對中等職業學校突出實踐教學的思考

董小川

對中等職業學校突出實踐教學的思考

董小川

現在職業學校的學生以理論教學為主，培養的學生缺乏實際操作技能。本文著重論述在培訓人員的教學中突出實踐，在課程中強調技能的培養，通過電化教學、現場實習、仿真教學等教學方法著重培養應用型和技能型的人才。

中等職業學校；實踐教學；技能培養

中等職業學校的目標是為生產崗位培養應用型或技藝型人才。中等職業學校的學生畢業后大多數從事生產一線崗位的具體工作，這些崗位大概分以下幾種。

①重復性勞動崗位。類似于安裝設備、操作機器、監控設備等工作，工作性質基本是在一定規章指導下進行規范性的重復勞動，主要表現為對相關機器或設備操作的熟練程度。這類崗位以動手能力為主，對心智能力的要求弱一些，如在流水線的工作即為此類。這類勞動崗位主要通過勞動者所完成的工作量體現其技能。

②技術性較強的勞動崗位。如調試設備、檢修設備、查找故障等工作，工作性質基本是在一定規章和技術指導下，勞動者本身不但要動手，更需要勞動者本身動腦，對出現的故障進行分析、判斷和解剖，透過現象找到問題的根源，再加以解決。這類崗位也動手，但對心智能力的要求強一些，如變壓器檢修工即為此類。這類勞動崗位主要通過勞動者所完成的工作難度體現其技能。

中等職業教育經過多年改革，已由計劃經濟時代的統考統分，改變為社會主義市場經濟下的不包分配。職業學校的學生主要通過學校介紹及在人才市場上自謀職業完成就業，增加了就業的壓力和不確定性。廣大學生希望通過在校的學習，使自己具備一定的技能，以便在今后能找到合適的工作并勝任。而生產企業總是希望所招的工人具有一定的技能，能夠直接頂崗；或只需經過短時間的培訓就能上崗。因此在教學中，改變理論教學的授課方式和方法，突出實踐，重視學生技能的培養顯得尤為重要。

有鑒于此，筆者認為應在中等職業學校的專業基礎課、計算機課以及專業課中都強調技能的培養。下面以電氣專業為例，談談如何根據課程的不同特點，區別對待，分層次地在教學中突出實踐。

1 在專業基礎課的教學中密切聯系生產實際

電氣類的專業基礎課主要是理論課，如電工基礎和電子技術等。以電工基礎為例，電工基礎是對各種各樣電磁現象所具有共性的本質認識。和自然科學的其他學科盛行的模型理論一樣，電工基礎也是一種模型理論，它不研究具體的電路器件，只研究有限的幾種理想元件，如電阻、電感、電容、電壓源、電流源等，例如各式各樣的發電機、手電池、光電池在電工基礎中可用電壓源唯一表示。為了研究電磁現象，在電工中還引入了許多概念，如電荷、電壓、電流、電位、電動勢、磁場強度、磁感應強度等，而電工中的分析計算是通過有關的定理、定律解決。由于模型理論掩蓋了電工基礎的實踐性，大多數學生感到電工基礎概念多、定理多、計算多，難學難懂，不知其實際用在何處。如何使學生了解電工基礎的實際用途，筆者認為教師在講課中應設法把理論和實際聯系起來。

在課堂的理論教學中，對概念，不要求學生死記硬背，把重點放在舉例介紹概念的實際應用上。例如，通過設計一個簡單的無分支電路，將電路人為斷開，讓學生動手運用電壓表尋找電路的斷路故障，一方面學生掌握了查找電路斷路故障的一種方法；另一方面學生真真切切體會到電壓概念的實際應用，把枯躁的概念的學習變為一次生動的實踐。

再如介紹電功，可通過在負載兩端并聯電壓表、與負載串聯電流表，負載把電能轉換為其他形式能量的演示實現，使學生親眼看到，在一定的時間內，當有電壓作用且流過電流時，負載才能把電能轉換為其他形式的能量，直接說明電能的多少和電壓、電流及時間有關，樹立電流流動才能做功的意識，這比單純用數學推導更容易被學生理解和接受。

對定理或定律，可以拋開嚴格的推導和分析，直接給出結論，將重點放在定理或定律在工程中的應用上。例如戴維南定理是以等效變換概念為基礎推導的一個定理（戴維南定理：任何線性有源二端網絡都可以用一個等效電壓源來代替，電壓源的電動勢等于二端網絡的開路電壓，其內阻等于有源二端網絡內所有電源不起作用時，網絡兩端的等效電阻。）。在實際中，利用戴維南定理將復雜系統化簡，首先做出它的電路模型，再運用電路知識解決問題。例如，用電子秤稱一物體的質量，其電路模型見圖1。經戴維南定明確向學生說明在工程中，一個誤操作如不能及時糾正，可能會造成極其嚴重的后果，例如帶地線合刀閘形成的短路故障和人身傷亡事故等，會造成極大的經濟損失。從學生一開始學習專業基礎課，就對他們間接進行安全教育，嚴格遵守規章的教育，培養他們一絲不茍的工作作風。

