高職院校會計專業(yè)校內(nèi)實踐教學(xué)初探

摘要：實踐教學(xué)作為培養(yǎng)職業(yè)技能、職業(yè)能力及創(chuàng)新能力的重要途徑，越來越受到高職院校的重視。本文主要是通過高職院校會計專業(yè)校內(nèi)實踐教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行分析，探討如何在加強實踐教學(xué)層次設(shè)計、實踐教學(xué)內(nèi)容改革、實踐教材體系的完善、加大師資培養(yǎng)力度、健全實踐教學(xué)考核評價標(biāo)準(zhǔn)等方面做出一些改變。

關(guān)鍵詞：高職院校 會計 實踐教學(xué)

高職會計的專業(yè)定位主要是立足區(qū)域經(jīng)濟，面向中小型企業(yè)、民營經(jīng)濟、基層經(jīng)濟組織培養(yǎng)具有較強實踐操作技能的實用型人才。在會計人才的需求上，“技術(shù)+能力”的人才更受企業(yè)青睞。有調(diào)查顯示：實際操作能力強的畢業(yè)生普遍被用人單位看好，動手能力差的學(xué)生是就業(yè)難的最大短板。高職會計專業(yè)的教育理念就是培養(yǎng)出具有熟練的會計業(yè)務(wù)處理能力、會計軟件應(yīng)用能力以及參與企業(yè)財務(wù)預(yù)測和決策能力的高技能人才。實踐教學(xué)作為培養(yǎng)職業(yè)技能、職業(yè)能力及創(chuàng)新能力的重要途徑，越來越受到高職院校的重視。但由于種種原因及客觀條件限制，高職會計的實踐教學(xué)效果不甚理想。本文擬就如何改革高職會計專業(yè)校內(nèi)實踐教學(xué)略談幾點看法。

1 高職會計實踐教學(xué)之現(xiàn)狀分析

由于會計專業(yè)的崗位性質(zhì)及用人單位出于商業(yè)保密的目的，會計專業(yè)學(xué)生很難像其他專業(yè)那樣可以成批量的集中參加校外實習(xí)，大多數(shù)企業(yè)單位并不愿接納學(xué)生頂崗實習(xí)，這為會計專業(yè)學(xué)生融入企業(yè)并進(jìn)入真實的工作環(huán)境，實現(xiàn)學(xué)生與職業(yè)技術(shù)崗位“零距離”接觸，積累工作經(jīng)驗設(shè)置了重重障礙。因此大力加強校內(nèi)實踐教學(xué)成為不得不為之的現(xiàn)實選擇。大多數(shù)高職院校在教學(xué)改革上，在如何構(gòu)建實踐教學(xué)體系方面費了不少人力、物力，但收效甚微。問題主要突出表現(xiàn)在如下幾個方面：一是對實踐能力培養(yǎng)的內(nèi)涵概念不清，認(rèn)識混亂；二是對實踐教學(xué)內(nèi)容缺少整體設(shè)計，創(chuàng)新不夠；三是教材建設(shè)方面，對實踐教學(xué)能力目標(biāo)的設(shè)計上理解不夠，過于牽強；四是師資培訓(xùn)方面，重數(shù)量、輕質(zhì)量，實踐指導(dǎo)經(jīng)驗不足；五是實踐教學(xué)的評價考核機制不完善，缺乏激勵、流于形式。六是對畢業(yè)生的跟蹤調(diào)查力度不夠，不利于收集有用數(shù)據(jù)，阻礙了校內(nèi)實踐教學(xué)的改進(jìn)與更新。

