西安市基礎教育教師發(fā)展狀況研究

馮建新，馮 敏 趙曉林

(1陜西師范大學，陜西西安 710062;2西安市教育局，陜西西安 710020)

西安市基礎教育教師發(fā)展狀況研究

馮建新1，馮 敏1趙曉林2

(1陜西師范大學，陜西西安 710062;2西安市教育局，陜西西安 710020)

采用問卷調查法對西安市基礎教育教師發(fā)展狀況進行了調查，結果發(fā)現(xiàn)男女教師數(shù)量不均衡，男教師數(shù)量過少;以中青年教師為主，小學、初中教師基本都達到國家規(guī)定的學歷，但通過全日制教育獲得最高學歷的教師人數(shù)不多;絕大多數(shù)教師周課時在16節(jié)以下;教師對素質教育、教育公平、全面發(fā)展觀念的理解存在一定的誤區(qū);教師師德觀念存在一定問題;教師業(yè)務水平居中;教師心理健康水平偏低。

基礎教育;教師發(fā)展;現(xiàn)狀調查

一、引言

基礎教育，一般指包括小學和中學教育在內的普通教育。我國當前實行的普及九年制義務教育，即屬于基礎教育。［1］黨的十七大強調要建設創(chuàng)新型國家，建設創(chuàng)新型國家關鍵在于培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，而創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的根基在基礎教育，基礎教育教師教育觀念、師德狀況、業(yè)務水平、心理健康水平直接影響到培養(yǎng)的學生的質量。教育改革對基礎教育質量提出更高要求，只有提高教師綜合素質才有可能培養(yǎng)出高質量的學生。所以，本研究對西安市基礎教育教師發(fā)展狀況進行調查，目的是為了發(fā)現(xiàn)西安市基礎教育教師專業(yè)發(fā)展中存在的問題，同時提出行之有效的建議。

二、研究方法

(一)研究對象

本研究以西安市小學、初中共22所學校的907名教師為調查對象，其中小學教師627人，初中教師280人，男教師179人，女教師728人，均為在職教師。

(二)研究工具

本研究采用自編的《基礎教育質量監(jiān)測與評估調查問卷》中的《教師評估問卷》，主要從教師觀念、師德狀況、業(yè)務水平、心理健康水平四個方面評估教師發(fā)展情況。共發(fā)放調查問卷1 290份，收回1 140份，回收率為88.4%，有效問卷907份，有效率為79.6%。問卷題目的區(qū)分度除少數(shù)題目外均極其顯著;問卷的分半信度為0.947;用區(qū)分法評估問卷效度，t=65.997，p＜0.01，說明問卷的效度較高。

(三)研究過程

本研究要求學校每位教師均填寫問卷，同時要求教師每道題都必須完成。問卷中的所有題項都由是否兩個選項組成。所有題分為兩類，一類是要求答是的題，回答正確記1分，回答錯誤記0分;另一類是要求答否的題，回答正確記1分，回答錯誤記0分。每一份問卷的得分為所有題得分的和。本研究采用SPSS16.0對數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計分析。

三、結果分析

(一)教師基本信息

教師性別、年齡、教齡、學歷水平、周課時都會影響到教師的教學質量，結構良好的教師隊伍應該具備以下條件:男女教師數(shù)量相當、以中青年教師為主、達到國家規(guī)定的學歷水平、周課時不能過多。本研究對基礎教育階段教師性別、年齡、教齡、最高學歷水平、實際周課時進行了統(tǒng)計分析。

表1 教師性別統(tǒng)計

表1顯示，西安市基礎教育階段男教師占教師總數(shù)19.7%，女教師占教師總數(shù)的80.3%。

對男女教師人數(shù)進行卡方檢驗，結果發(fā)現(xiàn)χ2= 332.305，p＜0.01，說明男女教師數(shù)量有顯著差異。

表2 教師年齡分布表

表2顯示，西安市基礎教育教師年齡在30歲以下的占33.5%，在30－40歲之間的占50.2%，可見西安市基礎教育階段教師年齡主要在40歲以下。進一步進行卡方檢驗，結果發(fā)現(xiàn)χ2=402.677，p＜0.01，表明年齡在40歲以下的教師與年齡在41歲以上的教師人數(shù)之間有顯著差異。

