高等教育資源建設現狀六成高校建網絡教學平臺 共享機制待探索

高等教育資源建設現狀六成高校建網絡教學平臺 共享機制待探索

高校數字化教學資源建設的總體情況

高校教務部門參與調查狀況

本次調查的高校中，對于高等院校數字化教學資源建設與應用現狀的調查是通過高校教務部門進行的。在參與本次調查的451所高校中，有236所高校的教務部門填寫了此次調查問卷，所占比例超過一半以上，能夠比較客觀地反映高校在數字化教學資源建設方面的發展的總體狀況和應用水平。

在參與調查的236所高校中，普通全日制高等教育院校的數量為162所，所占比例為68.64%。高等職業院校和高等?？圃盒?7所，所占比例為28.39%。調查的數據以部屬、省屬等高等院校為主，獨立院校和民辦院校參與較少，總體比例未超過3.5%（實際比例為3.38%）。

從參與調查的236所高校中，211/985高校的參與情況看，共有50所國內211/985高校參與了此次調查，占參與調查高?？傮w的21.19%，其他普通高等教育院校數量為182，所占比例為77.12%（如圖2所示）。

參與調查的高校覆蓋了211/985高校、普通高校和高職高專院校等，高校類型比較全面，基本反映出各級各類高校在信息化建設方面的特征。高校統一教學資源平臺建設情況

隨著精品課程工程的建設和發展，教學資源建設成為教育信息化的重要基礎之一，教學資源的積累也成為高等院校長期建設與維護的系統工程。由于教學資源的復雜性和多樣性，在教學資源建設與管理過程中，出現了大量不同層次、不同屬性的教學資源，亟需建立統一的系統進行使用和管理。同時，在高校教學資源建設與應用過程中，學校進一步面臨如何解決數據的存儲與分布等一系列問題，這就產生了建設學校統一的教學資源管理平臺的需求。

在參與本次調查的高等院校中，絕大多數已經建立或者正在計劃建立覆蓋全校的統一教育資源管理平臺，調查數據顯示，已經建有全校統一的教學資源管理平臺的高?？倲颠_到143所，占總體比例60.95%。目前還沒有建立統一的全校教學資源管理平臺，但已經有該項計劃的高校占33.47%，為79所，兩項合計達到被調查高校總量的90%以上（如圖3所示）。未建立全校統一教學資源管理平臺，且目前尚無計劃建立此類平臺的高校總數僅為11所，所占比例不足5%（實際所占比例為4.66%）。

和統一教學資源管理平臺的建設情況相比，高校建設的供全校范圍內全日制學生使用的網絡教學平臺更為完善，在被調查的263所高校中，151所高校已經在全校范圍內建立了供學生使用的網絡教學平臺，所占比例高達63.98%；而目前沒有建立該平臺，但已有相關建設計劃的高校有63所，所占比例為26.69%。而目前還未在全校范圍內建立供學生使用的網絡教學平臺的高校數量為21所，所占比例為8.9%（如圖4所示）。

高校在建設全校性網絡教學平臺時，主要通過五種方式實現平臺的部署和實施，這五種方式分別是：直接從公司購買產品；使用開源軟件搭建；通過公司和學校合作開發；自主開發和租借購買公司產品服務。調查發現，在這些覆蓋全校供在校全日制學生使用的高校網絡教學平臺中，通過自己直接從公司購買產品建設的高校為131所，所占比例高達55.51%；使用開源軟件開發的高校有15所，所占比例為6.36%；通過公司與學校進行合作開發的高校比例為16.53%，為39所；自主開發網絡教學平臺的高校有27所，占比例為11.44%；而通過租借購買公司產品服務的高校比例較少，只有5所，所占比例只有2.12%（如圖5所示）。綜上所述，可以發現，高校在建設網絡教學平臺過程中更愿意選擇市場上相對成型的既有產品進行建設。這樣可以避免大量的開發工作，相對具有效率高，應用便捷的優勢。但就目前的市場情況來看，此類教學平臺系統的種類繁多，高校在選擇時會面對諸多問題，比如是否適合自己的實際教學需求；是否能夠與現有的校園網系統有效整合等，因此選擇自行開發的高校比例也比較多，通過使用開源軟件開發、與有關公司合作開發或者自主開發等方式，建立全校性網絡教學平臺的高校比例達到34.33%，僅次于直接購買。而通過租借購買公司服務方式的高校比例較少，這從一個側面反映出目前高校對網絡教學服務產品的了解較少，對服務消費的認知還比較薄弱。

