關于多媒體技術在職高思想政治課教學中的思考

摘要：隨著經濟和社會的發展，以計算機為核心的多媒體技術已經運用到課堂教學中，為課堂教學展示了一個嶄新的天地。的確，多媒體技術形象、生動、直觀性強，能夠將課本中的一些抽象的概念、復雜的變化過程、形態各異的運動直接展示在學生面前，從而調動學生的眼、耳、腦，讓他們興奮起來，變被動學習為主動學習，充分發揮教師的教育引導作用，創造一個可以使學生積極參與的場景。多媒體計算機輔助教學正在迅速成為現代教育技術中的主流技術，它的教學效果是不言而喻的，筆者結合實踐，就多媒體技術運用與職高思想政治課教學所能發揮的作用以及在運用多媒體技術進行教學中所應該遵循的原則和注意的問題談了自己的一些體會。

關鍵詞：思想政治課 多媒體技術 優越性 科學合理 教師主導 學生主體

教育改革正在不斷的深入，在改革的潮流中，以具備綜合處理文字、圖形、圖像、音頻和視頻等多種媒體信息能力為特征的多媒體技術，正在迅速成為促進教育改革，提高教學質量的主流技術。計算機多媒體技術在教學領域的廣泛應用，已成為教育技術發展的方向。如何充分認識這種先進教學媒體的特點，進一步優化教法、學法。尤其是重視計算機多媒體技術在思想政治課教學中的探索應用和推廣，已成為當前課堂教育技術發展研究的一個重要方向。作為一名工作在教學第一線的教師，我們首先要做到把以計算機為核心的現代教育技術運用于課堂，為職高思想政治課堂教學展示一個嶄新的天地。

以下結合本人在職高思想政治課上的教學實踐和探索，就計算機多媒體技術在教學中的應用，談一點粗淺的體會。

1 計算機多媒體技術的應用是教育面向現代化的必然要求

1.1 教師必須更新教學觀念，開展教學實驗，提高自身素質。

現代教育是建立在現代大工業生產基礎上的教育。現代社會生產的特點是科學、技術和生產相結合，促進生產力的高度發展和生產工藝的不斷變革。當今社會科學技術突飛猛進的發展，為教育變革準備了物質基礎。美國、日本等發達國家正運用各種先進的技術和設備使本國教育來一場根本性的變革。在科學技術日新月異的今天，我們的課堂教學不能滿足于“一張嘴、一支粉筆、一塊黑板”這種落后的教學手段，而應利用現代教育技術為教育教學服務，提高教學質量。作為基礎教育工作者，不能消極等待，應抓住機遇，根據自身的條件，積極做好準備工作。我們必須認真學習計算機知識，掌握多媒體軟件的開發和應用，開展教學實驗，研究多媒體技術在思想政治課中的應用，積極推進當前的素質教育。

1.2 計算機多媒體技術運用于課堂教學的優越性。

首先，現代教學論認為，學生對知識的理解是建立在對客觀事物感知的基礎上的。學生應該是學習的主體，而教師是教學的主導。如果要使學生能主動參與學習，積極思考，親自參加學習實踐，就必須首先培養學生對學習的興趣。因此，教學中應用多媒體技術，采用圖形、圖像、文本、聲音、動畫等多媒體信息刺激學生的多個感官，以調動學生的學習熱情，使大腦處于興奮狀態，這樣有助于解決名詞術語脫離事物，抽象概念脫離具體形象，理解脫離感知的矛盾；有助于吸引學生的注意，激發學生學習思想政治課的興趣，充分發揮學生的主體作用，提高思想政治課課堂教學的效果。比如在高一哲學教學中講到事物是普遍聯系的時候，我就利用從電視中剪輯的自然界動植物相互之間構成食物鏈的動感畫面使學生深刻認識到自然界是相互聯系的。例如，在講高一《經濟常識》（上冊）“如何正確對待貨幣”時，我用了這樣一幅漫畫，并配之以卡通畫的聲音，極具其效，把一些人愛財如命的拜金主義的嘴臉刻畫得淋漓盡致，給學生以形象、直觀的感覺。又比如，高一《經濟常識》（上冊）中，在講我國所有制結構時，講到要“引導非公有制經濟，使之健康發展”這一問題，可以問學生：為什么要引導其發展？用了如下一個漫畫，并配之以動作和聲音，說明個私經濟中有坑蒙拐騙的存在，從而反面得出結論：對非公有制經濟必須得加以引導，使之健康發展。由于多媒體教學手段具有直觀、形象的特點，因此，它能以很大的力度在短時間內調動起學生的學習興趣，激發學生的強烈情感和積極思維，這就使教學過程的某些環節進行速度加快了。