表3 教師教齡統(tǒng)計

表3顯示，西安市基礎教育階段教師教齡在10年以下的占到42.8%，在11－20年之間的占43.7%，可見西安市基礎教育階段教師教齡主要在20年以下。進一步進行卡方檢驗，結果發(fā)現(xiàn)χ2= 481.721，p＜0.01，表明教齡在20年以下的教師與教齡在21年以上的教師人數(shù)之間有顯著差異。

表4 教師最高學歷水平

從表4可以看出具有碩士研究生學歷的小學教師占3.5%，本科學歷的小學教師占70.7%，具有專科學歷的小學教師占23%，具有中師學歷的小學教師占2.4%;具有碩士研究生學歷的初中教師占3.6%，具有本科學歷的初中教師占90.7%，具備專科學歷的初中教師占5.4%。進一步對基礎教育教師最高學歷獲得方式進行調查，結果發(fā)現(xiàn)接受全日制教育的教師人數(shù)占35.3%，接受非全日制教育的教師人數(shù)占62.6%，且接受全日制教育的教師人數(shù)和接受非全日教育的教師人數(shù)之間存在顯著差異，χ2=78.599，p＜0.01，說明系統(tǒng)接受全日制教育的教師人數(shù)較少。

表5 實際周課時統(tǒng)計

表5顯示，基礎教育階段教師周課時在16節(jié)以下的占80.8%，周課時在17節(jié)以上的占19.2%，對于各科教師每周周課時數(shù)，國家并沒有明確規(guī)定。有的教師周課時數(shù)之所以多，可能是存在兼課情況。本研究同時對教師兼課情況進行了統(tǒng)計，結果發(fā)現(xiàn)68.2%的教師沒有兼課，31.8%的教師兼任一門或一門以上的課，有無兼課教師人數(shù)之間存在顯著差異χ2=120.795，p＜0.01。

(二)基礎教育教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀

1.基礎教育教師對教育目標的認識和態(tài)度

教育目標對教師教學具有導向作用，教師對教育目標的認識和理解程度直接影響到教師的行為。本研究主要從素質教育、教育公平、全面發(fā)展三個方面來探討基礎教育教師對教育目標的認識和態(tài)度。結果見表6、表7、表8。

表6 基礎教育教師對素質教育的認識

表6顯示，認為學校應把提高學生的學習成績作為一切工作重點的教師占65.4%;認為分數(shù)是衡量學生的首要指標的教師占77.1%;認為并不是多參加幾個培訓班，多學幾門才藝就有助于學生素質教育的教師占60.5%;認為學生的學習任務很重，實踐能力和創(chuàng)新能力可以以后培養(yǎng)的教師占77.5%;認為學生只有完成更多的作業(yè)，才能掌握更多的知識的教師占78.5%;認為舊教育觀念中很多都比新教育觀念好的教師占62%;認為素質教育離不開充足硬件設施支持的教師占90.1%;認為減負就是減作業(yè)的教師占81.7%。

教育應以促進公平為重點88.9 11.1 0.889教育公平是教育中最重要的事情 85.3 14.7 0.853外來人員子女與當?shù)睾⒆臃职嗌蠈W或在專門學校就讀更有利52.3 47.7 0.477農村學生更難教 57.8 42.2 0.422應當減少農村學校，讓農村學生進城接受更好的教育58.2 41.8 0.418教育經費應優(yōu)先安排給農村中小學64.2 35.8 0.642應推進遠程教育，使農村和邊遠地區(qū)師生享受優(yōu)質教育資源92.5 7.50 0.925給學生排座位時應考慮學生的學習成績74.1 25.9 0.259總計0.611

