關注幼兒主題繪畫活動的各個組織環節

張民

（天津市河東區第二十四幼兒園，天津 300180）

關注幼兒主題繪畫活動的各個組織環節

張民

（天津市河東區第二十四幼兒園，天津 300180）

在幼兒主題繪畫活動中，要調動幼兒的已有經驗，豐富其內心體驗，激發其審美童趣；教師應深刻把握主題繪畫的核心價值，優化活動過程的各個環節，才能實現活動目標。

幼兒；主題繪畫；優化；組織

一、問題的提出

在主題繪畫活動中要激發幼兒的情趣，使幼兒獲得審美愉悅和創造的快樂，通過繪畫活動，鼓勵幼兒圍繞主題形成自己的想法，大膽地運用繪畫和語言表達和表現自己的這種想法，使幼兒獲得自我表現和創造的成就感。

在主題繪畫活動研究的初期，我們能夠做到從幼兒身邊感興趣的事物中尋找主題，選擇、確定適宜的主題，但在組織的過程中或多或少地存在著問題，具體表現在：重技能輕情感，強調對事物的外部表達，缺少對美術本體語言的認識和理解，不注重幼兒的生活體驗和豐富多彩的情感表現；重作品輕過程，許多教師有時也關注幼兒美術活動中創造性的發揮，但常常用成人的眼光，把幼兒美術作品“效果”的好壞當作美術活動是否成功的惟一標準，忽視了幼兒在活動過程中的內心感受與情緒流露。

針對這些問題，我們在將近兩年的研究過程中，對主題繪畫“調動幼兒的已有經驗和親身經歷，構成有主題、有情節的故事，盡可能地幫助幼兒表達出他們自己的想法”這一核心價值的實現，開展了有益的嘗試性研究，從而有效地促進幼兒在繪畫上的發展。

二、深刻把握主題繪畫的核心價值，優化組織指導的各個環節

教師在組織幼兒開展主題繪畫活動中，只有關注活動過程中的各個組織環節，才能很好地實現主題繪畫活動的核心價值。在研究中初步探索、總結出主題繪畫活動的結構框架，雖然以下的五個環節并不是每一次活動所必須經歷的，但它們是相互滲透、相互交融的。

環節一：在活動中豐富體驗

《綱要》中提出：“引導幼兒感受和發現生活中美好的人、事、物，豐富他們的感性經驗和表現能力，激發他們的表現力和創造力。”每個幼兒都有自我表達表現的需要，他們不僅用語言而且也用畫面表達和表現自己的感受和內心的體驗。特別是當繪畫活動的內容和表現正好符合幼兒的活動需求時，就更加能夠使他們從中獲得極大的快樂和滿足。

由此可見，幼兒的親身經歷、豐富體驗是開展主題繪畫活動的基礎。只有主題活動的豐富開展，幼兒才能有親身的體驗、才能“有感而發”、才能積累一定的形象經驗、才能在繪畫時表達出深刻的內容。例如，在主題活動“開運動會啦”的過程中，孩子們與老師一起開展了一系列活動，他們每天在跳繩、打羽毛球、火炬接力賽之余，已經不滿足于用語言與同伴交流自己在鍛煉中的感受，開始有了通過用繪畫來表達表現自己在鍛煉時所思所想的需求。于是，主題畫《鍛煉中的故事》這一活動順利地展開了。《我們來跳繩》《我是第一名》《加油！加油！》《健身熱》《我是教練員》等一幅幅個性童真的繪畫作品誕生了，每個孩子的作品內容都不一樣，各具特點，富有創造力，但它們又有一個共同的特點就是：每幅畫中都能看到孩子們真情的流露，都能看到孩子們在活動中快樂的身影，孩子們用畫筆再一次重溫了自己和同伴在鍛煉中的愉快經歷。

環節二：在談話中梳理經驗

在繪畫之前，幫助幼兒梳理已有的經驗，說出自己的繪畫想法，從而形成繪畫主題，這一環節至關重要。

在這一環節中我們十分重視繪畫之前的這一次“說”。通過教師精心設計的提問，請幼兒圍繞主題說出自己最感興趣的、記憶最深刻的事，說出自己最想畫的事，幫助幼兒把零散的原有經驗進行描述、歸納和概括，使幼兒構思自己的作品，形成自己的繪畫想法。

