工學結合模式下高職素質教育的思考

摘要：近年來，高職院校在教育部的統一領導下，進行了卓有成效的以基于工作過程“工學結合、校企合作”的教育教學模式改革，明確了以“就業為導向”的辦學定位。如何把學生培養成高層次、高素質、適應社會競爭壓力的技術應用型人才，已成為高職院校關注的焦點。本文深入分析高職素質教育現狀及問題原因，提出通過六要素構建工學結合模式下高職學生素質教育體系。

關鍵詞：工學結合 高職素質教育

隨著我國高等教育改革步伐的加快，高等職業院校從中得到了蓬勃的發展。近年來，在教學改革上高職院校確立了“校企合作、工學結合”的教育改革與發展的方向。教育部《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》（教高2006[16號]）中明確指出：“要高度重視學生的職業道德教育和法律教育，重視培養學生的誠信品質、敬業精神和責任意識、遵紀守法意識，培養出一批高素質的技能性人才”。如何把學生培養成高層次、高素質、適應社會競爭壓力的技術應用型人才，已成為高職院校關注的焦點。現今社會對高素質人才的需求也越來越迫切，因此加強學生素質教育，培養高素質人才的工作就顯得尤為重要。

1 高職素質教育的內涵

今天我們所研究的素質教育，是與應試教育相對立而存在的。其在很大程度上與歐美國家大學所實施的“普通教育”，以及我國臺灣、香港地區高校的“通識教育”相通、相似。在我國對于素質教育內涵的論述也有許多，著名教育家陶行知先生曾說過，“千教萬教教人求真，千學萬學學做真人”。革命家和教育家徐特立先生認為：“以外力教，通過內力育，育成品性，開發智力，強健體質者，乃素質教育之謂也。是故以微知淺見，拋磚引玉，遂對素質教育有以上表述，以與同行探討，并望有識者，不吝賜教，必當有利于推行素質教育，以科教興國”等等。

高職素質教育在教育的具體目標、內容方向上與高等教育、中等職業教育有所不同。因此高職素質教育應是依據人和社會持續發展的需要，對受教育者在工作環節中（角色或職責）需具備的相關知識、技能及態度，進行培訓，并運用能夠被廣泛接受的標準實施測量（考核），使受教育者通過這種多角度、體系化的教育，能夠展現出較高的工作績效。

2 高職素質教育的重要性和必要性

2.1 高職素質教育是時代發展的需要

在當今世界不斷發展變化的過程中，我國也正在發生廣泛而深刻的變革。落實科學發展觀，構建和諧社會，發展中國特色社會主義，實現全面建設小康社會，加快推進社會主義現代化的歷史使命，無疑需要高素質人才。中共中央、國務院《關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》指出：“實施素質教育，就是貫徹黨的教育方針，以提高國民素質根本宗旨，以培養學生的創新精神和實踐能力重點，造就‘有理想、有道德、有文化、有紀律’的德智體美等全面發展的社會主義事業建者和接班人”。這就把素質教育提到國家整體戰略格局的位置來定位，并且文件為今后各級教育機構素質教育工作指明了工作重點和方向。

2.2 高職素質教育是經濟發展的需要

高職的素質教育本身又兼有其的特殊性，高職院校培養出來的學生主要定位為未來企業一線“高級藍領工人”，他們將是實現“十二五”甚至更長一段時間內國家產業轉型環節中的支柱力量。因此，這就要求高職院校培養出具有較強溝通能力、學習能力、職業能力、獨立思考能力、行動能力、創新能力的思維習慣科學、知能結構合理、人生態度積極、能夠跨崗位的高素質人才。

3 高職素質教育的現狀

近年來，高職院校在教育部的統一領導下，進行了卓有成效的以基于工作過程“工學結合、校企合作”的教育教學模式改革，明確了以“就業為導向”的辦學定位。

為培養學生的職業能力，學校在硬件建設上，加強了職場氛圍的營造，使其顯現于各種標記物中。例如學校建設模擬工廠、仿真車間，校園雕塑會有行業、企業的模范人物，企業文化符號融入校園環境等，將教育方向指向職業。在教學組織形式上，將行業標準、企業規章、工藝流程、操作規范等融入到學生的職業訓練中，并在教學管理中借鑒企業的管理方式，讓學生在校內與企業零距離。在培養模式上，通過訂單培養、工學結合、工學交替等，使學生的實踐活動帶有明顯的職業性。

現今，社會在發生深刻的變化，高職學生素質教育在發展過程中也呈現出一些被忽視的問題。具體表現出以下情況：

3.1 精神躁動，道德理念弱化

大學生精神追求上的缺失，在社會處于深刻變動時期表現尤為突出。有些大學生告別了信仰，在他們看來，理想是空的、信仰是假的、鈔票是真的，什么理想、信仰，均置之腦后。有些大學生逃避、放棄責任，將自己的存在僅僅理解為感官的直覺性與刺激性。

