技工學校開展教研活動中的難點與突破

摘要：通過分析教學與研究的關系和開展教研活動的現(xiàn)狀，尋找出技工學校開展教研活動中的難點。從規(guī)范及加強專業(yè)建設，建立豐富多彩的教研形式體系，以問題為導向開展課題化探究，在各教研室或教師工作室主導下進行課題研究，教研要以科研為提升等五個方面為突破口，不斷提高技工學校開展教研活動的水平。

關鍵詞：技工學校 教研活動 難點 突破。

技工學校是培養(yǎng)技術技能型人才的主要基地，技工學校的教研自然與普通中學和高等學校的教研活動有著共同的特點和明顯的區(qū)別。技工學校教研活動的主要目的是切實提高全體教師的專業(yè)素質(zhì)，增強教師的課程實踐能力。因此，基本點必須放在課堂教學、一體化教學和課程改革實施中教師所遇到的實際問題上，著眼點必須放在理論與實際的結(jié)合上，切入點必須放在工學結(jié)合、產(chǎn)學結(jié)合上，生長點必須放在促進學生技能發(fā)展和教師自我提升上。

1 教學與研究的關系

關于教學與研究的關系可以說是眾說紛紜，但基本上可以劃分為三大類。第一類認為教學和研究之間存在張力，是相互排斥的。第二類認為教學和研究是相互促進或補充的。第三類認為教學和研究彼此獨立或關系不明朗。筆者認為教學和研究是相互促進或補充的，只要合理安排好時間，教學與研究是可以相互融合的。

教學是研究的動力源泉，教學過程中方法需要不斷更新，教學手段需要不斷改善，教學內(nèi)容需要不斷完善等等都需要教師通過研究解決。教研是學校內(nèi)在的精神生命力的體現(xiàn)，搞好教研既是教師的內(nèi)在素質(zhì)提高的要求，又是學校可持續(xù)發(fā)展、科學發(fā)展的需要。

2 技工學校開展教研活動之現(xiàn)狀及難點

各技工學校普遍成立了專業(yè)教研室和教師工作室負責教研活動的開展，應該說教研室和教師工作室的成立更有效地鼓勵了技工學校教師愛崗敬業(yè)、奮發(fā)有為、爭當名牌教師，更進一步地通過教研教改來為教師搭建良好的發(fā)展平臺。

但技工學校的教研活動還是在學校各行政、教學部門組織下進行的。很多教研活動走走過場、流于形式，將常規(guī)管理當作教研，將聽課、評課視作教研，教與研嚴重脫節(jié)。教研未能充分調(diào)動教師研究的主動性和積極性，未能激發(fā)教師的內(nèi)在發(fā)展的需要。內(nèi)容的陳舊乏味，形式單調(diào)，使很多的教師一聽到教研就煩。這種教研的風氣除了深刻受傳統(tǒng)教研的影響外，也受一些客觀存在情況的影響有：

2.1 教學壓力和學生管理壓力沖擊著教學研究工作的開展。

筆者曾對56位教學崗位在職在崗教師，隨機選取了一個學期的教學工作量和承擔班主任工作情況做了過不完全統(tǒng)計：

2.1.1 56位教學崗位教師中承擔班主任工作的有41位教師，占71.8% 。

2.1.2 56位教學崗位教師平均完成學期標準課時227.8 （按每學期17個教學周，每周10個標準課時計算）平均周課時為17.3，平均每周超標準課時31.1%。

2.1.3 56位教學崗位教師中承擔班主任工作的教師有28位，占50%。技工學校承擔教研活動教師的主體是教學崗位教師，由以上數(shù)據(jù)可以看出這部分教師除了承擔大量教學任務外還承擔了大量的班主任工作。有的老師深有體會的說：“管好一個班就已不錯，還要上那么多的課，學什么都顧不了那么多，哪還管研究什么”。教學、管理有時成了學校教研的主流工作，在一定的程度上沖擊了學校教研工作的開展。

2.2 教研活動的深入受復雜的課程體系的影響。

技工學校的課程不比普通高中的課程簡單及主次清楚，主要體現(xiàn)在：一是處理文化課及專業(yè)課設置的教研的問題上。要設置的教研組多；二是在理清專業(yè)課本身的體系研究的問題上。一個專業(yè)從一年級到二年級(三年級是定崗實習階段)，專業(yè)的課程達幾十門之多，專業(yè)教材種類繁多，類別設置多達一、二百門以上。由于專業(yè)本身的內(nèi)在聯(lián)系不夠系統(tǒng)，課程類別區(qū)分模糊、怎么研究定向，這本身對教學研究來說就是一個很大的挑戰(zhàn)；三是專業(yè)課、技能課程因技術革新問題的影響，專業(yè)內(nèi)容變化的時限短、差異大，這使得教學研究處在一種與社會變革如何有機調(diào)整的被動位置上。這三個方面體現(xiàn)了技工學校教學研究的復雜化。

