觀念。

父母的影響力

與養(yǎng)育女孩相比，養(yǎng)育男孩帶給父母的挑戰(zhàn)絕對(duì)要大得多。在嬰幼兒時(shí)期，男孩與母親保持緊密關(guān)系非常重要，男孩和女孩一樣需要通過(guò)對(duì)母親的依戀來(lái)獲得安全感，因而不必?fù)?dān)心母親的過(guò)多呵護(hù)會(huì)使男孩軟弱或女性化。作為母親，不僅要給予男孩愛，還要教會(huì)男孩如何去愛i既要牽著他的手，保證他的安全，但也要不斷引導(dǎo)他，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候放手，給予更多自由、自立的機(jī)會(huì)；不要指責(zé)他們那么臟、不愛整理、破壞東西，不要怪罪他們因?yàn)橄矚g冒險(xiǎn)而傷痕累累，不要對(duì)他們，喜歡“玩弄”而大驚小怪……

當(dāng)然，無(wú)論在家還是在學(xué)校，男性成人與女性成人的性別角色最好不要失衡。當(dāng)前學(xué)前教育界已經(jīng)意識(shí)到在幼兒園教師隊(duì)伍中性別結(jié)構(gòu)嚴(yán)重失衡、男性極為缺失的危害性，呼吁并采取一系列的措施來(lái)改善這一狀況，例如2010年江蘇省就招收了300名免費(fèi)幼兒師范男生，以期畢業(yè)后投入到幼兒園的教學(xué)工作中去。

在家庭中，父親作為男性對(duì)男孩的影響無(wú)處不在，如脾氣秉性、生活習(xí)慣、興趣愛好、為人處世、心理狀態(tài)等，在兒子身上總會(huì)找到影子。隨著男孩年齡的增長(zhǎng)，他們會(huì)逐漸將對(duì)母親的依戀轉(zhuǎn)變?yōu)閷?duì)父親的崇拜。父親是男孩的偶像，是男孩模仿的第一目標(biāo)，也是男孩觀察復(fù)雜社會(huì)并憧憬自己未來(lái)的一個(gè)“窗口”。然而，一般家庭里往往是“缺失”父親的，這不是特指那些單親家庭，而是指現(xiàn)代社會(huì)大多數(shù)家庭所共有的一種現(xiàn)象：由于工作、事業(yè)或其他原因，父親常常忽視對(duì)孩子的教育。

父親的缺席將會(huì)給孩子的發(fā)展帶來(lái)難以彌補(bǔ)的影響，特別在嬰幼兒時(shí)期得不到父親的關(guān)懷，孩子的很多技能發(fā)展會(huì)受到限制和影響，對(duì)于男孩來(lái)說(shuō)，這一損失更大。因?yàn)槲覀兌贾溃赣H對(duì)待孩子的方式和母親是有很大區(qū)別的，所以我們常常看到母親和孩子在一起玩時(shí)，更多地是進(jìn)行語(yǔ)言交流和安靜的游戲，如給孩子講故事、玩拍手游戲等；而父親和孩子在一起，則常常進(jìn)行興奮和刺激的游戲，如把孩子高高地舉起、拋上拋下等。男孩需要與大自然接觸，做男人們做的事情：踢球、釣魚、捉蟲、宿營(yíng)，等等，這些活動(dòng)只有父親會(huì)帶著他們?nèi)プ觯瑫?huì)給他們帶來(lái)自信心，并幫助他們理解大自然的力量和自己在宇宙中的位置。

作為父親，要充分發(fā)揮自己在兒子教育中的影響力，多關(guān)心孩子的成長(zhǎng)：需要以身作則，為男孩做出榜樣；還需要在潛移默化間，將男子漢的氣概傳輸給男孩，告訴他什么是男人，男人應(yīng)該如何做事，男人的情感應(yīng)是什么樣的，社會(huì)賦予男人的責(zé)任是什么。

總而言之，父母親在男孩養(yǎng)育過(guò)程中擔(dān)負(fù)著不同的責(zé)任，施以不同的影響，缺一不可。