主體性思想政治工作模式下大學生自我管理探析

李軍 偉

（河南城建學院 土木與材料工程系，河南 平頂山 467044）

主體性思想政治工作模式下大學生自我管理探析

李軍 偉

（河南城建學院 土木與材料工程系，河南 平頂山 467044）

在現階段思想政治教育工作要充分發揮大學生的主體性作用，強化大學生的自我管理功能，以此提高思想政治教育工作的實效。文章就大學生自我管理中的主體性概念及層次做了界定，并對大學生自我管理中的主體性認識網絡和主體性實踐網絡進行了構建。

主體性原則；大學生；自我管理；思想政治工作

在大學生的思想政治工作中，充分發揮大學生的主體性作用，強化自我管理功能，以提高思想政治教育工作的成效，已得到了高校思想政治工作者的認同。這不僅是高校思想政治教育工作與時俱進的體現，也是在思想政治教育工作中貫徹落實科學發展觀的重要體現。

1 大學生自我管理的主體性分析

1.1 大學生自我管理主體性原則的界定

所謂主體性思想政治工作新模式，就是工作主體與工作對象之間平等交往、雙向互動的工作模式。其基本特點在于：思想政治工作者與工作對象之間不再是改造與被改造的關系，而是相互作用、相互影響的平等關系。增強工作對象的主體意識、培養工作對象的主體精神、開發工作對象的主體能力、塑造工作對象的主體人格是這一新模式的重要價值目標。顯然，在主體性思想政治工作新模式中，由于工作對象的主體性得到了應有的確認，其主體能動作用得以充分發揮，因此工作對象能夠最大程度地接受思想政治工作主體所傳遞的思想道德信息，也能夠在工作主體的正確引導下積極地進行自我構建。

在主體性思想政治工作新模式的指導下，實現大學生的自我管理[3]，即為實現高等教育的培養目標及為滿足社會日益發展對個人素質的要求，充分調動自身的主觀能動性，卓有成效地利用和整合自我資源（價值觀、時間、心理、身體、行為和信息等）而開展的自我認識、計劃、組織、控制和監督等一系列自我學習、教育和發展的活動，以使學生自身發展趨于完善。

1.2 大學生自我管理中主體性層次的界定

(1) 自我管理的獨立自主性。自我管理的獨立性是相對傳統管理的依賴性而言的。獨立性是自我管理的靈魂，它要求學生擺脫對老師的依賴，獨立開展自我管理、自我教育。獨立性是主體性的前提，是指管理主體能夠自主支配的權利意識和能力，集中表現為自尊、自立、自強、自我激勵、自我調控，只有當管理主體能夠自主支配自身時，才能夠支配他物。任何主體只有切實感到自己是活動的主人時，才能產生活動和創造的熱情，才能全身心投入活動的過程并關心活動的結果，才能迸發出想象力、意志力和創造力。如果管理主體缺乏獨立自主性，言行都不能自主，那他只能是一個循規蹈矩的時時處處處于受動、被動狀態的人，在創新活動中也必將是一個縮手縮腳、無所作為的人。

(2) 自我管理的積極主動性。積極主動性是主體性的關鍵，是管理主體不斷適應和改造客觀世界的必然要求。它偏重于“行”，即采取積極主動的措施和行為，以確證管理主體的主體地位和主體性。人的主體性和主體地位不是先驗的、絕對的和一成不變的，而是需要在實踐中生成、確證和檢驗的。如果管理主體不能進行積極主動的實踐活動，不能積極主動地在實踐中培養主體精神、磨練主體意志、鍛煉主體能力，則會喪失其主體地位和主體性。積極主動促進人的主體性，消極被動則消解人的主體性。

(3) 自我管理的開拓創新性。開拓創新性是主體性的最高層次，是主體性的凝結和升華，是人的素質中最深層、最有價值的能動力量。創造不同于單純的接受和簡單的重復，它是在原有基礎上的開拓，是對成果的繼承和超越。創造活動具有雙重的作用：它既可以增添和開拓出新領域而使世界更廣闊，同時又可以使人體驗到這種新領域而豐富和發展起來。大學生正是在創造活動中，通過創造活動來發展和完善自身的。創造性是主體性的根本體現。創新的過程是探索和開拓的過程，需要打破常規，超越傳統，沖破藩籬和習俗。因此，創新是推動社會發展的真正動力。

2 大學生自我管理中主體性認識網絡構建

2.1 增強大學生的主體意識

主體意識的日益覺醒和強化，是社會轉型時期大學生思想變化的主要趨勢，也是大學生的主要特點。主體意識的增強，有助于學生主觀能動性的發揮和創新意識、實踐能力的培養，對其成長具有重要的影響和作用。學生一旦確立起主體意識，就會把自己作為自審、自控的對象，自覺反省自身言行，自覺區分是非善惡，自覺抵制錯誤的思想和行動，自覺加強自身道德和思想意識的修養。大學生的主體意識具體構建內容如下：