高校教育資源開放共享狀況

隨著各級各類精品課程的建設和國內外視頻公開課的發展，高等教育資源開放共享成為教育改革和發展的重點，本次調查抓住了這一教育領域的熱點，以比較大的力度著重了解當前全國各高等院校在教育資源建設和開放共享方面的情況，以準確反映高校在資源建設與應用方面的特點和需求。

高校對教育資源的建設和開放共享普遍非常重視

調查發現，高校對教育資源開放共享工作重視程度普遍較高，在對參與調查的高校在對外開放教育資源時所關注的問題的了解中，提供開放教育資源供他人使用工作對于該校的重要程度，依次是版權問題、對資源的評價、資源被使用狀況、資源被如何使用、使用者信息，以及資源使用的回報等。對于版權情況，高校普遍非常重視教育資源的版權建設，但對于版權問題的顧慮較多，在被問及“作為該資源的創建者，當他人修改資源時，應告知我?！笔欠裰匾獣r，被調查者中，88.89%的高校認為其重要程度在4分和5分的水平（重要程度分為1至5分，1分為不重要，5分為很重要）。

Web2.0技術在高校教育資源建設與開放共享進程中的應用還有待加強

從技術的角度分析高等院校網絡教學平臺建設的情況，在國外被普遍看好的Web2.0技術，目前在國內高等院校中的應用情況還不容樂觀，其使用情況仍然有待加強。

在對當前高校網絡教學平臺中所包括的Web2.0應用的調查中（如圖6所示），應用博客的高校有54所，占被調查高校總數的22.88%；使用WIKI的高校有22所，所占比例為9.32%；使用RSS訂閱的高校為26所，所占比例為11.02%；建立社會網絡的高校有32所，所占比例為13.56%；使用即時消息的高校為44所，所占比例為18.64%；未采用任何Web2.0技術的高校103所，所占比例為43.64%。

和智能手機和智能終端在高校學生和老師中的使用已經比較普及的情況相比，針對這些終端的教育資源應用還相對滯后。在被問及“貴校是否提供手機版本的數字化教學資源”時，能夠提供此類服務的高校只有19所，占參與調研的高校比例，僅為8.05%（如圖7所示）。

各種常見的Web2.0技術和針對手機等智能終端的教育資源服務不足，在高校中的應用程度不高，從一個側面進一步反映出，我國當前教育資源建設和當前先進的信息化技術相互結合的水平不足，信息化技術的應用水平還有待提高。

視頻教育資源建設和應用日益普及

當前，高校進行全課程課堂實錄的課程分布情況依次是：各級各類精品課程、著名老師的課程、在錄播教室上的所有課程和大班專業基礎課程。其中各級各類精品課程所占比例最高，達到82.63%，在被調查高校中，提供了此類課程實錄的高等院校有195所；其次是各種名師課程，所占比例為36.02%，提供著名老師課程全程實錄的高校為85所；針對在錄播教室上的所有課程進行實錄的高校有41所，所占比例為17.37%；對大班專業基礎課程進行實錄的高校有13所，所占比例為5.51%；而尚未提供這樣的共享服務的高校，在本次調查的263所高校中，占8.05%，為19所。（如圖8所示）

所錄制的課堂實錄主要用于對校內開放點播，提供此類服務的高校有168所，占被調查高校總數的71.19%；其次的用于學校資料保存，此類高校有125所，占比例52.97%；有37.71%的高校提供了課堂教學視頻資源的對社會開放點播，其數量為89所；而錄制相關資源主要用于校際交換的高校為20所，所占比例為8.47%；用于對口輸出的高校有19所，占比例8.05%。

建設資源和開放共享的評價體系

高校對于教育資源建設的評估和審核工作是教育資源建設的重要組成部分，特別是其評價體系的建設，對下一步高等教育資源建設的發展具有關鍵性的作用，因此，對這一環節的重視程度，反映了高校在教育資源建設上的成熟程度。在被調查的263所高校中（如圖9所示），目前已經對自主開發的數字化教學資源建設進行評估和審核的有134所，占總體比例的56.78%，尚未對這一工作進行有效評估審核的高校有102所，占總體比例的43.22%。有無評價體系的高校數量相對接近，表明現階段仍然是高校數字化教學資源評估體系建設的初級階段，還需要對這一工作的必要性進行有效的研究和推廣。

