基于國際視野的教學模式和發展建議

摘要：中外合作辦學是我國改革開放以來在國際教育交流與合作領域中出現的新生事物。“中外合作辦學”是指“外國教育機構同中國教育機構在中國境內合作舉辦以中國公民為主要招生對象的教育機構的活動”。實踐證明，中外合作辦學的發展提高了高校的學科建設水平和師資水平，雙語特色教學針對性的提升了學生自身能力。尤其是在我國成功舉辦了2010年上海世界博覽會之后，對于滿足人民豐富多樣化的教育需求，滿足我國部分教育需求，改善辦學條件，促進我國高等英語教學教育向更高層次發展。

關鍵詞：中外合作辦學 英語教學 問題 對策

從20世紀80年代以來，到21世紀的今天，經濟全球化巨浪沖擊著高等教育領域。世界政治、經濟、科技一體化及信息時代的到來使當今綜合國力的競爭，特別是人才資源的競爭愈演愈烈，同時也大大地加快了高等教育國際化的步伐。因此跨國高等教育在中國的實踐——中外合作辦學也由此產生并發展壯大起來。發達國家高等教育機構十分看好我國高等教育大眾化趨勢下教育資源供不應求的市場潛力，也加快了步伐參與進了中國教育市場的份額，這就迫切要求我們高等教育加快國際化的步伐。同時，通過與發達國家合作辦學，借助其優質的教育資源，也是推動我國高等教育改革，加快我國高等教育國際化的非常重要的途徑。自2003年3月1日頒布的《中華人民共和國中外辦學條例》（以下簡稱《中外合作辦學條例》）第一條規定：為了規范中外合作辦學活動，加強教育對外交流與合作，促進教育事業的發展，根據《中華人民共和國教育法》、《中華人民共和國職業教育法》和《中華人民共和國民辦教育促進法》，制定本條例。既然這里明確規定《中華人民共和國民辦教育促進法》是制定本條例的法律依據之一，這就為在民辦教育框架下研究中外合作辦學的新機制提供了新思路。中外合作辦學教育特色——英語教學研究是項目發展的最重要環節之一，因此具有較強的針對性和一定開拓性。

1 中外合作辦學現況

據了解早在30年代，全球高等教育院校總的在校生人數中，民辦教育部分所占的比例大約為3%，1955年這個比例達到14%，1974年達到34%，今天，這個比例大約為40%。亞洲民辦高等教育占有很大的比例，甚至超過了拉美國家的比例，其比例分別為70%，78%和75%。而中國屬于近年來民辦教育發展沖破公立壟斷地位的國家之一。“入世”后為中國教育發展在政府公共教育投資之外增加新的教育資源從而實現快速健康發展提供了新的機會。這些機會的實現有以下幾種方式：第一種方式，外國資本在中國投資辦學，即吸引外國資本來華辦學最為可取，不但可以增加國內的教育資源供給，以及在投資意義上的乘數效應和增加就業等促進經濟增長的直接作用，更為重要的是可以發揮“鯰魚效應”，有助于改善中國教育系統的整體素質。第二種方式，在國外接受正規教育和職業培訓，即留學、游學的方式利用全球教育資源的主要途徑。改革開放以來，中國出國留學生逾50萬人，目前已回國十幾萬人，相當于我們不花錢就在國外辦了一所規模達50萬人并且是利用全球優秀教師及其他教育資源的專為主要為中國經濟建設服務的超級大學。第三種方式，接受國外教育機構基于互聯網的遠程教育，利用全球教育教育源才剛剛開始，但卻有著極其廣闊的發展空間。互聯網的出現為全球范圍內教育資源的整合與共享提供了全新的可能性。第四種方式，在全球聘請優秀教師，利用全球教育資源在發達國家是一種常例，但這種利用全球教育的方式在中國目前還主要限于語言教育。第五種方式，利用國外知識產權，利用全球教育資源有兩個重要領域：一是利用國外教材，這一點對提升我國高等教育水平有特別重要的意義；二是開展國際和校際間的課程認證與學位認證，可以有助于我國學校特色的形成和有效提高我國學校的國際競爭力。

