基于漢語的時間推進分析框架①

饒宏泉

(華中師范大學文學院,湖北,武漢 430079/安徽師范大學文學院,安徽,蕪湖 241000)

基于漢語的時間推進分析框架①

饒宏泉

(華中師范大學文學院,湖北,武漢 430079/安徽師范大學文學院,安徽,蕪湖 241000)

時間推進;修辭結構理論;參照時間;情狀;二語寫作教學

時間推進是語篇發展的基本原則,是語篇連貫的重要手段。但是關于哪些因素影響了時間推進,如何分析時間推進,目前并沒有形成一個很好的分析框架。本文采用修辭結構理論,以漢語為分析材料,再現了時間推進和語篇結構的關系,區分出三個層面的時間推進,提出了一個時間推進分析框架。這一分析框架的建立對于第二語言的寫作教學具有應用價值。

語言學中,時間是一個至關重要的系統。Klein等 (2009:40-41)指出,人類語言采用六大手段編碼時間:時制、體、情狀類型、時間狀語、助詞和語篇原則。目前學者們對時制、體和情狀類型已做了相當深入的探討,但由于研究重心和方法等原因,語篇層面的研究②如 Dowty(1986)、Dry(1981)、Hatav(1989)、Hopper&Thompson(1980)、Labov&Waletzky(1967)、Seiki,A.(1998)、Wu(2003)、陳平 (1988)、廖秋忠 (1983)、屈承熹 (2006)、鄭慶君 (2003)等。還很不夠,系統性也不強。

時間推進 (Temporal Progression)是語篇時間研究的一個新角度。Smith(2003:13)提出 “時間推進”的新概念并指出它是語篇發展的基本原則。時間推進也是語篇連貫的重要手段,它能幫助人們更好地理解語篇組織方式,為篇章推進結構的研究帶來新的思路和方法。限于篇幅,本文僅以漢語為材料來分析時間推進,但所建構的框架在一定程度上也適用于其他語言的分析。

1.語篇發展的基本原則——時間推進

Smith(2003:25-34)指出,人們在閱讀語篇時總要跟隨某些線索來逐漸理解語篇的發展,敘述文是最基礎的語篇,“時間推進”是最基本的語篇發展原則 (楊素英、黃月圓、陳前瑞,2009)。她使用“參照時間 (Reference Time,RT)”來指敘述中推進的時間:參照時間會隨著每個有界的事件而推進。于是,敘述就使時制具有繼續 (continuity)的解讀模式,即在第一句話之后,敘述的事件和狀態就都與前文的事件和時間建立了關聯,而不是和說話時間 (Speech Time,SpT)有關,如例(1)。例 (1)中的 E表示事件,S表示狀態,“→”代表時間推進:

(1)1E1→She put on her apron,E2→took a lump of clay from the bin andE3→weighed off enough for a s mall vase.2S1The clay waswet.3 Frowning,E4→she cut the lump in halfwith a cheese-wire to check for air bubbles,E5→then slammed the pieces togethermuch harder than usual.4E6→A fleck of clay spun off andE7→hit her forehead,just above her right eye. (Peter Robinson:A Necessary End)

例 (1)表達了一系列事件。小句 2表達狀態,與先前事件共時。例 (1)的時間線索如下:

所有的情狀都定位在說話時間之前的一個時間。隨著敘述的推進,建立了一系列不同的參照時間。在表達有界事件的句子中,參照時間推進了。在狀態和表進行的句子中,時間就是前文已經建立的參照時間。這可以用兩個普遍原則來解讀 (Smith,2003:93-94):

a.繼續模式:有界事件

b.有限照應模式:狀態、進行

目前關于時間推進主要有廣義和狹義兩種認識。Smith(2003)、Smith&Erbaugh(2005)研究的是廣義的時間推進,是從語篇高度看句子參照時間的推進,這未必發生在相鄰兩個句子之間。而Wu(2003;2005;2010)研究的則是狹義的時間推進,即相鄰兩個句子的時間關系。本文研究的是廣義的時間推進。我們將結合修辭結構理論 (Rhetorical Structure Theory,RST)①國內關于 RST的介紹可以參看王偉 (1994;1995)、衛真道 (2002)、徐赳赳 (2010)。,以漢語為材料來分析這一時間推進。