高校對自主開發的數字化教學資源進行評價的方式主要包括：建立評價指標體系、通過大獎賽評優、通過立項結題進行評價、組織學科專家團隊進行評價、社會性、師生用戶評價等。在被調查的高校中（如圖10所示），已經建立評價指標體系的高校有97所，所占比例為41.1%；通過大獎賽評優的高校比例為30.93%，為73所；通過立項結題進行評價的占53.81%，為127所；通過組織學科專家團隊進行評價的高校有99所，所占比例為41.95%；通過社會性、師生用戶評價的高校59所，占所有高校比例為25%。而對于學校是否有項目去評估數字化教學資源對教學的影響這一問題的回答，66.53%的高校（157所）認為沒有，而認為有影響的高校數量為62所，所占比例為26.27%。從這一比例可以看出，雖然目前大多數高校普遍采用通過立項結題的方式對教學資源的建設情況進行評估，但未建立專門評估研究項目的高校仍然為大多數。對高校數字化教學資源建設的評價，還有待于進一步的專項研究，并最終形成統一的標準化評價體系。

開放共享尚需機制保障

建立健全保障機制，對于高校數字化教學資源建設工作具有重要的現實意義。保障機制建設情況的調查反映出，教學資源信息化建設和優質教育資源共建共享的制度化程度和完善發展還是一個任重而道遠的過程。

針對建立數字化教學資源保障機制的要求，本次調查重點了解了高校是否建立了統一的數字教學資源制作規范的問題，在參與調查的236所高校中，已正式發布統一教學資源制作規范的高校為65所，所占比例為27.54%；針對現有教學資源建立了相關制作規范，但目前仍處于草稿狀態的高校有99所，所占比例為41.95%；有62所高校目前沒有建立相關的制作規范，并且暫時也沒有相關的計劃，所占比例為26.27%（如圖11所示）。

通過分析教學資源制作規范的制定，可以看出高校數字化教學資源建設的制度化是必然趨勢，目前的高等院校在進行教學資源建設的同時需建立規范化、統一的標準。

為進一步推動高校數字化教學資源的建設工作，在數字化教學資源創建的過程中，學校提供的支持日益豐富。本次調查數據顯示，針對數字化教學資源建設提供一定額度的資金獎勵的高校數量達到154所，所占比例達到65.25%，資金支持成為促進教學資源建設和發展的最主要方式；提供資源開發工具的有107所，所占比例為45.34%；提供資源開發的相關培訓的高校數量為126所，所占比例為53.39%；提供技術支持的高校有155所，所占比例為65.68%，為資源制作人員提供相關的技術支持、培訓和必要的開發工具也是比較有效的支持和幫助措施；采用折算工作量的方式對資源制作提供支持的高校有33所，所占比例為13.98%；另外有32所高校采用了在職稱評定中優先或加分的方式作為對教學資源制作提供支持的方式，其所占比例為13.56%。（如圖12所示）

存在的主要問題

在對高校建設數字化教學資源時所遇到的問題進行的調查中，教師積極性不高成為最集中的問題，在參與調查的236所高校中，有142所高校選擇了該選項，占所有參與高校比例的60.17%。大多數高校在建設數字資源過程中發現，當前最主要的問題來自教師對資源建設積極性的缺失。其次是缺少獎勵的問題，有108所高校認為，缺少獎勵是阻礙高校數字化教學資源建設的主要問題之一，由此可以看到，在高校建設數字教學資源的同時，提高高校各級各位管理部門對教學資源建設的重視程度，建立合理的激勵機制是非常有必要的手段。

擔心侵權問題的高校有88所，所占比例為37.29%，版權問題仍然是當前高校在進行數字化教學資源建設中最為關注的問題之一。但即便在高度關注版權的情況下，在被問及學校是否對數字化教學資源的版權作出了相關規定時，仍有179所高校表示沒有做規定，所占比例高達75.85%（如圖13所示），而建立了相關規定的高校數量只有44所，只占被調查高?？倲档?8.64%。

除了以上的問題之外，缺少學校的規劃支持也是比較突出的問題之一。選擇這一問題的高校占總樣本量的32.63%，有77高校認為，學校規劃支持不理想是當前在進行數字化教學資源建設時所面臨的主要問題。另外還有54所高校認為管理層對建設意義認識不足是主要問題（如圖13所示）。