表7顯示，同意教育應以促進公平為重點的教師占88.9%;認為外來人員子女與當?shù)睾⒆臃职嗌蠈W或在專門學校就讀更有利的教師占52.3%;認為農村學生更難教的教師占57.8%;認為應當減少農村學校，讓農村學生進城接受更好教育的教師占58.2%;支持教育經費應優(yōu)先安排給農村中小學的觀點的教師占64.2%;贊同推進遠程教育，使農村和邊遠地區(qū)師生享受優(yōu)質教育資源的教師占92.5%;認為給學生排座位時應考慮學生的學習成績的教師占74.1%。

表8 基礎教育教師對全面發(fā)展的認識

表8顯示，認為有基礎的學生應多學習藝術和體育，其他學生應多學習文化課的教師占56.1%;支持提高學生為人處世的能力是學校教育的重要目標的觀點的教師占79.1%;認為學生的學習成績是最重要的教師占75.1%;認為為完成教學任務，學校允許占用其他學科課時的教師占75.9%。

2.基礎教育教師師德評估

教師的職責不僅僅是向學生傳授知識，教師的人格直接影響到學生的人格和行為，教師應該用其人格魅力感染學生，做學生成長的引路人。本研究對基礎教育教師師德狀況進行了調查，結果見表9。

表9 基礎教育教師德育狀況

表9顯示，認為學生學習進步了，家長登門感謝是理所當然的教師占78.5%;認為能力有時比師德重要的教師占82.1%;認為教師就是傳授知識的教師占78.6%;認為熟悉的課程可以用以前寫好的教案的教師占51.9%;認為努力工作是為了考核的教師占83.9%;認為并不是學生學習好了自己才能好的教師占63.1%;認為做教師品行影響不大的教師占92.7%;認為自己愿意主動幫助學生的教師占96.4%。

3.基礎教育教師業(yè)務水平

教師業(yè)務水平高低直接影響教學質量，本研究主要從教師知識水平和能力水平兩個方面對教師總體業(yè)務水平進行分析，結果見表10。

表10 基礎教育教師業(yè)務水平

表10顯示，認為自己對教學大綱的有些內容不熟的教師占74.3%;認為教育學知識可以以后彌補的教師占66.6%;認為自己對有些教材內容不清楚時，含糊帶過的教師占85.3%;認為能夠很好地把握學生的學習心理的教師占73.4%;認為上課時能夠有意讓所有學生感覺到自己在注意他們的教師占92%;認為自己在教學上有一套行之有效的辦法的教師占85.8%。基礎教育教師業(yè)務水平得分為0.588分。定期參與培訓能夠有效的促進教師發(fā)展，提升教師的業(yè)務水平，本研究同時對基礎教育教師培訓情況進行了調查研究，結果發(fā)現(xiàn)88.2%的教師參加過學校組織的新課程培訓，80.5%的教師多年未參加教師各類培訓。

4.基礎教育教師心理健康水平

教師心理健康水平影響著教師對事情的認識和態(tài)度，影響著教師間的交往以及師生間的交流和溝通，教師心理壓力可能會直接或間接地影響到教師的教學效率。本研究對教師心理健康狀況進行了調查，結果見表11。

表11 基礎教育教師心理健康水平

表11顯示，雖然有85.2%的教師認為目前的工作壓力不是很大，但77.6%的教師認為工作令人很厭煩;認為在學校有傾訴的地方的教師占50.5%;認為不喜歡自己的同事的教師占92.1%;雖然有76.1%的教師認為學校有心理咨詢室，但只有45.2%的教師認為學校有專職的心理老師;很想調換工作崗位的教師占63.1%。教師心理健康水平得分為0.463分。

四、討論

(一)教師隊伍結構與教師任課情況

《國家中長期教育改革和發(fā)展綱要(2010－2020)》要求努力造就一支結構合理、充滿活力的高素質專業(yè)化教師隊伍。［2］結構良好的教師隊伍應該具備以下條件:男女教師數(shù)量相當、以中青年教師為主、達到國家規(guī)定的學歷水平、周課時不能過多。

