廣東省中學體育教師職業壓力源調查研究

朱華，李薇

（1.廣東醫學院 體育部，廣東 湛江 524023；2.華南師范大學 體育科學學院，廣東 廣州 510600）

隨著我國教師職業的專業化以及教育改革的不斷深入，人才培養的規格和質量不斷提高，對教師的素質要求也越來越高。同時，教師所擔負的角色與權限受到前所未有的挑戰。國內外已有的研究表明：教師的職業壓力既是影響教師健康的重要因素，又是影響其工作績效的重要變量 。目前對中學體育教師身心健康狀況方面的研究內容尚不多見。因此，文章通過分析中學體育教師的職業壓力問題，從而為教師和學校管理者制定壓力管理策略和相關政策提供可驗證的真實數據，最終為維護中學體育教師的心理和生理健康，為進一步加強中學教師隊伍的建設與管理等研究做出一些積極的探索。

1 研究對象與方法

1.1 研究對象

隨機抽取廣東省42所中學（省一級9所，市一級17所，縣、區或以下級16所）體育教師319名，其中男教師255人，女教師64人。

1.2 研究工具

主要采用“朱從書、申繼亮、劉加霞的《中小學教師職業壓力源問卷》” 。測量壓力源有46個題項，共6個因子，分別是：考試壓力、學生因素、自我發展需要、家庭、人際關系、工作負荷、職業期望。

問卷量表總Alpha系數為0.8183，再測信度系數為0.7983。

1.3 研究方法

1.3.1 問卷調查法問卷調查均采用匿名方式進行。本次調查共發放問卷360份，回收問卷338份，問卷回收率94%，剔除無效問卷19份，最后共獲有效問卷319份，有效率為89%。

1.3.2 數理統計法 所有數據采用SPSS 11.5 for windows軟件進行處理。

2 結果與分析

2.1 中學體育教師職業壓力水平總體狀況

調查結果顯示：總體來說，教師感覺“稍有壓力”的占被調查者總數的12.55%，“壓力一般”的占被調查者總數的24.46%，“壓力較大”的占被調查者總數的40.75%，“壓力很大”的占被調查者總數的17.24%，而選擇“沒有壓力”的僅占被調查者總數的5%，有高達58%的教師認為自己的工作是一種壓力“較大”或“很大”的職業。具體分布見圖 1：

圖1 教師總體職業壓力感圖

2.2 中學體育教師職業壓力源特征分析

2.2.1 中學體育教師職業壓力源總體狀況從圖2可以看出，按體育教師的壓力源維度得分的平均值大小排序依次是：工作負荷、學生因素、職業期望、自我發展需要、考試壓力和家庭、人際關系，排在前3位的工作負荷、學生因素和職業期望構成了廣東省中學體育教師的主要職業壓力來源。

圖2 廣東省中學體育教師職業壓力源維度圖

2.2.2 中學體育教師個體差異與職業壓力源的關系

（1）中學體育教師職業壓力源的性別差異分析。表1的數據顯示：在自我發展需要因素上，男女教師得分存在顯著差異，男教師的壓力明顯高于女教師，結果見表1:

表1 中學體育教師職業壓力源的性別差異比較

從中國傳統男女角色觀念上來分析，“男主外，女主內”是天經地義的事情，男性普遍承擔著家庭首要的責任，男性不但是家庭的頂梁柱，還是單位的主力軍，而職稱的晉升、進修和工作受重視等均有助于男教師更好地擔任家庭首要角色；受傳統觀念的影響，男教師更渴望有參與學校決策與管理的機會，且期望將自己的新觀念付諸實踐。總的來說，男教師在工作方面的成功欲望較強，但教師的勞動對象是學生，“十年樹木，百年樹人”，教師的勞動成果在短期內很難體現，男教師的成就感難以得到及時的滿足 。上述幾點的原因是男教師在自我發展需要方面要比女教師容易產生職業壓力的原因。

（2）中學體育教師職業壓力源的職稱差異分析。以不同職稱級別為變量，對教師在6項壓力源的均值分別進行單因素方差分析，結果見表2：

表2 中學教師職業壓力源的職稱差異比較

在工作負荷方面，擁有高級職稱資格的教師大部分是學校的骨干教師，相對低職稱級別的教師，他們的教學經驗、教學水平和科研能力等可能更勝一籌。學校本著“能者多勞”的原則，這些高級職稱的大多數教師長期承擔著畢業班的教學任務，部分高級職稱的教師還要承擔學校科研項目的研究和開發，一些高級職稱教師可能還擔任著領導的職務，這些都會導致高級職稱教師的壓力負荷加重。在自我發展需要方面，雖然高級職稱教師不需要再為職稱的晉升煩惱，但擁有高職稱資格的他們容易產生“懷才不遇”的感覺，他們比那些低職稱教師更容易產生情緒抵觸，以致產生心理壓力。還有就是因為高級職稱教師重負荷的工作使他們根本無暇顧及自身知識、技能的更新，也沒有時間參加學術討論和研究，這些都容易讓高級職稱教師產生一定的心理壓力。