其次，在課堂教學中經常會遇到學生難以理解的教學內容。如果能夠針對教學難點精心設計，運用計算機多媒體技術來配合教學，并以此為契機，引導學生自覺參與難點問題探討，就能化難為易，加深對所學知識的深刻認識。例如：高三《政治常識》中講到黨的領導和人民代表大會的關系，學生往往很難理解兩者的一致性和實行黨政分開的原則。為了解決這一難點，我充分發揮多媒體課件的作用，給學生設計了兩個片段：①1999年1月22日，中共中央向全國人大常委會提出憲法修正案的建議；②1999年3月15日，九屆全國人大二次會議通過《中華人民共和國憲法修正案》。通過兩個片段的播放，設置了懸念，緊緊地抓住了學生：制定憲法為什么要中共中央提建議中共中央為什么要向全國人大提建議？為什么一個是提“建議”，另一個是“通過”呢？我就因勢利導，組織討論，及時引導學生復習人民代表大會與政黨領導國家政權的有關內容，使學生明確人民代表大會是國家的權力機關，政黨領導國家政權，黨對國家政權的領導是使黨的主張通過法定程序成為國家意志，有力地組織和動員人民統一行動，在此基礎上，繼續分析，使學生理解：人民代表大會制度的建立和健全，是在黨的領導下進行的，加強和改善黨的領導，是堅持和完善人民代表大會制度的根本保證，而人民代表大會制度的堅持和完善，可以更好地實現黨對國家的領導。計算機多媒體的應用，提高了學生分析問題、解決問題的能力，學生自始至終作為主體參與了整個教學過程。

再次，計算機多媒體的應用，可以給學生以身臨其境的感覺，通過榜樣感染和道德辨析，以情激情，以情育情，使學生在思想上、心靈上受到強烈的感染和啟迪，激發道德情感，實現知行統一。比如，講高二《哲學常識》中的“要正確處理個人與他人的關系”這一內容時，關于尊重人方面可放一個剪輯錄像：沈陽市和平區第一小學四年級某班主任用紅領巾拽著她班一個學生出教室，結果導致該學生脖子受傷住院這一事例，說明老師也應該尊重學生、人與人應互相尊重這一觀點。例如在高三講述愛國主義是世界各國人民普遍具有的崇高精神時，我通過多媒體播放了王君霞榮獲世界冠軍后，高舉國旗繞場一周，與體育館中的華人共同慶賀的錄像和國慶早晨，許多普通老百姓到天安門廣場參加升旗儀式的場景，以及香港歌星張明敏《我的中國心》的歌曲，激發了學生的愛國主義情感，堅定了他們要立足本職，努力學習，將來為國奉獻的愛國思想。在講授國家利益與個人利益關系時，我播放了《閱兵村的故事》，當看到解放軍士兵為了建國五十周年的閱兵式刻苦訓練的場景時，很多學生留下了眼淚，紛紛表示要向他們學習，正確處理好國家利益與個人利益的關系。

隨著多媒體的不斷發展，計算機網絡系統的逐步形成，輸入輸出手段的多樣化使其具有很強的交互性。學習者既能學習原理，又能練習實驗；使動腦、動口、動手結合起來，多種學習形式交替，便于最大限度地發揮學習者的主動性，實現自主學習。從教學模式看，多媒體教學系統既可以進行個別化自主學習，又能形成相互協作學習。筆者在初三總復習的過程中曾嘗試針對不同層次的學生設計不同難度的題目輸入不同的軟盤中，讓學生通過各自的電腦完成符合他們實際的題目，取得了較好的效果。筆者在指導跨學科的探究性學習小組的過程中也十分重視互聯網的作用，培養學生利用網絡收集信息，并在展示中，以網絡內容作為報告的輔助內容，更增加了聽眾的興趣，加強了報告的吸引力。另一方面，和網絡技術相結合，多媒體教學系統可以使學生與學生之間，學生和老師之間跨越時空的限制進行互相交流，從而實現自由討論的協同學習。這用傳統的教學方法是無法實現的。從教學內容看，計算機多媒體技術集聲、文、圖、像于一體，使知識的信息容量增大，同時，它可以為學習者創建一個更大的時空范圍。它既可以超越現實時間，生動展示歷史或未來的認知對象，又能拓寬活動范圍，將宏觀和微觀世界的事物提供給學生加以認知。學生占有的時空不斷擴大，真正做到了“見多識廣”。