(1) 自我認知管理，包含自我優缺點認識、自我評價等。大學生要充分了解自己的性格特征、心理狀況、學習工作生活現狀，尋找自身優勢和劣勢、成功和失敗，揚長避短。

(2) 自我控制管理，包含經濟自控、情緒自控、行為自控等。在大學學習生活中，許多學生因面臨壓力和不良誘惑而出現沉迷網絡、違法亂紀、心理障礙、不文明言行舉止等不良行為。因此，他們必須學會自我控制，培養堅強的意志，對自身的行為、情緒、經濟等進行自我約束、自我調節和自我監督。

2.2 培育大學生的主體精神

3 大學生自我管理中主體性實踐網絡構建

3.1 構建以班級為主體的自我管理模式

3.2 構建以學生會、社團為主體的自我管理模式

構建以學生會、社團為主體的自我管理模式，要以校學生會為龍頭，以學生干部為中堅力量，構建各院系學生會及各部門多職能的自我管理模式。學生會是學生自我管理的最高組織，學生會干部是學生進行自我管理的主體。在這種新的體系建設中，學生會可以增加新的部門，并賦予新的工作內涵，擴大學生參與管理工作的覆蓋面，使其深入自我管理。

構建以學生會、社團為主體的自我管理模式，以校級骨干社團為“旗艦”，構建院系分會、年級分會等多層次、多門類社團編隊的自我管理模式。通過有目的、有計劃地建設以理論學習型社團為龍頭，以科技創新型、文體藝術型、社會公益型社團為主體的校級骨干社團，形成門類齊全、種類多樣的學生社團編隊，讓所有學生根據自身的興趣愛好、個性目標和發展需要參加社團活動，進行知識學習、創新研究、人際交流和自我激勵。

3.3 構建以學生社區為主體的自我管理模式

構建以學生社區為主體的自我管理模式，要在大學生社區自我管理委員會的基礎上，構建寢室、樓層、公寓、社區、黨支部、服務隊等多位一體的社區自我管理模式。每個學生寢室設寢室長，每層樓設層長，每幢樓設樓長，每個社區設區長，與公寓學生社區黨支部設置相結合，組建直接面向公寓開展活動的學生社團組織——特色服務隊。在公寓區逐步建立各類文化、咨詢和服務機構，開展文明創建活動，面向學生提供生活、學習、心理、衛生等服務，把思想政治工作與幫助學生排憂解難結合起來，開展以公寓為基地的自我管理活動。

3.4 構建以黨團組織為主體的自我管理模式

以班級、學生宿舍和網絡為陣地，以黨支部、團支部為學生基層組織，實行校、院系和級隊三級管理的運行模式。通過塑造點（個體）、線（基層黨、團支部）、面（整體）的形象并進行整合，貼近學生實際生活。通過建立學生社區黨支部、網絡黨支部，可把為學生服務從課堂拓展到學生生活的社區和網絡。依托黨團組織，以黨建帶團建，可充分發揮學生黨員的模范帶頭作用，利用主題黨日、團日活動的組織形式使學生得到正確的世界觀、人生觀和價值觀教育。

3.5 構建以網絡虛擬社區為主體的自我管理模式

構建以網絡虛擬社區為主體的自我管理模式，要以學校貼吧、BBS論壇、各院系網站、特色網站為平臺構建大學生網絡虛擬社區自我管理模式，把BBS和各種網站作為先進文化傳播的重要網絡教育載體，通過學生自行開發、自我管理和自我教育，提高網絡思想政治教育的針對性和有效性。我們可通過建立心理咨詢、理論學習和職業生涯規劃等網站，成立網絡文明協會和信息協會，制定虛擬社區管理條例，完善例會制度、培訓制度和獎懲制度，充分調動學生干部、協會成員和網管的積極性，發揮其“領頭羊”的作用，培養學生的實踐和創新能力，提高學生的參與意識，架起學生、教師、學校、社會的溝通橋梁，發揮主體作用，完善自我管理網絡體系。

3.6 構建以心理健康工作組為主體的自我管理模式

構建以心理健康工作組為主體的自我管理模式，要以學生工作為主導，以心理健康教育為內容，構建學校、院系、班級和寢室四級心理健康自我管理模式。可通過設置校學生心理健康教育與危機干預工作領導小組、人文社科學院、校心理咨詢中心等校級管理工作機構，設置院系工作小組、院系心理咨詢工作站等院系級管理工作機構，成立校級社團心理健康咨詢協會，成立院系級學生會心理健康教育工作組，積極開展以心理健康教育課程、心理健康教育活動、心理教育指導咨詢、心理危機干預、心理調查與研究等為內容的學生心理健康教育與危機干預活動。

[1] 沈壯海．思想政治教育有效性研究[M]．武漢：武漢大學出版社，2001．

[2] 賴曉玲．建立主體性思想政治工作模式[J]．思想政治工作研究，2005(7)．

[3] 李明．注重情感教育，提高學生自我管理能力[J]．華東交通大學學報，2005(12)．

[4] 王崇禮．淺談高校學生管理中激勵手段的有效運用[J]．周口師范高等專科學校學報，2001(5)．

[5] 張云．思想政治教育心理學[M]．上海：上海人民出版社，2001．

[6] 臧乃青．我國高等教育管理研究的歷史與現狀簡述[J]．黑龍江高教研究，2002(1)．

G645

A

1006-5261(2011)02-0050-03

2010-09-12

李軍偉（1983―），男，河南周口人，講師，碩士．

〔責任編輯 牛建兵〕