在《鍛煉中的故事》主題繪畫活動中，我們把這一環節設定為：回憶鍛煉中的愉快體驗，激發繪畫興趣。

首先，回憶愉快體驗。與幼兒一起說說在準備運動會中自己都參加了哪些項目？在鍛煉中印象最深的是什么事？教師對幼兒的談話及時給予回應，并進行簡略歸納和提升。

在這一環節中教師充分運用多媒體教學手段，把幼兒在戶外活動中的一些情節，有目的、有選擇地拍攝下來，如幼兒不同姿態的跳繩、跳繩中雙腿離開地面的一瞬間、跑步時上下跳躍的小辨子、火炬傳遞時的一剎那、幼兒間加油助威、獲得勝利時的歡騰場面等，這些都為幫助幼兒在繪畫前回憶當時的場景，喚起幼兒已有的經驗，進入談話主題提供了支持，創設了情景，激發了幼兒用繪畫的形式來創造性地表達自己的情感體驗的動機。在幼兒繪畫的過程中，這些內容在電視屏幕上循環地滾動放映，來支持幼兒的繪畫表現。

其次，形成繪畫想法，進行畫面構思。幼兒在最初談到自己繪畫想法時大都是一個模糊的輪廓，如在談話初始，彤彤說想畫自己和文文打羽毛球的事情，如果此時要她下筆畫，還有困難。在與她談話的過程中，教師快速地分辨了她想法中有價值的內容，然后采用追問的形式，給予指導。比如，追問她，在畫打羽毛球時，畫面中你們兩個人站的位置是怎樣的？你們在什么地方打的羽毛球？周圍有什么？等等，在一個一個問題的明確中，使畫面在她的頭腦中呼之欲出，有效地幫助她形成了繪畫想法，完成了畫面的構思，使她在開始繪畫后馬上就進入了繪畫主題。

在這一過程當中，還可使同伴之間有一個相互交流、啟發、相互學習的機會，使得暫時沒有繪畫思路的幼兒通過聽同伴的說，獲得自己的繪畫想法的機會。

環節三：在繪畫中表達表現

在繪畫過程中讓幼兒自由選擇材料和表達方式，給幼兒創造想像的時間和空間。尊重幼兒個性表現，尊重幼兒的想法，欣賞幼兒的獨到之處并給予鼓勵，在幼兒表達有困難的時候給予幫助和引導。如，在《鍛煉中的故事》主題繪畫活動中，我們把這一環節設定為：幼兒繪畫表達——觀察差異、適宜支持，實現繪畫想法。

首先，請幼兒根據自己的需求選取繪畫紙張的大小，對表現出有合作繪畫愿望的幼兒給予肯定，并為他們提供較適宜的繪畫空間。

其次，觀察幼兒的繪畫情況，并針對他們的不同水平給以相應的指導。對無法確定主題的幼兒，教師幫助他們具體回憶，如你參加了哪個項目？和誰在一起鍛練的？……幫助幼兒整理思路，鼓勵其大膽作畫。對繪畫技能上有困難的幼兒，引導其到美工區尋找相關的資料支持，或者教師針對幼兒需要給予具體的技能支持。對表現能力強的幼兒，引導他們深入表現繪畫細節，豐富畫面的內容，創造性地安排畫面等。

在幼兒的繪畫過程中，教師對幼兒的指導要把握好度，即在適宜的時間里，采用適宜的方法，給予適宜的指導。教師不能用成人的眼光干擾幼兒遐想，甚至去改變幼兒的思維，這看似啟發，其實是不尊重幼兒想像力的表現，這樣做非但不能達到預期的效果，還會抑制幼兒的思維。總之，運用多種指導的方法，使每一個幼兒能夠大膽地表達與表現，獲得成功的體驗，讓每一個孩子能夠在原有水平上得到進一步的發展與提高。