2 計算機多媒體課件的應用過程中可能產生的弊病

馬克思主義唯物辯證法告訴我們，任何事物都有一個產生、發展、不斷完善的過程，計算機多媒體應用于課堂教學剛列起步，實踐證明多媒體技術的應用，豐富了教學內容，提高了教學效率，有利于開發學生的智力和培養學生的創新能力。但是，在具體應用過程中，不同程度地存在著一些問題，值得引起我們的思考。

首先，從觀念上說，課堂教學中計算機多媒體的應用有的僅僅起到了活躍課堂氣氛的工具作用或僅僅起到電子板書的作用，或僅僅為了應付公開課，那么，長期下去學生也會缺乏新奇感，最后導致多媒體不能被充分利用，造成教育資源的浪費。對于這個問題我們必須強調多媒體教學應講究教學手段和效果相統一的“不可替代性”。教學手段的合理選擇，應當有助于教學重點的突出和教學難點的突破，最終使教學目標能夠順利實現。

其次，從多媒體課件的制作和使用上，沒有強調最優化原則，往往存在著盲目性。沒有考慮成本效果和各種教學手段的取長補短、優勢互補的原則。一味追求計算機多媒體，而忽視了其他媒體的功能，有時明明知道放一個簡單的錄像或一段音樂就可以說明問題，硬是要把錄音錄像轉錄到光盤中，可能反而影響了教學的效果。

再次，計算機多媒體課件制作和使用中沒有真正實現資源共享。從平時的課堂教學觀察來看，絕大多數教師在平時上課時很少使用多媒體，據其原因是因為制作多媒體課件比較費時，因此，只有碰到教學評比或展示課時，才用心去制作一些多媒體課件來輔助教學。這一現象，從深層次上來分析，我認為這涉及到多媒體課件的制作途徑和推廣問題，也就是說如何實現資源的共享問題。解決這一問題，就涉及到多媒體軟件制作的統一性和標準化。要求設計時盡可能考慮到操作的簡便，而且要能在任何一個具有多媒體功能的電腦及其平臺上都可以使用。這樣才能使軟件有效地推廣應用，做到資源共享，逐步使多媒體技術從展示課、評比課過渡到家常課的使用中，真正發揮其特有的輔助功能。

最后，盲目地使用多媒體技術，產生了新形式下的“滿堂灌”。我們知道在傳統的教學模式下我們教師往往是一講到底，出現了“滿堂灌”，這不利于學生主體作用的發揮。而在應用現代教育技術的條件下，如果我們教師一味追求多媒體的高容量、高速度，不管三七二十一，拿來就用，整個課堂變成視頻圖像，這就會成為教學的干擾因素。而且多媒體技術的應用，就其本身而言很難作出臨場反應，只能接受事先編好的程序，這就可能限制學生的自主學習。再加上計算機多媒體的畫面瀏覽速度較快，留給學生思維的時間較少，學生很難接受所反映的信息，這樣就有意無意地誤入了新形式的電化教育“滿堂灌”歧途。有時老師上課使用多媒體時由于手忙腳亂，使用完機器后又忘了關機，結果分散了學生的注意，影響了教學效果。

3 科學合理地運用計算機多媒體技術，充分發揮教師的主導作用，揚長避短，全面提高課堂教學效益

計算機多媒體技術進入職高思想政治課堂，它的時代性首先應該體現在教學內容和方式上，政治教師可充分利用現代科技捕捉富有時代氣息的教學內容來充實和豐富課堂教學內容。鼠標輕點，天下知識皆匯于方寸熒屏，內容豐富而詳實，教師“如虎添翼”，學生“如魚得水”。不僅能夠強調教學重點、突破教學難點，而且能夠幫助學生更好地接受教學內容，同時也為教學的綜合性創造了更好的條件。但是，我們不應因新技術的應用而排斥教師的作用。教師始終是有效教學的主導因素，教師在多媒體技術的應用中起著重要的作用。計算機多媒體是現代化的教學工具，我們不能將展示先進的教學設施作為課堂教學的目的。計算機多媒體應服務于教學過程，完成教學目標，而不是教師圍著多媒體轉，為多媒體服務。我們不能用多媒體技術代替教師的主導作用。只有兩者適當配合，各取所長，才能達到最佳的教學效果。為此必須遵循以下幾個原則、注意以下幾個問題：