3 技工開展教學研究活動的探索和突破

3.1 規(guī)范及加強專業(yè)建設，以便于集中人力資源進行教研。

學校的專業(yè)就如同企業(yè)的產(chǎn)品。現(xiàn)在很多的技工學校由于專業(yè)過多過泛，有規(guī)模沒有檔次，有專業(yè)數(shù)量沒有專業(yè)質(zhì)量，專業(yè)水平的不高及專業(yè)過多直接影響教研工作的開展，不利于集中學校的人力資源進行教研。這是不符合科學發(fā)展的規(guī)律的，這也是造成教研水平低的一個直接原因。為此技工學校要發(fā)展壯大，專業(yè)化建設是生命線。專業(yè)宜精不宜多，水平宜高不宜低，這樣才可讓有限的人力資源集中教研，教研才大有作為。

3.2 建立豐富多彩的教研形式體系，以不同的形式和新穎的內(nèi)容，使教師自覺的融入教研的氛圍。

隨著各技工學校新一輪教改的啟動和實施，教研的形式也應作很大的改進，由原來的單一化走向多樣化。既要注重校本教研的開展，立好根基。又要注重校外的教研活動的參與，博采眾長。既要注重操作的參與式研討，也要注重研究的課題式研討。具體的組織形式可以有課堂觀摩、課題研究、觀點展示、讀書交流、水平培訓、校際交流、校企交流等。通過這些靈活多樣的活動，確立教師在教研工作中的主體地位，讓教師成為教研的主人。

3.3 以問題為導向，以目標研究為主線，開展課題化探究。

教研的目的就是在研究中解決問題。研究如何定向，如何達到系統(tǒng)性、科學性，以問題為導向是很重要的。瓦特發(fā)明蒸汽機由開水沖壺蓋的問題引起，牛頓發(fā)現(xiàn)萬有引力由蘋果總是往下掉的問題發(fā)生。提出問題比解決問題更加重要，一個好的教師成功之處往往體現(xiàn)在他提出問題、設置問題、分析問題、解決問題的能力。

3.4 在各教研室或教師工作室主導下，以專業(yè)項目課題小組為單位進行課題研究。

各技工學校領導應該在政策、資金、人力資源上加大投入力度，進行教學資源的開發(fā)與整合。各教學部門積極配合，重新確立一批專業(yè)教研室或教師工作室（高級職稱教師為主）。開展教研活動中要以問題為導向、以教師為主體圍繞專業(yè)的課題進行研究。

3.5 教研要以科研為提升，找到新的創(chuàng)新點。

學校可以借助校際間、校企間的技術和人才優(yōu)勢參與不同學科、不同專業(yè)的科研活動來促進學校內(nèi)部教研水平的提高。學校的教研與科研是緊密結(jié)合、雙向互動的，科研應以教研為基礎，有高水平的教研才可促成真正意義上的科研。教研要常研常新，他應該以科研為依歸及提升，教研課題的導向本來就是以科研為依歸的，教學研究的特性之一就是科研性。教研的價值在一定的程度上要看它能不能上升到科研的高度，去繼續(xù)開展、發(fā)散、創(chuàng)新，以體現(xiàn)其強大的生命力。所以，教學研究的核心工作就是必須找準學校的定位，選好課題和切入點，擬訂出近、中、遠期規(guī)劃，并持之以恒地開展科學研究活動。

總之，教研是教改的總要組成部分，教學研究是學校發(fā)展的自我覺醒，自我開發(fā)，自我提升。它植根于學校教學活動，貫穿于學校教學活動的過程，并為所有的教師所體驗、所認同，其研究的成果將逐步沉淀為學校的傳統(tǒng)和文化。各技工學校正面臨新一輪的跨越式發(fā)展，申報國家級重點技工學校、高級技工學校，升格技師學院。開展好教研活動既是落實各技工學校辦學方針，提高教師教學管理水平的內(nèi)在要求，也是不斷提高學校辦學層次、辦學水平的外在動力。

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