正當國家教育部教委大力發展教育的同時，隨著改革開放、經濟持續增長的社會背景下，教育體制也在不斷發展創新、對于高職學生的英語學習以及英語教學模式的改革突出了新的要求。從此要求出發，依據理論研究，針對新形勢下中外合作辦學面臨的新問題，大膽探索中外合作辦學的新機制。抓住“英語教學”這個核心問題，依據國內外最新的相關理論基礎，借鑒國內外有益經驗，提出新思路，新觀點以及具有可操作性的對策、建議。許多學校都通過中外合作辦學，引進國外優質教育資源，更新辦學觀念，提高辦學質量和辦學水平。中外合作辦學的項目在我國得到迅速發展，辦學規模逐步擴大，辦學層次逐漸提高，辦學模式也趨于多元化。迫切需要懂外語和懂國際規則的國際型人才。雙語教學能夠使學生獲得更多的知識，掌握獲取最新信息。雙語教學的成果把我們向世界，從而中外合作辦學責無旁貸地承擔起培養具有國際視野、具備國際競爭能力的創新型、復合型高級專門人才的重要責任。雙語教學是指在學校使用外語或第二語言進行學科教學，以筆者就職分院為例目前僅采用英語教學，包括專業課程已經英語培訓。其目標是培養學生掌握一定的學科知識，并運用兩種語言進行學習和交流的能力。雙語教學不是單純的語言教學，是以某種外語為主，結合母語來講授專業課的一種模式。在實際教學過程中，各級高等院校中外合作辦學項目中雙語教學呈現不同優勢。

正如廣大讀者所知，現行的高職中外合作班級學生普遍采用“2+1”的教學模式。也就是說學生在中國接受2年基礎和部分專業課的學習，在申請去國外大學學習1年。但是學生申請出國的首要條件就是雅思（IELTS）考試分數必須達到5.5分。雅思考試是對學生綜合能力的考察，包括Listing，Speaking，Reading，Writing四部分。大部分的高職院校所用英語教材肯定是無法針對雅思考試給學生進行訓練的。總結英語教學提出以下幾點問題。

2 存在的問題

2.1 學生自身問題

英語作為一門工具性言語，需要大量的記憶和練習。耐心與毅力是學生學好英語必備的。目前，中外合作辦學招收的學生英語入學成績相對較低，大部分學生家庭比較優越，但是學習的自主能力比較弱，學習的積極性和主動性不強，對老師的依賴性比較強，缺少探索精神。對于英語學習大部分學生都不太自信。另一方面，合作外方要求學生必須通過雅思5.5分的測試，出國并非易事。同時相關專業課程都要求用英語授課，對學生的英語技能要求非常高，學習強度遠遠高于同年級的其他專業學生。本來英語就薄弱的學生，更是產生了畏難情緒，還沒認真學習，就放松了對自己的要求，甚至放棄學習英文的學習。

2.2 學生管理問題

目前高校在校生基本上是80年代末和90后出生的學生，且絕大部分是獨生子女，年齡普遍在18歲左右，獨立生活能力差，心存自卑但又渴望得到社會的認同；心理素質脆弱承受能力極差，受不了委屈，情緒波動明顯，容易失控。在管理的層面上是一個很大的挑戰，這些現狀也表明他們正處在一個青年中期，生理發育已基本成熟，但是心理上并沒有完全與之同步發展，且帶來的滯后性。

2.3 國內教師資源不穩定性

目前在民辦合作辦學中本應該存在的國內教師與國外教師協作的穩定性，長期以來在合作辦學中卻很難實現。合作辦學中國內英語教師難做久，頻繁的更換英語教師對學生學習上的銜接提出了一個很大的問題。根據調查筆者分析，一方面，合作辦學項目教學方面挑戰大。對于國內英語教師的要求，不僅擁有很好的英語功底，留學或國外相關專業工作經驗，還需要國內教師資格證書。這樣一來，很多國內老師因畏難情緒而放棄。另一方面，個人發展前景不明顯。個別教師在工作中感覺到院方無心培養，從而選擇離開。再一個方面，個人待遇與福利。在民辦院校中國內教師的待遇微薄，個別教師遠不及外籍教師的1/10，在校福利享受更是不佳，促使英語教師或班主任持續性的更換。

2.4 中外教學模式問題

在傳統的教學模式中，以講授為主，板書為學生重點摘抄內容。但當國外教學模式進入，是以學生參與為核心教學模式，完全沖擊了傳統教學模式中只教師一人之聲，其他鴉雀無聲的現象。但也不能一邊倒的否定傳統教育是無用的，應到尋找如何中西合并，取其精華。如何讓學生更好的適應新環境，新教學模式。