3.1 運用計算機多媒體技術進行思想政治課教學時應遵循的原則。

①理論聯系實際原則。

②目標一致原則。

③直觀性原則。

④選例適度原則。

3.2 運用計算機多媒體技術進行思想政治課教學時應注意的問題。

3.2.1 應用計算機多媒體技術，仍要發揮教師的主導作用。

我們認為，計算機多媒體技術的應用，理應能更好地發揮教師的主導作用。教師不能單純地傳授知識，而要重視教學媒體的設計，使多媒體技術在教學過程處于輔助地位。教師在應用多媒體時，必須密切注意學生的信息反饋，及時調整教學過程，調節教學內容、節奏和方法，讓學生的學習主動性、積極性得到充分發揮。總之，在運用計算機多媒體進行課堂教學時，教師的主導作用不僅不能削弱，反而對教師提出了更新更高的要求。

3.2.2 計算機多媒體技術必須與傳統教學手段相結合。

計算機多媒體技術屬于現代化教學手段，而粉筆、黑板、幻燈、錄音、錄像等為傳統教學手段。對于這兩種教學手段我們應該辯證地看待，我們不能認為使用了多媒體技術就可以拋棄傳統的教學手段。從現實情況來看，傳統教學手段在當前仍有其存在的合理性，比如：在黑板上隨講隨寫，既有教學的直觀性，又使整個教學過程留下了循序展開的痕跡和線索，并可隨時對比分析，加深記憶、理解，也有利于學生記好筆記。

3.2.3 教師的人格魅力對學生的影響是多媒體所不能替代的。

眾所周知，教師的語言、眼神、表情、手勢等的變化能及時和學生進行情感的交流。這都將對學生產生深刻的影響。教師的語言美也體現了一名教師的個性和人格魅力。一般來說，學生對老師的模仿能力很強，因此教師的語言美、人格美能激勵和感化學生，能起到良好的美育的作用。

3.2.4 不能只注重外表而忽視實質

在運用計算機多媒體技術制作課件的過程中，比較容易犯的一個錯誤是：一味追求表面上的新穎、花哨、動感等效果，挖掘教材中所能運用的一切知識點，利用了一切所能利用的媒體，被稱為“海陸空（錄音、錄像、投影）三軍并用，民兵、預備役（實物、動畫）吶喊助威”，課堂上熱熱鬧鬧，學生大開眼界，但教學實效卻適得其反。因此，教師在課件制作過程中選材應適當、典型，緊扣教材，突出重點、難點，掌握好分寸，寧精勿濫。

3.2.5 多媒體的運用并非多多益善

多媒體課件的運用能增加課堂容量，但如果不考慮學生的認識、記憶規律，同樣會出現“填鴨式”的教學，而且容易引起學生審美疲勞，達不到良好的教學效果。因此，要注意不能將多媒體課件的使用一味地用來追求激發學生興趣而忽視正確引導，使政治課變成“放像課”，影響學生對基本理論的掌握。可見多媒體手段的運用并非多多益善，而應該結合教學內容，適度適量運用。

綜上所述，計算機多媒體輔助職高思想政治課教學是教師的一個有力工具。但同時我們也應清醒地認識到它的局限性，做到恰到好處地應用它，使教學效果達到最佳境界。計算機多媒體在思想政治課教學中的優勢能否充分發揮，取決于我們教師在設計和使用時有否作過認真考慮。況且，計算機多媒體輔助思想政治課教學并不是唯一的教學手段。我們只有一切從實際出發，把多媒體技術與傳統教學手段相結合，充分發揮教師的主導作用和學生的主體作用，思想政治課教學才會取得應有的成效。

參考文獻：

[1]李連寧.面向未來，加快中小學信息技術教育的步伐.人民教育，2000，1.

[2]莊瑞杰.政治課教學中現代教育手段與傳統手段的再認識.思想政治課教學，2002.7—8.