基于多元智能理論的體育課程教學(xué)模式構(gòu)建

楊俊 濤

（黃淮學(xué)院 體育系，河南 駐馬店 463000）

基于多元智能理論的體育課程教學(xué)模式構(gòu)建

楊俊 濤

（黃淮學(xué)院 體育系，河南 駐馬店 463000）

傳統(tǒng)體育教學(xué)過分強(qiáng)調(diào)課堂的緊湊性和統(tǒng)一性，忽視了學(xué)生的情感體驗(yàn)和心理感受，學(xué)生只能在固定模式下按照教師的要求被動(dòng)地學(xué)習(xí)。根據(jù)多元智能理論，構(gòu)建體育課程教學(xué)模式的核心是使每個(gè)學(xué)生得到最大程度的發(fā)展，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的智能類型、需要、興趣愛好等有針對性地實(shí)施個(gè)性化教學(xué)，以促進(jìn)學(xué)生全面健康地發(fā)展。文章從學(xué)生的課外自學(xué)、戶外實(shí)踐教學(xué)和教學(xué)效果評價(jià)三個(gè)方面探討了體育課程教學(xué)設(shè)計(jì)問題。

多元智能理論；體育課程；教學(xué)

多元智能理論是哈佛大學(xué)霍華德·加德納教授提出的。他認(rèn)為人的思維和認(rèn)識方式是多元的，每個(gè)人都同時(shí)擁有相對獨(dú)立的八種智能，且以不同方式、不同程度有機(jī)組合，使得每個(gè)人的智能各具特點(diǎn)。基于這一理論，體育課程教學(xué)要以學(xué)生為本，在注重學(xué)生共性發(fā)展的同時(shí)更應(yīng)把發(fā)展學(xué)生的個(gè)性放在突出位置。基于多元智能理論的體育課程教學(xué)設(shè)計(jì)，旨在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到“個(gè)性得以舒展，積極性得以提高，能讓學(xué)生根據(jù)自己的能力和水平掌握一定運(yùn)動(dòng)技術(shù)和技能”的教學(xué)目標(biāo)[1]。

1 體育傳統(tǒng)教學(xué)與基于多元智能理論的教學(xué)的比較

青少年學(xué)生正處于身體和心理發(fā)育日趨成熟的階段，也是其個(gè)性發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期。傳統(tǒng)體育教學(xué)過分強(qiáng)調(diào)課堂的緊湊性和統(tǒng)一性，忽視了學(xué)生的情感體驗(yàn)、心理感受和意志磨練，學(xué)生只能在固定模式下按照教師的要求被動(dòng)地學(xué)習(xí)，壓抑了學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。多元智能理論視域下的體育課程教學(xué)注重學(xué)生的個(gè)體差異，以培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)為主，課程目標(biāo)多元化，并根據(jù)體育課程具體教學(xué)內(nèi)容和教育對象的不同特點(diǎn)，采用多樣化的教學(xué)策略和方式，使學(xué)生能夠用他們自己所理解的方式去學(xué)習(xí)體育知識、技能，使每個(gè)學(xué)生都可以得到良好的發(fā)展[2]。在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式、教學(xué)組織、教學(xué)方法和教學(xué)評價(jià)方面，傳統(tǒng)體育課程教學(xué)與基于多元智能理論的體育課程教學(xué)的比較如表1所示。

2 體育指導(dǎo)綱要與基于多元智能理論的教學(xué)的比較

《全國普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》（以下簡稱《綱要》）明確將課程目標(biāo)細(xì)化為運(yùn)動(dòng)參與、運(yùn)動(dòng)技能、身體健康、心理健康和社會(huì)適應(yīng)5個(gè)子目標(biāo)，它注重學(xué)生的身心發(fā)展和興趣愛好，既考慮到了學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需要，也考慮到了社會(huì)發(fā)展的需要，真正體現(xiàn)了“健康第一”的素質(zhì)教育思想和終身體育思想。可見，在課程目標(biāo)方面，《綱要》與基于多元智能理論的體育教學(xué)是高度一致的。將表2與表1比較可知，《綱要》與基于多元智能理論的體育教學(xué)在課程內(nèi)容、教學(xué)形式、教學(xué)組織、教學(xué)方法和教學(xué)評價(jià)方面也是一致的。

表2 全國普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要的主要要求

3 基于多元智能理論的體育課程教學(xué)模式的構(gòu)建

根據(jù)多元智能理論，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的智能類型、需要、興趣和愛好等有針對性地實(shí)施個(gè)性化教學(xué)，以促進(jìn)學(xué)生全面健康地發(fā)展。體育課程要以分組教學(xué)為主要形式，讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，在體驗(yàn)中感悟[3]。因此，本研究從學(xué)生的課外自學(xué)、戶外實(shí)踐教學(xué)和教學(xué)效果評價(jià)三個(gè)方面對體育課程教學(xué)進(jìn)行設(shè)計(jì)。

3.1 學(xué)生的課外自學(xué)