最后，在幼兒的繪畫結束時，了解幼兒的繪畫內容，傾聽幼兒講述，并幫助幼兒梳理、記錄講述的內容，使畫面形成一個完整的主題，更好地表達幼兒的情感體驗。

環節四：在展示中交流共享

美國著名早期美術教育家瓦爾茲，通過對美國5個最具有代表性的幼兒園的美術教育現狀進行了研究，提出了“幼兒園的一切美術活動，應重視這一過程中兒童產生的智慧火花，而不在于它的效果”。

在繪畫結束階段要把幼兒的興趣引向自我欣賞和獲得滿足感上，使興趣點延伸到對新的藝術活動的需求和期待上。即：在同伴之間給幼兒展示作品和介紹作品的機會，并讓幼兒互相評價，從自己和同伴的作品中找優點，在成功中體驗繪畫所帶來的樂趣。教師在理解的基礎上與之互動，適宜地啟發和補充幼兒的表達，增強每個幼兒的自信心和參與活動的興趣。

對于教師，在傾聽幼兒相互介紹作品的過程中，可以更好地捕捉評價點，利用集體評價的環節，有目的地進行評價，從而提升全體幼兒在情感與繪畫表現方面的經驗，促進幼兒繪畫能力的發展。

在《鍛煉中的故事》主題畫活動中，我們把這一環節設定為：交流展示作品——積極評價，提升經驗。

首先，幼兒之間進行自由講評，分享繪畫活動的成功與快樂。幼兒間利用畫面介紹自己和好朋友在一起鍛練的有趣故事。其次，集體欣賞，有針對性地請幼兒介紹自己的繪畫內容，提升經驗。教師可請幼兒介紹自己如何解決繪畫中的困難，與伙伴一起分享繪畫的經驗。通過評價感受繪畫和運動所帶來的快樂。

劉芳在給同伴講述自己作品時，說道：“這個穿紅衣服的是我，我正在認真地練習打羽毛球，遠處還有好幾個小朋友也在打球，我一定好好練習，爭取在運動會上得第一名。”畫面上近大遠小的表現方式，是這幅繪畫活動中一個新的表現經驗，于是教師就有意識的請她在集體面前介紹自己的經驗，達到提升全體幼兒繪畫表現經驗的目的。

在作品的講評環節中教師要用童心欣賞幼兒的作品，絕不能以作品的布局是否合理、線條是否流暢、畫得像不像、美不美來評價幼兒的作品，而應積極肯定幼兒大膽想像、大膽構圖、自由表現、思維獨特的作品，以鼓勵和接納的心態，允許幼兒多樣性的表現表達，同時還要不斷地引導幼兒觀察，讓幼兒在感受、認識、理解的基礎上進行更加積極主動的表現與表達。

環節五：在欣賞中內化遷移

引導幼兒欣賞同類藝術作品，欣賞名作和藝術大師的表現手法，從顏色、空間組合、動態等方面結合幼兒作品進行討論、比較，幼兒在自主表達和欣賞提升的基礎上對自己的作品進行再創作。主題繪畫活動中，教師可有選擇地選取與本次繪畫活動相關的一些大師的作品、甚至是以前幼兒園中哥哥姐姐留下來的作品請幼兒欣賞，這樣會更好地給幼兒以啟發。在《鍛煉中的故事》主題繪畫活動后，教師把幼兒的作品、大師的作品、哥哥姐姐的作品放在了一起，開了一個小“畫展”。通過欣賞幼兒體驗到原來小朋友的頭發可以這樣畫，一根根的線條垂下來，散亂著很有趣；跑起來腿的姿態，腿分開得很大還有一根根短小的弧線表現跑起來的動感……

主題繪畫活動中我們注重的是——幼兒在繪畫過程中是否愉悅、投入；評價的是——每個個體在自己原有水平上想像力、創造性、情感、能力等各方面是否得以發展。我們深切地認識到：教師要善于理解和尊重幼兒的心理特征，并以承認和贊許的態度激發他們更大的創作熱情、自信和興趣。

G612

A

1671-2277-（2011）05-0085-03

陳興安