同時也不可忽略已經發現的個別問題。在大多高職院校班級中使用相關教材展開教學時，學生對英語學習積極性很差。學生感覺教材里的文章故事基本上都發生在上一個世紀的，趣味性不強，課后練習一味強調語法，學生畏懼。這樣一來，課堂上，學生多不愿意開口說，不愿意交流；課后也不會投入較多精力學習英語。這使得老師展開英語教學受到很大阻礙。國內的教學重要是傳統的教師教授型教學模式。老師講授什么，學生記什么，或者說考試考查什么學生下去后就背什么，期末考試及格就意味著通過這門課程。但這樣的學習方式遠遠達不到對方的學習要求。

3 對策和建議

本文拓展將以上海邦德國學院為例探討對策和建議，該院以一種全面的教學管理模式，配套教學方法以一種新的教學理念提供有效的教學模式。一是分配師資（包括外教）。二是擴充雅思知識，以及答題技巧。三是，選用最新教材，自主研發教材將實例與知識相結合。填充了這個在各大高職院校中的漏洞，并結合研究提出較為有效的對策。

3.1 加強國內英語教師隊伍的培養，優化教學資源

中外合作項目中，需強化英語功底，提高專業知識。積極參加相關培訓，增強自我知識范疇，參加專業講座擴充自我能力。英語教師可以參照對專業教師的要求，提高自己的教學能力。

3.2 改進教學方法

中外合作項目中，因民辦院校生員基礎性相對低，所以有必要尋求適用于學生，具有時效性、針對性的方法進行教學。在教學之前需要充分地做好學生自我能力測評任務，比如：詞匯測評、語法測評、聽力測評、口語測評、寫作測評等。在教學的過程中不斷地發現學生的普遍問題、錯誤，及時的加以糾正，引導學生朝著正向性的方向發展。

3.3 優化英語教學環境

要全方面的提高學生的英語水平，僅靠課堂有限的時間是遠遠不夠的。教師應盡全力營造良好的英語氛圍，讓學生處在英語環境中。這就要求除了課堂的英語學習外，還應多營造接觸英語的機會，像閱讀英文書籍、報紙和雜志、學習英文歌曲、開展豐富多彩的英語角等活動。

除此之外，還應注重英語師資隊伍建設。一方面中方教師可以通過觀摩外方教師上課，學習靈活生動啟發式的教學方式。此外，可以參照專業課程教師的學習培訓經驗，選派優秀英語教師出國，學習國外先進的英語教學理念，引進國外合作院校優秀的英語師資培訓體系，從而全面提高培養英語教師的教學能力。另一方面從管理著手設定專業主任制。專業主任制是在合作辦學教學中針對管理問題，教學問題應生的最為合理的解決方案，極大程度上改善了曾經種種在國內教師與國外教師合作問題上的困難。本院對于專業主任的要求不僅在專業領域上要求精湛更加需要全面的協調能力。一方面擁有專業的語言功底，通曉國內、外文化差異，擁有大量的專業課程經驗；另一方面也具備職場管理能力，人際關系協調能力，教育教學管理能力，以及擔任專業課程教學。很多普通高校也具備專業主任一職，但不具備以上具體工作，從而就失去了其實質性。筆者認為無論是外籍教師，還是中國教師只有在相互協作暢通的前提下，才能更好的展開教學任務，這更是上海邦德國交分院的最有優勢的新亮點。

毋庸置疑，中外合作項目英語教學的效果將直接關系到合作項目未來發展的成敗優劣，關系到學位課、專業課學習的質量。因為英語聽、說、讀、寫、譯、技能的完善與發展程度會直接影響學生在專業課學習過程中對外方特色教材的理解、練習、記憶等學習活動的效果。出國班級學生英語水平的高低直接關系到學生是否能順利完成專業課程的學習和學生畢業后能否學有所成，順利就業。因此，合作辦學中的英語教師要不斷地更新教學觀念，改革教學模式，教學科研并重，在教學實踐中總結出提高中外合作項目英語教學效果的途徑方法，培養出高水平的復合型國際化人才。雖然中外合作辦學已經在中國境內發展至今已經有20多年的歷程了，也取得了明顯的成就，但迎面而來的困難還是多種多樣的，因為在全球化經濟的大背景下，跨國高等教育不斷的完善，更加要求中外合作辦學不斷的更新、改革管理模式，教學理念。只有秉著不斷探索的、勇于創新的精神，才可為中外合作辦學項目開辟新的光明大道，才可完善新的教學模式、方法，提高各級各單位的共同發展。

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作者簡介：曹曉玲（1976- ），女，安徽人，上海華東師范大學，碩士，研究方向：英語教學。

通訊作者：屈伸（1982- ），男，陜西西安人，澳大利亞斯文本科技大學，學士。現就職于上海邦德高級技術學院。