2.基于漢語的時間推進分析框架

現有研究雖大大拓展了人們的視野,但以下問題仍亟待解決:1)時間推進與語篇組織結構的關系并未得到充分的說明;2)時間推進是一個簡單的線性現象還是復雜的立體現象?3)目前研究主要是從語義、語用角度來認識影響時間推進的因素,并未全面落實到句法層面,因而操作性不強;4)漢語的研究很少,缺乏語言共性的研究。本文針對以上問題,從兩個方面來構建時間推進的分析框架:一是再現時間推進和語篇結構的關系;二是區分宏觀、中觀和微觀三個層面的時間推進,并重點探討微觀層面時間推進的分析思路。

2.1 再現時間推進和語篇結構的關系

時間推進是語篇發展的基本組織原則,體現了所敘述的主要事件在時間上的先后關系,處于時間推進上的事件如何與其它事件或狀態關聯,語篇又是如何構建時間連貫的,這些都需要通過 RST來再現。RST采用修辭關系 (rhetorical relation,即語篇中小句之間的語義關系)清晰地刻畫出段落的語篇組織結構,將線性的文字表述再現為層次分明、核心凸顯、關系明確的樹形圖,因此 RST的描述是一種非常好的再現時間推進和語篇結構關系的方式。

(2)1→姑媽回家先看見了兩只蘆花大公雞,2它們被網線袋包圍著,3一只坐,4一只站,5但看上去都還乖巧。6看見蘆花大公雞,7姑媽就知道我表哥回家來了,8→她仔細地看了看地上,9也不知道是雞講衛生,10還是餓著肚子無法便溺,11總之地上很干凈。12→姑媽抓過一只公雞的雞冠檢查了一下,13→說,不會是病雞吧,光知道帶公雞回來,又不能燉湯,又不能下蛋的,早晨還吵死人。14→姑媽走到廚房邊,15→正要去抓米給雞吃,16→看見天井里坐著一個穿桃紅色襯衣的陌生姑娘,正在用瓷片刮茨菰。(蘇童《茨菰》)

圖1(見下頁)是例 (2)的 RST結構樹。圖中用圓圈圈起來的數字表示該小句是推進時間的小句。RST樹圖非常明顯地描述了時間推進小句和其它小句以怎樣的方式關聯。這里共有四個高層的結構段 (span)“1-5”、“6-11”、“12-13”、“14-16”。以 “1-5”這個結構段為例,第 3小句和第 4小句是并列關系,所形成的結構段 “3-4”是用以闡述第 2小句的,從而形成結構段 “2-4”,“2-4”和第 5小句之間是一種轉折 (對比)關系,而 “2-5”結構段又是用以闡述第 1小句的。這樣這 5個小句就層層組合形成了結構段 “1-5”,其中第 1小句是核心 (nucleus)①RST區分出核心結構段與輔助結構段,用箭頭表示。如果幾個結構段并不區分主次,就是多核關系,用分枝表示。,它也給整個段落的時間推進提供了一個參照時間,即從它開始推進時間。可見,RST可以非常系統完整地再現段落的語篇組織結構,讓人們更直觀地感受時間推進。

圖1

2.2 三個層面的時間推進

語篇是一個內部復雜交錯的多層實體。Waugh&Monville-Burston(1986)曾使用密度隱喻 (a metaphor of density)來討論語篇的復雜性,認為一個語篇就是一個密度結構,有著不同深度的層面。我們認為,時間推進也不是一個簡單的線性現象,而是一個包含三個層面的立體現象。

2.2.1 宏觀層面的時間推進

宏觀層面的時間推進指以段落為單位,段落之間依靠顯性的時間參考而形成的一種時間推進,即全篇的時間線。本文用“時間參考”來指語篇中一個段落或接下來的幾個段落中主要事件發生的時間背景。時間參考本質上說是一種時段,形式多樣,可以是本體時間,也可以是代體時間 (參看李向農,2003:21-31)。敘述文一般是先敘述發生在說話時間之前的過去事件,描述過去事件的逐步發展過程,最后拉回到說話時間,是從過去到現在的一種描述順序。