不管是理論課還是實驗課，在課堂教學中要采用啟發教學。在教學過程中，引導學生發現問題，積極思考問題，鼓勵學生自己動腦思考，動手解決問題；敢于發表自己對問題的看法，通過學生之間或師生之間的探討，促進互相交流，從根本上改變教師講課學生聽課的“一言堂”模式，形成教學相長的氛圍，讓學生參與到教學活動中，使教與學各抒己見，互相切磋，打破教師的一種思維模式，形成多樣化的思維，互相取長補短，相得益彰。一方面提高學生的學習積極性，另一方面鍛煉學生的表達和交流能力。

2 計算機教學要普及應用

圖1 用電子秤稱一物體的質量的電路模型

理變換后，可等效為一內阻變換的電壓源，電阻應變片緊貼在承重的部位，當受到壓力作用時，電阻應變片的電阻就會發生變化（形狀變電阻變），通過電橋電路把電阻的變化量轉換成電壓的變化量△U，經電壓放大器放大處理后，顯示出相應物體的質量即重量。其實際意義正在于此，通過以上介紹使學生感到戴維南定理在實際中的應用。

電工基礎的實驗課，絕大多數是驗證性質的。通過實驗課，初步培養學生的識圖能力、動手接線能力、布線能力、檢查接線是否正確的判斷力、正確地使用儀器和儀表能力，正確記錄實驗數據。針對學生初次接線中存在的搭線多、亂搭線現象，通過教師和學生對實驗接線是否正確、布置是否合理的討論，使學生認識到搭線多和亂搭線是形成短路的原因之一。講解在工程中，一個小的短路故障如不能及時被發現、排除，可能會形成火災，導致整個線路停運的嚴重事故。針對學生不規范及錯誤地使用儀器和儀表，

計算機是獲取知識及日常工作中的必備工具，計算機的應用水平被公認為人才所必須具備的基本素質之一，所以熟練地掌握計算機的基本應用，將為學生今后的擇業奠定一定的基礎。

計算機課程應在計算機機房進行教學（最好能做到一人一機），對計算機的發展簡史等內容可讓學生自己閱讀，而計算機的工作原理、數制和數碼的互相轉換、數據與編碼等理論知識可盡量少講或不講。把計算機的教學重點放在培養學生的操作技能上，著眼于對計算機設備的介紹、掌握一種漢字錄入方法、學會中文Windows XP或Windows7操作系統的使用、中文辦公軟件 (例如WPS Office或Microsoft Office)的使用、常用工具軟件（例如繪圖軟件Auto CAD）的使用等。在課堂教學中，教師只占用少量時間有重點地講解實用知識，大量的時間用于學生操作計算機。針對教師所講，學生通過自己動手完成課堂教學，重點培養學生的操作技能和計算機的應用能力。

3 通過多種形式完成專業課的教學

教學改革后，普遍對專業課突出了實踐教學，現在對專業課的教學通常采用以下4種方式完成。

①電化教學。這種方法使學生“看到”設備和裝置的內部結構，能深入了解設備和裝置的工作原理，建立起設備和裝置完整的印像，可彌補現場實習的不足。

②在實習工廠完成相關的實習。通過實習，培養學生的識圖能力、正確操作能力、動手能力。

③現場實習。通過參觀有關設備和裝置，參觀現場生產工藝流程，使學生對生產設備和裝置獲得立體認識，豐富了對現場的了解，建立了全方位的現場印象，獲取了大量真實生動的現場信息。

④仿真教學。學生通過在仿真機上的動手，學會對設備和裝置的正確操作，處理故障或事故的能力，達到既動手又動腦。

在專業課中突出實踐，重點放在學生心智能力的培養上。以電氣二次接線為例，在專業實習中，學生要學會看電氣原理圖、展開圖和接線圖。不但要學會正確地連接導線，還要學會合理地布置導線，使二次接線符合工藝要求，安全、牢固、美觀、大方。通過調試二次回路，使學生掌握正確地使用儀器儀表，學會利用儀器儀表對二次回路進行檢測，最終把書本理論知識轉化為實際工作的心智能力，達到使學生具備生產崗位所需的基本技能。

綜上所述，由于采用了多種不同方式在教學中突出實踐，使得突出實踐教學基本貫穿于學生入校的全過程，有利于應用型和技藝型人才的培養，使學生提前了解了生產崗位，通過實踐基本具備了生產崗位所需技能，增強了學生的崗位適應能力，縮小了學校教育和工廠的差距。事實證明，這樣的學生企業才歡迎。

Thinking about Emphasizing Practical Teaching in Secondary Vocational Schools

Dong Xiaochuan

Nowadays,the main teaching model in secondary vocational schools is theory-based.Based on this teaching model,students lack practical skills.This article basically discusses that emphasizing practice in teaching and work skills in course.The author argues that secondary vocational schools need to pay attention to cultivate practical and skillful personnel by using multiple teaching methods such as multimedia teaching,practical training and simulation teaching.

secondary vocational schools；practical teaching；skills training

G712

A

1000-4866（2011）03-0046-03

董小川，男，1959年6月出生，1989年7月畢業于華北電力學院（電力系統自動化專業（函授）），現在大同電力高級技工學校工作，講師。

2011-05-19

2011-06-10