男女教師只有數(shù)量均衡，教師隊伍才可能完整。教師的性別在一定程度上也會影響學生的行為方式，本研究調查顯示，西安市男女教師數(shù)量不均衡，男教師179人，占調查對象總數(shù)的19.7%，女教師728人，占調查對象總數(shù)的80.3%，男女教師比例為1∶4.1，男教師數(shù)量匱乏對青少年心理成長可能帶來不利影響，可能導致男孩子缺少陽剛氣。男性不愿當老師可能是由于人們長期形成的職業(yè)性別隔離觀念導致的，人們普遍認為男性缺少育人經驗，從而使得男教師缺乏社會支持。因此，增加男教師數(shù)量對于促進教育和諧發(fā)展非常重要。

基礎教育階段教師以中青年為主更容易造就充滿活力的高素質專業(yè)化教師隊伍。本研究調查結果顯示，教師年齡在30歲以下的占33.5%，在31－40之間的占50.2%，且年齡在40歲以下的教師人數(shù)與年齡在41歲以上的教師人數(shù)之間有顯著差異(χ2=402.677，p＜0.01)，所以教師年齡主要分布在40歲以下;教師教齡在10年以下的占42.8%，在11－20年之間的占43.7%，且教齡在20歲以下的教師與教齡在20歲以上的教師數(shù)量有顯著差異(χ2=481.721，p＜0.01)，所以教師教齡主要在20年以下。表明西安市義務教育階段教師以中青年為主，西安市基礎教育階段教師年齡結構良好。《教師法》規(guī)定，申請認定小學教師資格者，必須具備中等師范學校畢業(yè)及其以上學歷;申請認定初級中學教師資格者，應具備大學專科畢業(yè)及其以上學歷，本研究的調查結果顯示具備中師及其以上學歷的小學教師占99.5%，具備專科及其以上學歷的初中教師占99.6%，表明絕大多數(shù)教師的學歷都達到了國家規(guī)定的學歷水平。進一步對教師最高學歷獲得方式進行研究，結果顯示只有32.5%的教師接受全日制教育，通過非全日制教育獲得最高學歷的教師占67.5%。我國非全日制教育培養(yǎng)過程不完善，學生系統(tǒng)地接受知識存在困難，因此教育質量難以保障。

教師周課時過多或者兼課都會影響教師對教學的精力投入。對教師周課時情況進行調查，周課時在17節(jié)以上的占19.2%，兼任一門或一門以上課的教師占31.8%，教師周課時過多，不但影響教師的身心健康，也會直接影響教師的教學質量。教師兼任幾門科目，不利于教師充分備課，同時也反映出學校教師數(shù)量不足。

(二)教師對教育目標的認識和態(tài)度

學校應把促進學生健康成長作為學校一切工作的出發(fā)點和落腳點，但認為學校應把提高學生的學習成績作為一切工作重點的教師占65.4%，認為分數(shù)是衡量學生首要指標的教師占77.1%。素質教育是以提高人的全面素質為主的一種教育活動，要求學生具備優(yōu)良的知識結構和完備的能力結構，實施素質教育的重點是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。［3］但卻有77.1%的教師認為實踐能力和創(chuàng)新能力可以以后培養(yǎng)，認為并不是多參加幾個培訓班、多學幾門才藝就有助于學生素質教育的教師占60.5%。素質教育要求減負增質，但卻有78.5%的教師認為學生只有完成更多的作業(yè)，才能掌握更多的知識，認為減負就是減作業(yè)的教師占81.7%。教育不斷改革，教育觀念不斷更新，新教育觀念更能與教育發(fā)展同步，但有62%的教師認為舊教育觀念中很多都比新教育觀念好。硬件設施與軟件設施是提高學生綜合素質的關鍵因素，絕大多數(shù)教師都能意識到硬件設施的重要性，認為素質教育離不開充足的硬件設施支持的教師占90.1%。基礎教育教師對素質教育認識的得分為0.386分，得分偏低。總的來說，基礎教育教師對減負、新舊觀念看法、素質教育的最終目的的理解存在一定的問題。