2 高職會計專業(yè)校內(nèi)實踐教學(xué)改革的幾點思路

2.1 確定會計校內(nèi)實踐教學(xué)目標(biāo)，做好實踐層次化管理

會計實踐教學(xué)是會計教育體系的重要組成部分，是理論聯(lián)系實際培養(yǎng)學(xué)生動手能力的重要環(huán)節(jié)。會計實踐教學(xué)在學(xué)生能力培養(yǎng)、智力開發(fā)、形成創(chuàng)新精神等方面是其他教學(xué)形式無法替代的。會計專業(yè)實踐教學(xué)體系，包括校內(nèi)教學(xué)實踐與校外教學(xué)實踐。以會計專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)為依托，充分考慮專業(yè)特色和學(xué)生實際情況，分析學(xué)生不同學(xué)習(xí)階段應(yīng)掌握的專業(yè)知識和專業(yè)技能，據(jù)教學(xué)規(guī)律和技能層次來合理安排學(xué)生實踐活動的內(nèi)容和層次，編制學(xué)生的實踐性教學(xué)總目標(biāo)和分階段目標(biāo)，針對校內(nèi)實踐教學(xué)這一階段目標(biāo)，應(yīng)形成多層次的會計校內(nèi)實踐教學(xué)結(jié)構(gòu)，從專業(yè)認(rèn)知實踐、課程單元實練角色模擬實訓(xùn)等多個層面，從基礎(chǔ)技能、崗位技能和綜合技能等多個角度，設(shè)計不同的實踐活動，使會計技能在分層實踐中逐步提升。從層次化管理的角度，可以將會計實踐教學(xué)分為階段實踐教學(xué)和綜合實踐教學(xué)；從整個實踐教學(xué)體系與能力培養(yǎng)的角度來分，可以分為基本素質(zhì)技能訓(xùn)練、崗位技能訓(xùn)練、綜合技能訓(xùn)練；按照實踐的內(nèi)容來分，可以分為素質(zhì)實踐教學(xué)、基礎(chǔ)能力實踐教學(xué)、會計核算實踐教學(xué)、納稅實務(wù)實踐教學(xué)、財務(wù)軟件實踐教學(xué)、審計實踐教學(xué)等。

2.2 重視校內(nèi)實踐教學(xué)內(nèi)容的改革，是搞好教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵所在

實踐教學(xué)的內(nèi)容改革是否到位，關(guān)系到整個實踐教學(xué)體系的全局。校內(nèi)實踐教學(xué)不單純是一門課或幾門核心課程的實踐教學(xué)設(shè)計，而是對學(xué)生在校期間綜合能力的培養(yǎng)。認(rèn)真研究實踐教學(xué)的內(nèi)容，是是搞好教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。比如說企業(yè)稅務(wù)方面的專業(yè)技能實踐，我們要求能把學(xué)生訓(xùn)練成懂稅法，能計稅，會納稅申報的“稅務(wù)通”，這樣我們在實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，要充分進(jìn)行市場調(diào)研，熟悉國家稅收政策，理解企業(yè)對納稅申報稅重視程度，有針對性地安排實踐內(nèi)容。還可以請企業(yè)經(jīng)理、政府稅務(wù)專家到現(xiàn)場開設(shè)專題講座，促進(jìn)學(xué)生對稅的認(rèn)識程度。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；又如對《成本會計》的實踐教學(xué)，我們可能先組織學(xué)生到生產(chǎn)第一線去，深入倉庫、車間。熟悉企業(yè)的材料、產(chǎn)品的物流環(huán)節(jié)，了解企業(yè)生產(chǎn)的全過程。然后再以企業(yè)實際經(jīng)濟業(yè)務(wù)為例，采用合適的方法，完成對企業(yè)的成本計算與成本報表的編制。

2.3 完善實踐教學(xué)的教材建設(shè)，勢在必行

會計實踐教學(xué)的教材體系不夠完善，并在教學(xué)組織上存在與理論教學(xué)脫節(jié)的現(xiàn)象。目前會計實踐教材，比較成熟的只有《企業(yè)會計綜合模擬實訓(xùn)》教程，對于課程的單元實訓(xùn)、綜合實訓(xùn)，確實是良莠不齊，百家爭鳴。有的教材只有理論，沒有真正的實訓(xùn)內(nèi)容；有的教材只是加大了案例討論題目，并沒有更多的實用案例供學(xué)生模擬；有的教材只是在課后習(xí)題方面做文章，把原來的課后習(xí)題直接改成實訓(xùn)題，并沒有體現(xiàn)職業(yè)能力的訓(xùn)練。筆者認(rèn)為要加大實踐教材建設(shè)力度，必須討論實踐教學(xué)的教材專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，有針對性地對不同教材的實踐部分進(jìn)行規(guī)劃，既考慮不同教材的相對獨立性，又要考慮按會計專業(yè)崗位分工組織教材的整體協(xié)調(diào)性與關(guān)聯(lián)性。

2.4 培訓(xùn)師資力度，重視教師的質(zhì)量建設(shè)