圖2是蘇童《茨菰》一文的所有自然段落②段落的劃分標準參照徐赳赳 (1996)。,共 67段。數字后面括號中標出該段落的時間參考,

圖2

時間參考非常清楚地顯示了宏觀層面時間推進的跳躍性。有時一個段落就是一個時間參考 (如第 61段),有時幾個段落共享一個時間參考 (如第 39段到第 48段),還有的時候一個段落內部涵蓋了幾個時間參考 (如第 64段)。這些不同顯示了時間推進的速度快慢,反映了作者對所敘述情節的取舍,體現了作者對某些事件的聚焦,在語篇上就表現為詳略的安排。

2.2.2 中觀層面的時間推進

所謂的中觀層面就是每個段落中多個小句所組成的結構段,即 RST樹形圖中處于每個樹枝末梢的小句和全段最大結構段之間的所有中間層級。這些層級上呈現的時間先后關系就是中觀層面的時間推進。它依附于段落的組織結構,依靠小句之間的修辭關系,因而是一種隱性的時間推進。如圖 1中,小句組合所形成的四個結構段 “1-5”、“6-11”、“12-13”以及 “14-16”處于序列 (sequence)關系中,形成了中觀層面的時間推進。它一般處于段落組織結構的較高層級,控制著段落內時間推進小句的分布,即中觀層面推進時間的每個結構段的核心一定是時間推進小句:如果結構段的下一層是單核關系,那么核心就是推進時間的小句;如果是多核關系,則這些小句都推進時間。中觀層面能幫助我們更深入地理解時間推進是語篇發展的基本原則。實證分析發現,敘述文中無論從層級還是數量上看,中觀層面的時間推進都是占優勢的。就目前我們已標注 RST樹的五個短篇小說 (《茨菰》、《一壇豬油》、《第十二夜》、《救命車》、《天下無賊》)來看,共有 293個段落,中觀層面的時間推進達到了 357次,在 RST層級上集中分布于最高的第 1層和第 2層,分別為 178次和127次。這就說明,時間推進的確是敘述語篇組織和發展的最基本、也是最主要的原則。中觀層面還能有效地體現時間推進研究和以往的不同。以往關于語篇角度的時間研究常常囿于兩個鄰近句子之間的時間順序,而時間推進并不只是鄰近句子之間的時間關系,如例 (2)中,第 1小句創建了參照時間,一直到第 8小句才推進這一參照時間。此外,我們還能通過中觀層面看到另一種時間關系,即從相鄰句子來看,時間順序關系并不明確,但是它們整合在一起,處于語篇的中觀層面時間推進上,所以盡管讀者并不清楚具體事件之間的時間先后,但是仍然能感覺時間在推進。如例 (3)的劃線部分:

(3)1→我們先是坐了兩個鐘頭的馬車,2→從河源到了林光火車站。3→在那兒等了三個鐘頭,4→天傍黑時,才上了開往嫩江的火車。5那時往北邊去的都是燒煤的小火車,6它就像一頭剛從泥里打完滾兒的毛驢,灰禿禿的。7小火車都是兩人座的,8車上的人不多。9→別的旅客看我拖兒帶女的,10→這個幫我卸背簍,11→那個幫我把孩子手中的東西接過來。12還沒等我們安頓好呢,13→火車就像打了個擺子似的,咣當咣當地開了。(遲子建《一壇豬油》)

例 (3)的 RST如圖 3:①忽略與討論無關的細節。

圖3

例 (3)中 “1-2”、“3-8”、“9-11”、“12-13”四個結構段便是中觀層面的時間推進,另外第 9小句和 “10-11”結構段也是中觀層面的時間推進。其中 10、11兩個小句,如果從時間順序上看,是很難分清楚的,但是從中觀層面來觀察,這兩個小句與第 9小句是時間推進關系,再加上這兩個并列的小句涉及到具體事件,因而也能產生時間推進之感,這種時間關系是以往時間順序研究所無法看到的。