學(xué)生的課外自學(xué)，既是提高教學(xué)效果的需要，也是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的需要，包括以下三個(gè)途徑：(1) 多媒體網(wǎng)絡(luò)視頻學(xué)習(xí)。運(yùn)動(dòng)技術(shù)的形成，需要大量的示范講解和動(dòng)作練習(xí)，而多媒體聲、畫、圖、字并舉，有利于強(qiáng)化學(xué)生對新運(yùn)動(dòng)技術(shù)的掌握和記憶，也有利于通過正確與錯(cuò)誤運(yùn)動(dòng)技術(shù)的對比分析，幫助學(xué)生突破運(yùn)動(dòng)技術(shù)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。教師可將自己制作或收集的多媒體教學(xué)視頻放在校園網(wǎng)上，以方便學(xué)生課外自學(xué)（包括課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)等）。(2) 分組探究學(xué)習(xí)。分組探究學(xué)習(xí)，即學(xué)生在通過獨(dú)立的多媒體網(wǎng)絡(luò)視頻學(xué)習(xí)后，充分利用已有的知識和能力，分組對運(yùn)動(dòng)知識、技術(shù)和技能進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，以提高學(xué)生創(chuàng)造性解決問題的能力。(3) 小組成員角色配置。在分組探究學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，可在小組內(nèi)進(jìn)行合理分工，讓學(xué)生分別扮演相應(yīng)的角色，開展小組活動(dòng)。小組長應(yīng)由有領(lǐng)導(dǎo)組織能力的學(xué)生擔(dān)任，活動(dòng)方案制訂者應(yīng)由有較強(qiáng)邏輯思維能力的學(xué)生擔(dān)任，動(dòng)作示范者的動(dòng)作要優(yōu)美，解說者要有較強(qiáng)的理論基礎(chǔ)和觀察能力。

3.2 戶外實(shí)踐教學(xué)

戶外實(shí)踐教學(xué)包括以下三個(gè)階段：(1) 學(xué)生自主學(xué)習(xí)。教師要轉(zhuǎn)變觀念，積極營造引導(dǎo)、咨詢和解決問題的氛圍，把“問”的權(quán)利交給學(xué)生，把“想”的時(shí)間還給學(xué)生，把“練”的機(jī)會(huì)讓給學(xué)生，多給學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的時(shí)間與空間，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)嘗試、主動(dòng)探索、主動(dòng)體驗(yàn)的積極性。同時(shí)，教師應(yīng)積極采用引導(dǎo)式、啟發(fā)式教學(xué)法，注重引導(dǎo)和幫助學(xué)生找到合理、有效的練習(xí)方法。(2) 分組合作學(xué)習(xí)。學(xué)生都有各自的特長和潛能，合作學(xué)習(xí)可以彌補(bǔ)學(xué)生各自的不足，促進(jìn)學(xué)生共同提高。在小組合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生之間的示范和講解，有利于增強(qiáng)他們的自信心和責(zé)任心，有利于培養(yǎng)他們的運(yùn)動(dòng)智能、語言智能、思維智能、交往智能、自我認(rèn)識智能和自然觀察智能。(3) 集體學(xué)習(xí)。在集體學(xué)習(xí)階段，教師要檢查學(xué)生自主學(xué)習(xí)和分組合作學(xué)習(xí)的成果，通過示范講解糾正學(xué)生的錯(cuò)誤動(dòng)作，使學(xué)生明確自己的優(yōu)勢運(yùn)動(dòng)潛能和努力方向，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生全面地發(fā)展。

3.3 教學(xué)效果評價(jià)

教學(xué)效果評價(jià)包括以下三個(gè)方面：(1) 學(xué)生自我評價(jià)。學(xué)生自評要以個(gè)人進(jìn)步程度的縱向比較為主，要反映出學(xué)習(xí)的成功經(jīng)驗(yàn)，也要反映出薄弱環(huán)節(jié)和努力方向。“在自我評價(jià)中學(xué)生既是評價(jià)的客體又是評價(jià)的主體，評價(jià)的過程是學(xué)生自我辯證、自我澄清、自我教育的過程”[4]。(2) 學(xué)生互評。不同的學(xué)生智能類型和智能結(jié)構(gòu)各異，對運(yùn)動(dòng)知識、技術(shù)和技能的理解也不一樣，而合作學(xué)習(xí)增加了他們之間的相互了解，為學(xué)生間相互評價(jià)打下了基礎(chǔ)。通過學(xué)生之間的相互評價(jià)，能夠使教師更加全面、客觀地了解學(xué)生，同時(shí)也有利于學(xué)生認(rèn)識到自己的優(yōu)點(diǎn)和不足，從而明確努力的方向。(3) 教師評價(jià)。教師在評價(jià)學(xué)生時(shí)，要充分了解學(xué)生的智能特點(diǎn)，并根據(jù)學(xué)生的智能特點(diǎn)采取靈活有效的激勵(lì)評價(jià)方式，以幫助學(xué)生認(rèn)識自我，建立自信，最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生在原有水平上進(jìn)一步發(fā)展。

[1] 曾平．多元智能理論在中職體育教學(xué)中的運(yùn)用[J]．現(xiàn)代企業(yè)教育，2009(6)：17．

[2] 宋雪松．多元智能理論在任務(wù)型英語教學(xué)中的現(xiàn)實(shí)化[J]．課程·教材·教法，2006(9)：54．

[3] 張丕麗．多元智能理論在教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用[J]．山西煤炭管理干部學(xué)院學(xué)報(bào)，2009(2)：53―54．

[4] 章振樂．《品德與生活》課程中多元評價(jià)的嘗試[J]．上海教育科研，2008(11)：89―90．

G807

A

1006-5261(2011)02-0094-02

2010-11-02

楊俊濤（1973―），男，河南汝南人，講師．

〔責(zé)任編輯 張繼金〕