實踐指導(dǎo)教師是會計電算化實踐教學(xué)質(zhì)量的保證，其實踐技能的高低是實踐教學(xué)質(zhì)量好壞的關(guān)鍵。而目前不少高職院校的會計專業(yè)教師很年輕，有的直接從學(xué)校到學(xué)校，無任何實踐經(jīng)驗，根本不熟悉會計在企業(yè)中的應(yīng)用。有的高職院校只重視“雙師型”教師數(shù)量，并不關(guān)心教師的實踐技能的培養(yǎng)，甚至少數(shù)學(xué)校只要教師考上“會計師”，就認(rèn)定為“雙師型”，這種做法并不能真正提高實踐指導(dǎo)教師的教學(xué)水平，只會影響實踐教學(xué)的質(zhì)量。筆者認(rèn)為培養(yǎng)實踐指導(dǎo)教師的方法應(yīng)是“以老帶新”、“企業(yè)代培”、“企業(yè)引進(jìn)”三者相結(jié)合的辦法來組織。“以老帶新”是安排富有經(jīng)驗的老教師指導(dǎo)新老師，特別是在指導(dǎo)學(xué)生綜合模擬實訓(xùn)環(huán)節(jié)，可安排新教師同學(xué)生一起，完成會計工作流程所要求的全部業(yè)務(wù)操作。“企業(yè)代培”是利用假期，安排教師到企業(yè)跟班學(xué)習(xí)，向企業(yè)中會計管理專家及有經(jīng)驗的老會計學(xué)習(xí)?！捌髽I(yè)引進(jìn)”主要是通過高薪招聘方式，吸引企業(yè)中高學(xué)歷、高職稱的優(yōu)秀會計人才，加盟到會計教育中來。

2.5 健全實踐教學(xué)的評價考核機制

在高職院校，會計實踐教學(xué)的考核標(biāo)準(zhǔn)、成績計入方式并不一致。很多學(xué)校的實踐教學(xué)，都是在沒有參照標(biāo)準(zhǔn)的前提下，根據(jù)自己的實際情況逐漸摸索、建設(shè)發(fā)展起來的。有的學(xué)校采取一門課程進(jìn)行“理論+實踐+平時表現(xiàn)”分比例計入的方式；有的學(xué)校還是傳統(tǒng)的一張試卷定成績的做法，根本不重視對實踐教學(xué)的考核。實踐教學(xué)質(zhì)量評價是一個非常復(fù)雜的問題，考試改革應(yīng)是為了更好的考核學(xué)生的實踐學(xué)習(xí)過程。筆者認(rèn)為要加強對實踐教學(xué)重視程度，學(xué)生的實踐成績應(yīng)單獨進(jìn)行考核，一門課程可為理論成績與技能操作成績，分別占一定量的學(xué)分，使其成為成績結(jié)構(gòu)表中的一部分；當(dāng)然學(xué)生的實踐成績是否應(yīng)計入學(xué)生的成績指標(biāo)體系并單獨反映，關(guān)系到學(xué)校學(xué)籍考核制度建設(shè)和完善的問題。目前的學(xué)生學(xué)籍管理中的學(xué)習(xí)成績，只有課堂的理論課程學(xué)習(xí)成績，而沒有課程實踐的技能成績，說明學(xué)校的成績考核制度存在缺陷，這樣的考核制度不利于應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，也不利于學(xué)生職業(yè)能力訓(xùn)練的有效實施。另外，改革實踐教學(xué)考核，要結(jié)合學(xué)生的興趣，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，減少逃避實踐課的情況，提高學(xué)生對實踐技能學(xué)習(xí)的積極性和主動性。比如適當(dāng)組織技能比賽，是激發(fā)學(xué)生提高學(xué)習(xí)技能的重要途徑之一。

2.6 做好畢業(yè)生的跟蹤調(diào)查工作，不斷檢驗實踐性教學(xué)的效果

大多數(shù)高職院校都認(rèn)為，只要學(xué)生畢業(yè)了，我們跟蹤的是學(xué)生的就業(yè)情況，也可能只是人才市場的需求情況。筆者認(rèn)為要做好學(xué)生就業(yè)后的工作實踐情況的調(diào)查，充分了解校內(nèi)實踐教學(xué)與現(xiàn)實工作實踐的差距，不僅可以檢驗實踐教學(xué)效果，也有利于我們不斷修正實踐教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)，更好的實現(xiàn)專業(yè)技能與會計工作崗位“零距離”對接。筆者曾通過與一些在外工作的學(xué)生網(wǎng)上交流，了解到學(xué)校教育與社會實際工作的差距，了解到學(xué)生進(jìn)入社會后，真正需要的技能，深感完善實踐教學(xué)內(nèi)容與方法，搞好校內(nèi)實踐教學(xué)的改革，意義重大。

總而言之，會計實踐教學(xué)體系構(gòu)建在高職院校正日益規(guī)范化、正?；?。由于校外實踐教學(xué)受到種種條件的限制，這迫使我們不得不重視校內(nèi)的實踐教學(xué)，重視實踐教學(xué)目標(biāo)的修訂，如何搞好校內(nèi)實踐教學(xué)，要真正使學(xué)生感受到學(xué)校就是社會，社會就是學(xué)校，這還有很長的路要走，需要我們不斷探索與鉆研。

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