教育公平包括兩方面的內容，一是人人享有受教育的機會，二是人人公平接受高質量的教育。［4］基礎教育教師對教育公平認識的得分為0.611分，處于中等水平，但對某些問題的看法仍然存在問題。同意教育應以促進公平為重點的教師占88.9%，支持教育經費應優(yōu)先安排給農村中小學的教師占64.2%，贊同推進遠程教育，使農村和邊遠地區(qū)師生享受優(yōu)質教育資源的教師占92.5%，這些觀點均符合教育公平的理念。認為外來人員子女與當?shù)睾⒆臃职嗌蠈W或在專門學校就讀更有利的教師占52.3%，認為農村學生更難教的教師占57.8%，認為應當減少農村學校的教師占，讓農村學生進城接受更好教育的教師占58.2%，認為給學生排座位時應考慮學生的學習成績的教師占74.1%。這些認識有悖于教育公平的理念。

黨的教育方針中明確指明要培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人。基礎教育教師對全面發(fā)展認識的得分為0.556分，處于中等水平，但對某些觀念的認識同樣存在問題。認為有基礎的學生應多學習藝術和體育，其他學生應多學習文化課的教師占56.1%。認為學生的學習成績是最重要的教師占75.1%。這都不符合教育方針的要求。全面發(fā)展包括提高學生為人處世的能力，支持提高學生為人處世的能力是學校教育重要目標的觀點的教師占79.1%。教育規(guī)劃綱要要求確保學生體育課程和課余活動時間，提高體育教學質量，加強心理教育、美育、勞動教育、安全教育等，促進德育、智育、體育、美育有機融合，占用其他學科課時不利于學生其他能力的發(fā)展，認為為完成教學任務，學校允許占用其他學科課時的教師占75.9%，這說明學校過于注重對學生的知識教育。

(三)基礎教育教師師德

本研究主要從基礎教育教師對教師職業(yè)的理解以及工作態(tài)度對教師師德狀況進行考察。教師的職責是教書育人，教師教育學生應該是不計報酬的，但有78.5%的教師認為學生學習進步了，家長登門感謝是理所當然的，認為學生學習好了自己才能好的教師占36.9%;教育規(guī)劃綱要要求將師德表現(xiàn)作為教師考核、聘用和評價的首要內容，但有82.1%的教師認為能力有時比師德重要，認為做教師品行影響不大的教師占92.7%;教師不僅僅是向學生傳授知識，更要以人格魅力和學識魅力教育感染學生，做學生健康成長的指導者和引路人，但認為教師就是傳授知識的教師占78.6%;教師努力工作的目的是提高自己的專業(yè)水平，提升自己的綜合素質，但有83.9%的教師認為努力工作是為了考核;教師應不斷改進教育教學方法，但有51.9%的教師認為熟悉的課程可以用以前寫好的教案;認為自己愿意主動幫助學生的教師占96.4%，這與對德師的要求相符。基礎教育教師師德這一因素總分為0.365分，得分偏低，需要在很大程度上加強師德建設，轉變教師的價值取向，從以傳授知識為中心轉變?yōu)橐源龠M學生發(fā)展為中心。［5］

(四)基礎教育教師業(yè)務水平

教師業(yè)務水平主要從教師知識水平和能力水平兩個方面來考察。教師應具備精深的專業(yè)知識、廣博的文化知識、豐富的教育學與心理學知識以及實踐性知識。教師應對自己所教學科知識非常熟悉，能夠把握知識的脈絡，明晰知識的組織結構以及與其他學科知識的聯(lián)系，并能夠深入淺出的向學生講解，但本研究發(fā)現(xiàn)認為自己對教學大綱的有些內容不熟的教師占74.3%;認為對有些教材內容不清楚時含糊帶過的教師占85.3%。學習教育學知識是從事教師職業(yè)的基本要求，學習教育學知識有助于教師系統(tǒng)地掌握教育理論、教學方法、學生特點，把握教育規(guī)律，但66.6%的教師認為教育學知識可以以后彌補，這說明基礎教育階段教師還沒充分認識到教育學知識的重要性。教師應具備向學生傳授知識的能力、把握學生心理特點的能力、良好的課堂監(jiān)控能力。認為自己在教學上有一套行之有效的辦法的教師占85.8%;認為能夠很好地把握學生的學習心理的教師占73.4%;認為上課時能夠有意讓所有學生感覺到自己在注意他們的教師占92%。可見大多數(shù)教師能夠把握學生的心理特點、能夠有效施教、具備非常好的課堂監(jiān)控能力。基礎教育教師業(yè)務水平得分為0.588分。定期參與培訓是促進教師發(fā)展的有效途徑，但本研究發(fā)現(xiàn)教師參與培訓的次數(shù)較少，培訓內容有限，培訓機會難得，參加過學校組織的新課程培訓的教師占88.2%，多年未參加教師各類培訓的教師占80.5%，所以還應進一步加強教師培訓力度。