2.2.3 微觀層面的時間推進

微觀層面的時間推進指段落中能夠推進時間的所有小句形成的推進鏈,如例 (3)中小句 1、2、3、4、9、10、11、13所形成的時間推進。小句 1有時間狀語 “先”和體標記 “了1”;小句 2有體標記 “了1”;小句 3有體標記 “了1”和時量補語 “三個鐘頭”;小句 4有時間狀語 “天傍黑時”和“才”,還有體標記 “了1”;小句 9、10、11所使用的動詞 “看”和 “幫”具有有界性或動態性,三個小句呈現出有層級的“序列”關系,小句 10和 11還使用了連動結構;小句 13使用了時間狀語“就”。由此可見,微觀層面的時間推進是顯性和隱性結合的時間推進,時間狀語、補語、體標記、連動結構可以算是顯性的句法成分,動詞情狀和修辭關系則是隱性的語義成分。我們認為,一個小句能否在微觀層面上推進時間,要受到小句的情狀特征和小句之間修辭關系的制約。其中小句的情狀特征是內因,修辭關系則是外因。圖 4是微觀層面時間推進的分析思路①這一思路吸取了 Smith(2003)、Wu(2003)、Xiao&McEnery(2004)、楊素英 (2000)的相關思想。:

圖4

動詞情狀類型、補語、體標記、連動結構、時間狀語等變量②這些變量都是就主句而言的。動詞情狀類型參照楊素英、黃月圓、王勇 (2009)。會從內到外影響小句的情狀特征。對于小句之間的時間推進而言,有界性和動態性這兩個情狀特征非常重要。下面我們以例 (4)～(7)來進一步說明這一分析思路:

(4)……1小孩子通常都不怎么懼怕發熱,2任憑到三十八甚至三十九度,3依然無知無覺。4此時,正是從三十八往三十九度攀爬的過程,5→祖母自然不依,6→立馬驅去床上躺著,7→這一躺下,8→原本被抑制著的熱度便一徑直升上來,9→等孩子的父母下班到家,10七月天里裹在一床棉被里的小孩子已燒成一塊火炭,11→再量體溫,12→水銀柱幾乎升到頂頭。13→母親責怪祖母不該大熱天里用棉被裹他,14→祖母申辯歷來都是用捂發汗退熱,15→到底犟不過強悍的媳婦,16→由她解開棉被,…… (王安憶《救命車》)

首先,例 (4)中的 5、9、13、14四個小句的主要動詞要么是包含結果類動詞 “依”、“等”,要么是強動態類動詞“責怪”、“申辯”,它們本身就具有有界性或動態性,因而在其他變量不出現時也能推進時間。可見,動詞情狀類型對小句情狀特征的影響是最根本的。相比而言,不推進時間的小句則傾向于使用其他類型的動詞,比如第 1小句的“懼怕”,第 4小句的“是”等都是狀態類動詞。

其次,結果補語和趨向補語能對事件的內部時間進程做局部凸顯,從而體現事件的有界性。如7、8、16三個小句中的趨向補語 “下”、“上來”、“開”,12、15小句的結果補語 “到”、“不過”,都凸顯了動態事件的有界,從而推進了時間。而例 (4)中不推進時間的小句則較少使用這些類型的補語,只有小句 10才用了結果補語 “成”。

再次,時間狀語可以為事件在時軸上定位,還可以體現它所修飾的事件與前文事件的時間參照關系,6、8、11三個小句中的時間狀語 “立馬”、“便”、“再”就體現了后時性時間關系,并呈現出前后事件的動態銜接。而不推進時間的小句則很少使用這類時間狀語,小句 4使用“正”體現共時性時間關系,而小句 10則使用“已”,表達先時性時間關系。

體標記是觀察情狀的視角,有的體標記能體現情狀的有界、動態階段,如 “了1”。看例 (5):

(5)1→過了中午,2→過了下午,3→晚飯前,馬老末終于露面了。(鐵凝《第十二夜》)

例 (5)中 1、2小句的“了1”既表明從完整視點來觀察事件,體現有界性,而且還將該事件與前文的參照時間關聯起來。而有些體標記則不能推進時間,如例 (6)中第 3小句的“在”:

(6)1→她不怎么慌亂了,2眼睛閃閃爍爍的,3一定是在開動腦筋。(蘇童《茨菰》)

另外,有些連動結構能凸顯時間的連貫而快速的推進,體現事件的動態性和有界性。如例 (7)中的第 1小句:

(7)1→回到小鎮休息幾日,2兩人誰也沒再提起沙漠。3過去每游一處山水,4回來總愛戲謔一番,…… (趙本夫《天下無賊》)

理論上說,動詞情狀類型是小句情狀最核心、最內層的部分;補語對事件時間進程進行凸顯;體標記有雙向功能,既提供觀察事件的視點,又將事件拉到時軸上;連動結構體現事件之間的時間關系;時間狀語則是最外圍的,它提供事件的時軸定位。這些因素或者單獨運用,或者彼此之間互動,只要具備這兩個情狀特征,一般來說就能推進時間。除此,修辭關系會從小句之間的關系上制約著時間推進,如果小句具有這些情狀特征,但是由于修辭關系上看該小句處于“闡述、背景、對比”等修辭關系中,那么還是不能推進時間。如 (4)的第 2小句盡管使用了包含結果類動詞“到”,整個小句也具有動態性和有界性,可是由于在修辭關系上 1、2、3三個小句是一起作為第 4小句的背景說明的,因而沒有推進時間。

2.3 小結

以上我們以漢語為語言材料觀察時間推進,并且嘗試建立了一個分析框架。這一框架不僅適用于漢語,在一定程度上也適用于其他語言的研究。語言的差異主要表現為,中觀層面用以組織語篇的修辭關系的權重,而在微觀層面,不同語言會采取不同的句法手段調控小句的情狀特征等等。我們將時間推進區分為三個層面也是為了論述的方便,其實三個層面之間是互動的,形成一種立體交織狀態。另外,雖然我們找到了影響時間推進的主要因素,但是這些要素內部的具體情況以及它們之間有怎樣的互動規律等等問題,都還有待語料庫的進一步研究。

3.時間推進研究與第二語言寫作教學

時間推進是語篇發展的基本原則,也是語篇連貫的重要手段。時間推進的研究在二語寫作教學中有較大的應用前景。

二語習得的寫作研究近年來成為非常熱門的一個話題 (Leki、Cumming&Silva,2008),主要研究五大領域:學習者的特點研究、寫作過程研究、寫作回饋研究、寫作方法研究和課文研究(Zhang,2008)。探討寫作連貫性的研究并不多,學者們正逐漸意識到必須加大語篇連貫的研究力度。就對外漢語教學而言,寫作一直是中高階段教學的重點和難點,是體現語言能力的一個非常重要的關卡。而目前我國對外漢語寫作教學的研究明顯不如其它課型的研究,語篇銜接、連貫在寫作教學中的重要地位沒有引起足夠的重視。學者們關注的目光仍然是大量連接詞的語法功能、語用功能研究,對連接詞出現的語言環境進行詳細的描寫,預測使用者將出現的錯誤并進行糾正 (朱湘燕,2007)。

本文認為,突破寫作教學的關鍵不能再是基于詞匯和語法點的教學模式,而是應該以基于真實語篇研究得到的語篇連貫手段為依托的教學模式。時間推進是非常重要的一種連貫手段,研究影響時間推進的各個要素之間的互動關系,明確它們在記敘文中的重要作用,并進行相關的教學設計,將非常有利于學習者科學地把握漢語時間信息,從而增強寫作的時間連貫。例 (8)是一位中高級留學生的看圖作文①感謝楊素英教授提供的作文。:

(8)爸爸睡覺,不理兒子。兒子畫在爸爸的臉上。兒子給爸鏡子看一看。爸發火了。媽媽在沖突中干涉。兒子哭了。媽有同情,爸把他的臉弄干凈。父母兩個安慰他們在哭著的孩子。爸爸突然離開。他回來帶著畫油。他給兒子再次畫自己的臉。

單獨看,例 (8)中的小句語法錯誤并不多,但很明顯學生在語篇的時間連貫上做得不好。如果增加一些相應的時間推進手段就會好很多。比較簡便的改法如例 (9)的劃線部分:

