運用教育技術 提高學生英語聽力

摘要：英語聽力一直是中職學校學生的薄弱環節，教師在課堂上恰當運用教育技術，激發學生的學習興趣，突出學生的主體地位，結合靈活多變的教法，才能有效提高學生英語聽力水平。

關鍵詞：教育技術 情感策略 課堂表演

教育技術是指利用身邊的教學資源、教學手段把教學設計、教學方法和教學過程有機結合，優化教學效果的理論與實踐。中等職業學校的學生沒有升學壓力，應把培養學生的創新能力和實踐能力當成重點。具體到英語這門課上，教學目標應該側重在語言的聽、說上，而聽力一直都是中職學校大多數學生的薄弱環節。如何讓學生利用所掌握的語言知識攻克英語聽力方面的難關，提高英語聽力水平，本人談一些膚淺的感悟和認識。

1 影響學生聽力理解的因素

1.1 英語語音知識不扎實 英語聽力水平的提高，第一步就在于掌握單詞的正確發音，不準確的發音勢必導致聽力理解的錯誤。如連讀、弱讀爆破及停頓都是語音中較難把握的部分。英語單詞的弱讀較容易為中國學生所掌握，但置于句子當中的弱讀與前后音發生連讀時，就不容易辨別了。聽力材料中出現這種情況時，學生容易誤把兩個單詞之間的連音部分聽成是其他獨立的單詞。此外，語速過快也是造成聽力理解障礙的一個因素，與教科書同步的聽力材料大多數語速較慢，如果平時不注重循序漸進的訓練，學生聽到一些語速較快的爆破、連讀、弱讀、重音轉移等有關語音語調變化的聽力材料，便會覺得無所適從。

1.2 情感策略使用能力欠缺 情感策略使用能力的欠缺是學生提高英語聽力水平的一個障礙。“情感策略是指學習者用來規范和管理情緒、情感等的方法。聽寫中情感策略主要體現在聽者在聽寫過程中如何控制自己的焦慮情緒，調整心態。特別是在復合式聽寫中，學生沒有現成的選項可供猜測，完全要憑自己的聽力能力，而且還涉及學生的語言加工、記錄的能力，這些都增加了聽力測試的難度，從而也增加了學生的焦慮感。因此，英語教師應有意識地指導學生正確運用情感策略。

1.3 詞塊組合能力不佳 有時，學生感到明明聽到了一切，也沒有感覺出現生疏的詞語，卻有力不從心的感覺，似乎非常健忘，無法加工出有意義的、內容連貫的信息。這是由于大腦的短期存儲能力是有限的，研究數據表明，人腦短時記憶的容量為7±2個組塊提高學生的詞塊組合能力是一種有效的短時記憶法，有助于聽者有充分的時間對大量輸入語流進行加工，獲取有用的信息。“語言的記憶、儲存和輸出或使用并不是以詞為單位，而是以一些固定和半固定的詞語塊的模式進行的。也就是說人們在聽到信息時，可以通過把詞按照意群進行組合來增加記憶的容量，這一過程被稱為詞塊化過程。”因此，英語教師應經常鍛煉學生的詞塊組合能力，幫助學生掌握正確、科學的短時記憶法，從而提高聽力水平

2 提高學生的英語聽力水平的措施

針對以上影響學生聽力的因素，教師只要在課堂上恰當運用教育技術與傳統的教法有機結合，激發學生的學習興趣，突出學生的課堂主導地位，就能提高學生的英語聽力水平。

2.1 要提高學生聽力水平，教師和學生都需要夯實基本功 教師基本功要扎實：人們常說：“給學生一碗水，教師就要有一桶水”。中國人學外語，缺乏交際氛圍。學生學習外語主要依靠教師，教師教什么，學生就學什么；教師怎樣教，學生就怎樣學。這就要求我們教師要有扎實的基本功：標準的口語，豐富的詞匯和過硬的聽說讀寫能力。在這里，學生聽到的第一句外語來自教師，學生所學的第一個音標出自教師，只有教師教得標準，學生才能聽得正確。因此教師要不斷充電，提高自身素質。

學生基本功要扎實：前面已經談到“讀音障礙”是影響聽力效果的障礙之一。因此學生在學第一個音標、第一個單詞時，就要重視讀音問題，力求標準。聽力理解的過程是從辨音開始的。如果學生在學習過程中語音、語調不過關，就無法辨別聽力材料中語句的含義。同時還要注意朗讀技巧，如連讀、爆破。

2.2 在聽力課上，教師引導、組織學生進行英語課堂表演，使他們通過演一演、說一說、聽一聽來練習聽力 英語表演的材料可以是剛學過的對話，也可以根據課文改編的課本劇或者是英語情景劇。教師要根據英語表演的材料，選擇道具，布置場景，讓學生產生身臨其境的感覺。隔幾次課還可以播放英語配音的電影片段（如：《亂世佳人》、《呼嘯山莊》）讓學生模仿表演。這樣，表演的學生練習了英語口語，觀看的學生練習了聽力，并且使原本乏味、單調的聽力課變的生動有趣，從而有效地提高學生的英語聽力。

2.3 巧用英文歌曲，提高英語聽力 聽歌曲學英語是時下非常流行、快捷、有效的一種學習方法，它打破了枯燥的傳統學習方法，能收到事半功倍的學習效果。教師在聽力課上，播放精選的語調優美的英文歌曲，和同學們一起聆聽、吟唱。英語起伏的語調優雅而流暢，富有韻律，通過英語歌曲的吟唱和表演，可以喚醒學生對美的追求，把英語和音樂緊緊地結合在一起。Ten Little Indian Boys是一首傳統的英文歌曲，歡快活潑的曲調非常容易學，不僅可以練習學生用聽力辨別數字的能力，也可以讓學生感受到快樂活潑的課堂氣氛，培養學生的人文情懷。除這首歌以外，還可以采用Do-re-mi，Apple Song，Edelweiss，Hallelujah，Circle of Life等有趣、優美的英文歌曲，以激發學生對生活的熱愛，喚醒學生對美的追求，促進學生對生命的崇敬感，有利于學生綜合素質的培養。還使學生通過聽、唱自己最喜歡的歌曲，感知和模仿原汁原味的英語發音，記住有關的歌詞，糾正自己的發音，并記住可以使用的新單詞和短語，從而提高英語聽力。

2.4 合理利用多媒體輔助工具，激發學生學習興趣，提高學生英語聽力 在多媒體教學中，要牢記學生的主體地位，通過真實的語言環境和人機互動，激發學生的參與熱情，促進其角色由“被動接受者”到“主動參與者”的轉變。以計算機多媒體技術和網絡技術為核心的新型網絡教學引入到英語教學領域，為中職英語的教學提供了最廣泛的學習資源、最方便的學習工具和最靈活的學習策略。借助音頻、視頻、圖像、動畫、文字等多種多媒體手段，教師可充分激發學生的學習興趣，使學生多角度、全方位地學習英語。例如：聽力課上，教師下載一部英語原聲電影，讓同學們分片段地觀看，提醒同學們注意影片中的旁白和人物的對白。放完一個片段后，向同學們提問，如同學們有沒聽清楚的地方，老師可再回放再提問。這樣，同學們在課堂上就能快樂地學習、迅速地提高。

總之，教師在英語聽力的教學設計過程中應當關注學生的認知規律，根據現有的教學條件，恰當運用教育技術，突出學生的主體地位，激發學生的學習興趣，采用靈活多變的教法，就能有效提高學生聽力水平。