(五)基礎教育教師心理健康

教師不僅是知識的傳授者，同時也是心理健康教育的實施者，教師的人格和心理健康狀況直接或間接地影響著學生的人格和心理健康，也影響著學生的心理與行為，所以對教師心理健康狀況的研究意義重大。本研究發(fā)現(xiàn)雖然有85.2%的教師認為目前的工作壓力不是很大，但77.6%的教師認為工作令人很厭煩，有63.1%的教師很想調換工作崗位，基礎教育教師大多數(shù)表現(xiàn)出明顯的職業(yè)倦怠感，這可能與教師工作比較單調有關，教師每天除上課外，就是批改作業(yè)、督促學生完成學習任務，長期機械地重復使教師對工作感到厭煩。與人傾訴可以有效緩解心理壓力和煩躁不安的情緒，50.5%的教師認為自己在學校有傾訴的地方。認為不喜歡自己的同事的教師占92.1%，可見教育工作對教師人際關系狀況的影響顯著，這可能是因為教師勞動的特點使教師比其他人更易在工作中產生焦慮、憤怒、抑郁等不良情緒，而且其角色的多重性，也使教師幾乎沒有時間和精力作出種種心理調節(jié)。相對于其他職業(yè)人士，教師會遭遇較多的人際關系問題。認為學校有心理咨詢室的教師占76.1%，但只有45.2%的教師認為學校有專職的心理老師，說明大部分教師對學校心理咨詢工作不滿意。教師心理健康水平得分為0.463，處于偏低水平。

五、結論與建議

(一)結論

(1)西安市基礎教育階段男女教師數(shù)量不均衡，男教師數(shù)量過少;以中青年教師為主，小學、初中教師基本都達到國家規(guī)定的學歷，但通過全日制教育獲得最高學歷的教師人數(shù)不多;絕大多數(shù)教師周課時在16節(jié)以下，部分學校教師存在兼任一門以上學科現(xiàn)象:

(2)教師對減負的認識、對新舊教育觀念的看法、對素質教育最終目的的理解存在一定的誤區(qū)。對外來人員子女和當?shù)貙W生、農村學生和城市學生、成績好的學生和成績差的學生的態(tài)度上存在一定的誤區(qū)。絕大多數(shù)教師都重視學生的學習成績，而忽視學生的綜合發(fā)展，所以對全面發(fā)展觀念的理解也存在一定的誤區(qū)。

(3)教師師德觀念存在一定問題，主要表現(xiàn)在對教師職業(yè)的理解以及工作態(tài)度上。絕大多數(shù)教師認為教師就是傳授知識，做教師品行影響不大;大多數(shù)教師認為努力工作是為了考核，部分教師認為熟悉的課程可以用以前寫好的教案。

(4)教師業(yè)務水平居中，大多數(shù)教師能夠把握學生的心理特點、能夠有效施教、具備非常好的課堂監(jiān)控能力，但絕大多數(shù)教師存在對不清楚的教學內容含糊帶過的現(xiàn)象，部分教師沒有充分認識到教育學知識的重要性。

(5)教師心理健康水平偏低，大多數(shù)教師對工作感到厭煩，表現(xiàn)出明顯的職業(yè)倦怠感，絕大多數(shù)教師都不喜歡自己的同事，雖然大多數(shù)學校建立了心理咨詢室，但具有專職心理老師的學校并不多。