(9)爸爸在睡覺,不理兒子。兒子便在爸爸的臉上畫畫,還給爸爸鏡子看一看。爸爸發火了,媽媽立刻過來干涉。兒子哭得很傷心,媽媽很同情,此時爸爸走開了,去把自己的臉弄干凈。然后,父母兩個安慰他們在哭的孩子。后來爸爸突然離開了。他回來時帶著畫油,他讓兒子再次畫自己的臉。

要增強記敘文寫作的時間連貫性,可以從以下三個方面展開:

第一,通過經典范文解讀敘事結構的時間信息。教師以經典的記敘文為范文,詳細解讀漢語宏觀和中觀層面的時間推進,讓學生明白全篇的時間線索以及故事推進的節奏都是通過主要時間詞語來調控的,段落內部的敘事結構既要抓住多事件之間的時間主線,又要合理穿插描述性、解說性的副線,主副線交叉并行才能使故事更加精彩。通過這種全局的體驗使學生意識到時間在記敘文謀篇布局中的重要作用。

第二,針對微觀層面的時間推進設計專項訓練。我們需進一步明確補語、體標記等要素對微觀層面時間推進的作用,并設計專項訓練。如請學生運用 “沖、跑、找、玩”四個動詞構建一個小語篇,有的學生可能會寫出 “下課鈴一響,他沖出教室,跑到操場上,去找同學玩。”這類句子。教師通過替換、添加等訓練做引導,如改成“下課鈴一響,他立刻沖出了教室,然后跑到了操場上,去找同學玩。”來讓學生感受這些手段之間的聯系及合適度,從而增強學生的微觀時間連貫意識。或者教師還可以展示多幅圖畫,請學生描寫事件間的聯系,來把握微觀的時間連貫。

第三,通過縮寫訓練引導學生綜合把握漢語時間連貫。縮寫建立在學生對原文充分理解的基礎上,它能訓練學生把握主要事件信息和時間信息的能力。教師可以提供易讀的優秀微型小說讓學生縮寫為短文,觀察他們在縮寫過程中對原文時間信息的選擇,以及采用怎樣的時間推進手段整合原文相關事件等,來綜合考察他們把握時間連貫的情況,并進行針對性的講解。

4.結語

綜上所述,時間推進是語篇發展的基本原則,亦是語篇連貫的重要手段。針對目前時間推進研究的不足,本文結合修辭結構理論,基于漢語再現了時間推進和語篇結構的關系,區分出宏觀、中觀和微觀三個不同層面的時間推進,提出了一個時間推進分析框架。這一分析框架的建立和深入研究對于第二語言的寫作教學具有應用價值。

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On Establishing the Analytical Framework of Temporal Progression in Chinese

Rao Hongquan
(College of Chinese Language and Literature of Huazhong Normal University,Wuhan,Hubei430079,China;College of Chinese Language and Literature of Anhui Normal University,Wuhu,Anhui241000,China)

temporal progression;rhetorical structure theory;reference time;situation;teaching second language writing

Temporal progression is the basic principle of discourse development and also an importantmeans of discourse coherence.However,there is no good analytical framework to analyze what factors influence it and how to analyze it.In this paper,RST is used to represent the relationship between temporal progression and discourse structures in Chinese narrative,and three levels of temporalprogression is distinguished.Finally,a suitable analytical framework isproposed.The establishmentof the analytical framework of temporal progression has its practical significance for teaching second language writing.

H195.3

A

1674-8174(2011)02-0064-08

2010-11-19

饒宏泉 (1981-),男,安徽祁門人,安徽師范大學文學院講師,華中師范大學語言學及應用語言學專業博士研究生,主要研究方向為漢語篇章語法和語言類型學。

安徽省 A類重點學科項目“徽州方言時體范疇研究” (W2009A016);安徽師范大學教學研究項目“時間連貫在對外漢語寫作教學中的應用”(xjjyxm2010017)

①本文得到李向農、楊素英、徐赳赳、熊仲儒、葉文曦、黃月圓、陳前瑞、王健等先生的指教,并采納了匿名審稿人提出的寶貴意見,特此致謝。

【責任編輯 胡建剛】