（3）中學體育教師職業壓力源的年齡差異分析。通過對3個年齡段教師的壓力源均值做單因素方差分析，再經過多重比較進一步分析不同年齡段中學體育教師職業壓力的特點，發現31～40歲階段的教師在工作負荷和自我發展需要方面明顯高于其它年齡段的教師(見表3),說明中學體育教師在該年齡段的壓力較大。分析原因，可能是該年齡段的中學體育教師基本已成家立業，既要贍養父母，又要照顧孩子，而且往往是學校的骨干教師，不僅要承擔教學任務，還要承擔培養學生、教育學生的任務，同時還要承擔一定的科研任務，因此來自社會、家庭、工作等方面的壓力都較大。其余年齡段差異不顯著。

表3 中學教師職業壓力源的年齡差異比較

（4）任教初三的體育教師與非任教初三的體育教師職業壓力源差異比較。通過t檢驗，在學生因素、考試壓力和工作負荷方面，任教初三的體育教師與其他體育教師的得分存在顯著差異，即任教初三年級的體育教師在學生因素、考試壓力和工作負荷上比不是任教初三年級的體育教師承受更大壓力結果見表4：

表4 任教初三的體育教師與非任教初三的體育教師職業壓力源差異比較

造成任教初三年級的體育教師壓力要比其他體育教師壓力大的原因有兩個：第一，初中畢業生升學體育考試帶來的壓力。第二，學生考試成績與教師工作水平和福利掛鉤。所以，任教初三畢業年級的體育教師壓力比其他體育教師大也就在情理之中。

（5）中學體育教師職業壓力源的學校所在地差異分析。通過獨立樣本t檢驗對兩個地區教師在6個壓力源因素的得分進行分析。結果為：農村地區中學體育教師在職業期望和自我發展需要方面的得分高于城鎮中學體育教師，存在差異顯著。結果見表5：

表5 城鎮與農村地區中學教師職業壓力源差異比較

自我發展需要是指來自教師自身發展和職業發展要求等方面的壓力。教師的學歷水平雖然不能代表學術水平和教學水平，但卻是教師個人能力和綜合素質的一部分。在問卷的個人基本資料中可以看出：在抽查的樣本中，農村地區研究生學歷的教師1人，城市地區57人，專科學歷的教師農村地區占了63人，而城鎮地區只有18人。教師的職稱晉升、待遇和學歷有著密切的聯系，兩地區教師的總體學歷水平相差甚遠，但職稱晉升的要求基本上是一樣的，這就使得農村地區教師在提升學歷上的壓力要比城鎮的教師大。

隨著中學課程改革的不斷深入和素質教育的推廣，教師原有的知識儲備和教學方法都需要得到及時的補充和更新，同時也必須掌握現代信息技術教育的手段與方法。相對而言，城鎮地區的中學無論在教學設施還是在教學條件上都要優于農村地區的中學。同時，城鎮地區各方面的資訊發達，有著完善的教育設施和師資培訓機構，學術研究氣氛濃厚。相比之下，城鎮地區的中學體育教師比農村地區教師獲得更多、更好的機會。所以，在教師的自身發展需要方面，城鎮地區中學體育教師承受的壓力要比農村地區的教師小。

3 結論與建議

3.1 結論

（1）目前有58%的中學體育教師對自己的職業感到有較大或很大的壓力。

（2）中學體育教師職業壓力源主要來源于工作負荷、學生因素、職業期望和自我發展需要等四個方面。

（3）中學體育教師在性別、職稱、年齡、所教年級和所在地區5個方而存在顯著差異。男體育教師在自我發展需要方面的壓力大于女體育教師；高級職稱教師比中級職稱和初級職稱教師感受更多的來自工作負荷和自我發展需要的壓力；31～40歲階段的體育教師職業壓力水平顯著高于50歲以上的教師；農村地區中學體育教師在職業期望和自我發展需要方面承受的壓力大于城鎮地區的中學體育教師；在考試壓力、工作負荷和學生因素這3方面，任教初三的體育教師承受的壓力明顯地大于其他體育教師。

3.2 建議

（1）學校管理層應合理安排中學體育教師的工作量，關心體育教師的身心健康發展，同時為體育教師提供學習、進修的機會，滿足他們發展的需要。

（2）為了更好地調動體育教師工作的積極性，需完善公平的競爭激勵機制，使體育教師的經濟地位、學術地位與他們的付出和工作能力相一致。

（3）適當放寬中學體育教師高級職稱評審條件，提高體育教師高職稱比例結構。

（4）體育教師本人應更多地從自身著手，積極維護自己的身心健康。首先要有正確的社會價值取向，其次，體育教師要以積極的態度應對外界不良的刺激和壓力。

［1］姚立新.教師壓力管理［M］.浙江:浙江大學出版社, 2005: 28-29.

［2］陳雁飛,林小群,殷恒嬋. 中小學體育教師職業壓力及壓力源的調查研究［J］. 西安體育學院學報,2005, 22 (4) : 107－111.

［3］朱從書,申繼亮,劉加霞.中小學教師職業壓力源研究［J］.現代中小學教育, 2002, (3) : 50-54.

［4］申艷娥.中小學教師壓力應對特點及其相關因素研究［D］.福州:福建師范大學碩士學位論文,2003.