(二)建議

針對目前西安市基礎教育發(fā)展過程中存在的問題，我們提出以下建議:

(1)增加師范生招生中男性的比例，從源頭上解決比例失調問題。為了從外部促進男性師范畢業(yè)生選擇教師職業(yè)，應適當增加教師工資，改善工作環(huán)境，努力使男教師獲得更廣泛的社會支持。學校聘用接受全日制教育并獲得相應教師資格證者，對于通過非全日制教育獲得目前學歷的在職教師，應加強崗位培訓。從長遠來看，完善非全日制教育的培養(yǎng)體系，確保培養(yǎng)出來的人才質量。減少教師的課時量，提高教師的課堂效率，達到減量增效的目的。增加學校教師的數(shù)量，適當擴充教師隊伍。

(2)教師通過自主學習先進教育理念促進教育觀念的更新。學校重視對年齡大、教齡長的教師的培訓工作，使其能改變傳統(tǒng)的教育觀，正確地理解以素質教育、教育公平、全面發(fā)展為導向的教育目標。同一學科內及不同學科間的教師要注重相互交流，不同教師的思想相互影響可以有效激發(fā)教師教育觀念的變革。有條件的學校可以組織教師去教育水平較高、教育理念先進的城市學習，也可以邀請具備先進教育理念的教師來學校做講座。

(3)提高教師的師德水平最重要的是改變教師的師德觀，學校應組織教師對師德問題進行研討，并撰寫關于師德的論文，引發(fā)教師對師德問題的思考。學校對教師進行考核時應同時注重對教師師德和業(yè)務水平的考核，對于具有高尚師德和較高業(yè)務水平的教師，可對其進行適當獎勵，并評選出師德標兵，作為其他教師學習的榜樣。

(4)提高教師業(yè)務水平主要靠教師自主學習，教師通過自主學習學科知識、文化知識、教育學和心理學知識以及實踐性知識完善教師的知識結構和能力結構。學校定期對教師進行新課程培訓，并組織教師去其他學校聽觀摩課。教師應多參加關于教育理論和教師技能的培訓，并經常對教學進行反思。

(5)教師應加強與學生的交流和溝通，善于接納周圍教師，學會調控自己的情緒。學校應豐富教師的業(yè)余文化生活，使教師的緊張煩躁情緒得到宣泄。同時，學校組織教師參加業(yè)余活動也可促進教師間的交流與合作。學校應聘用專業(yè)的心理健康教育老師，切實讓心理咨詢室發(fā)揮作用，有條件的學校可建立情緒宣泄室。

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A Research of the Status Quo of Fundamental Education Teacher

FENG Jian-xin1，F(xiàn)ENG Min1，ZHAO Xiao-lin2

(1Shaanxi Normal University，Xi’an710062，China;2Xi’an Bureau of Education，Xi’an710020，China)

This study aims to probe into the status quo of fundamental education teachers development by using questionnaires to test 907 teachers from 22 schools for fundamental education.The results show the following:the number of male teachers is deficient;the majority of the fundamental education teachers are young and middle-aged;they can basically meet the education requirements，but only a small number of them obtains the highest degree through full-time education;most of them have less than 16 classes;they can not exactly understand the concept of quality-oriented education，education equity and all-round development;they have some problems on the idea of teacher moral;their professional competence is at middle level and mental health is at low level.

G525.1

A

1674－2087(2011)03－0039－07

2011－01－26

陜西省2009年基礎教育科研重大招標課題(ZDKT0910－1)

馮建新，男，新疆奇臺人，陜西師范大學民族教育學院院長，副教授，碩士生導師，主要從事認知過程比較、心理測量、特殊兒童診斷與評估研究;馮敏，女，山西臨汾人，陜西師范大學教育學院碩士研究生;趙曉林，男，陜西銅川人，西安市教育局副局長，主要從事教育發(fā)展規(guī)劃、師資管理、教師隊伍建設等工作。

［責任編輯向 寧］