3.2 人文素質教育的基礎較差

高職院校大都建校時間較短，缺乏深厚的人文科學底蘊。在師資引進、培養方面，側重在“雙師型”的專業教師，缺乏高質量的人文科學教師。僅有少數的人文課程教師無力對全校學生進行人文素質教育。高職院校在招生時是最后一個批次錄取，高中是應試教育，高中生的人文素養有限，高職院校錄取的高職生文化知識更差一些，他們來到高職院校就讀，對人文科學興趣不大，這也是高職院校人文素質教育開展不利的原因之一。

3.3 心理素質不高

社會適應能力較低。據權威部門統計，有30％—40％的在校大學生存在著不同程度的心理障礙和心理異常，表現在部分大學生正義感淡化，自我控制和承受逆境的能力較差，遇事容易走極端等。

3.4 專業的兼容性差

高職的畢業生“一方面是短缺，一方面是豐富”，畢業生的人數不少，但具有實際工作或跨職業能力的卻占少數。現實狀況告訴我們，不加強學生素質教育，沒有高素質的學生就不能滿足社會發展的需求。

3.5 素質教育角度、方法不足

雖然高職院校在教學、實驗場所加強有關職場氛圍的引入，但這僅僅在職業綜合素質有所提升，對于政治思想素質等其他素質的沒有體現。現在高職院校的硬件、時間等投入仍然在教學環境的建設上，沒有將其引入其他教育空間。另外，在政治思想素質等方面教育方法上明顯起不到思想引領作用。

4 在工學結合模式下高職學生素質教育的思考

4.1 出現問題原因

4.1.1 隨著我國經濟總量躍居世界第二，增長勢頭強勁，人民生活水平不斷提高，社會中經濟成分、利益主體、社會組織形式、人民生活方式，就業形式等出現了多樣化的特征。人們的思想觀念、價值觀念、就業觀念不同程度的受到了影響。

4.1.2 在現代社會，人生發展與社會發展的互動態勢更加明顯。它表現在：一是勞動分工出現單一工種向復合工種轉變。現代社會中職業勞動的性質類型的變化體現為體力勞動與腦力勞動、藍領階層與白領階層、動作技能與心智技能的三大超越，發展中的勞動崗位呈現邊際崗位的形態，要求勞動者具備跨崗位的本領。二是技術進步導致簡單職業向綜合職業發展。現代社會中職業勞動的智能結構出現跨專業技能（計算機、外語）、跨行業技術（工具、手段）、跨產業意識（環保、安全）三大復合態勢，發展中的職業呈現邊際職業的架構，要求勞動者具備跨職業的本領。三是信息爆炸催化一次性學習向終身學習躍遷。

4.1.3 由于在工學結合模式下，學時出現了“1.5+0.5+1”、“3+2”、旺入淡出等新現象，這就必然使學生在學期間時間需求上更加多樣化，促使高職院校要不斷將學生素質教育放到更多的角度中去考慮。

4.2 針對原因解決問題的方式

根據能力素質理論中的冰山理論和素質洋蔥模型，由理論到實踐，由抽象到具體，通過“一、二、三、四、五、六”六個要素推演到工學結合模式下高職學生素質教育體系。六要素具體表述如下：

4.2.1 “一”要素——形成一條工作主線

按照教育部《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》（教高2006[16號]）的要求，將培養高素質技能型專門人才作為高職素質教育的工作主線。

4.2.2 “二”要素——建設兩支隊伍

開展高職素質教育，要依靠教師與學生干部兩支隊伍。教師隊伍的建設采取校內外相結合的方式，由校內任課教師、校內輔導員、企業指導教師組成，起到督促與指導作用。學生干部隊伍的建設起到朋輩引導的作用。

4.2.3 “三”要素——依靠三個階段

高職素質教育依靠“成人、成長、成才”這種分段式的教育引導方式完善學生的個性發展，促進學生的全面成長。

4.2.4 “四”要素——構建四個維度

根據高職素質教育中學生的活動領域，通過“課堂、生活區、社會、企業”多角度、立體化培養與考察學生。

4.2.5 “五”要素——培養五種素質

五種素質包括政治思想素質、人文素質、身體素質、心理素質、職業綜合素質。通過五種素質的培養要求大學生樹立正確的人生觀、政治觀、價值觀，具有健康的心理素質、正確的判斷、頑強的意志、堅定的信心，在激烈的市場競爭中勇敢地面對人生、面對現實，迎接各種挑戰和機遇，無論順境或逆境都要保持良好的心理狀態。教學勞動的復雜性和艱巨性同時要求學生擁有健康的體魄、充沛的精力，身體素質是所有素質的載體，沒有一個健康的體魄，其他一切都無從談起。高職教育的突出特征，就是以就業為導向，因此要求學生重視職業態度的形成，這其中包括敬業精神、服務意識、誠信品德等，為更好的從事一線工作打下基礎。

4.2.6 “六”要素——形成六種能力

六種能力包括學習能力、創新能力、獨立思考能力、溝通能力、行動能力、專業職業能力。六種能力是在一條主線的指引下，通過四個維度，依靠兩支隊伍，按照三個階段，在五種素質的基礎上形成的，是所有要素中最重要的，也是對學生實施素質教育的最終目標。它們是學生步入社會的第一塊基石和看家本領。它們是學生從事某一特定職業所必需的一系列穩定的、綜合性的能力水平，只有做到這些，高職教育才能真正培養出高素質技能型專門人才。

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