心到 功到 情到

潘德淦

面對教育改革的新形勢、新的任務以及教育對象提出的新需求，這必然會對教師提出了新的挑戰。為此，我認為教師必須要做到“三到”。

一、心到

首先強調的是對教育事業要有愛心。要有思想上重視、態度認真、工作負責的敬業心，所謂“沒有愛就沒有教育”。其次是對黨的教育事業要有癡心和恒心。孔子說：“知之者,不如好之者；好之者,不如樂之者”，他強調的是興趣。第三，要有一種平和的心態。對教育事業的愛心、癡心和恒心是建立在平和的心態之上的。教師是人類心靈的工程師，我認為要想成功地去塑造別人，必須先塑造好自己，要想塑造好自己，就必須要樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。盧梭曾指出：“在敢于擔當培養一個人的任務之前，自己就必須造就成一個人，自己就必須是一個值得推崇的模范。”因此，教師這種發自內心的對教育事業的愛應該是博大的、全面的、理智的，同時也是無私的，是一種無私的合乎理智的具有偉大社會意義的情感。最后，還要有自信心。教師有了自信，學生才會信賴你，才愿意接受你的理論和觀點。

教師對學生的熱愛來源于對祖國的忠誠和對教育事業的摯愛，來源于崇高的社會責任感和神圣的歷史使命感。

二、功到

“功到”就是在教學研究方面肯下功夫，勇于探索，成為研究型和創新型的教師。

（一）教師決定著教學改革的成敗，教學改革要求我們成為研究型的教師。教師重新確立在教學當中的角色時，難免會遇到作為教學組織者在諸多領域的知識、方法和實踐經驗儲備明顯不足的問題。教師角色的確立，直接決定著教師在教學過程中的行為，影響著教學目標的實現程度。新的教學目標和任務要求教師成為學習的組織者、引導者和合作者，成為一名研究型的教師。因此，教師只有一種選擇，那就是積極應對，在教改實踐中不斷學習，使自己成為一名有知識、會研究、善總結的教師。

（二）教師應成為創新教育教學的先鋒。創新往往是意外之作，不少是出于機遇。諾貝爾物理獎獲得者艾伯特.唐奧吉說得好：“發明就是和別人看同樣的東西卻能想出不同的事情。”所以，創新型教師要能夠發現常人不注意的、容易忽略的問題，善于從學生的學習活動中發現學生的創造性。在某種意義上可以說，只有創新型的教師才能實施創新教育，才能培養出創新型的學生。因此，教師自身必須具備較強的創新意識和較強的創新能力，只有這樣，教師才能從自己的創新實踐中發現創新能力形成發展的規律，為創新教育提供最直接、最深刻的體驗。從而在教學過程中，自覺地將知識傳授與創新思維相結合，發現學生的創新潛能，捕捉學生創新思維的閃光點，多層次、多角度地培養學生的創新精神和創新能力。同時，教師應具有勇于開拓進取的創造才能和靈活機智的應變才能。教師的創造才能是指在教育實踐活動中，教師能夠針對教育對象、教育內容的特點，有的放矢地提出新見解、創造新方法的才能。

創新教育教學的一個重要特點就是超前性和新穎性。因此，教師要培養學生的創新能力，就必須讓學生掌握最新的知識內容，了解該領域最新發展動態。需要強調的是，培養學生的創新能力，教師還需要在其實施的教育內容中增加一些有關創新能力培養的專門內容，使學生了解創新能力的形成過程及特點，進而有意識地加強這方面的訓練。如美國麻省理工學院早在1948年就開設了“創新力開發”課程，開展創新思維的訓練。學生經過學習培訓以后，發明創新的效率提高了10倍！這些成功的經驗對于我們很有借鑒意義。

此外，教師還應該注重自己其他教學能力的培養。出色的教學能力，使教師勝人一籌，它除了包括創新能力外，還包括敏銳的觀察力、良好的記憶力、豐富的想象力，以及獲取信息的能力、表達能力、教育指導能力、教育應變能力、教育科研能力、控制教育環境能力、立體思維能力等等。

三、情到

“情到”就是用自己的真情和熱情喚起學生學習的主動性和積極性。在教學工作中要學會換位思考，設身處地地為學生著想，從學生的角度開展教學活動。利用課余時間與學生溝通，與他們交朋友，了解他們所思、所想以及所求。因為，情感是人們心理活動的一大特點，人本身就具有一種情感潛勢，這種潛勢在外界刺激下就會引發出來。教學過程中，教師做到了動情、引情，學生就會入情、抒情。白居易有過這樣的詩句：“功戰理定何神速，速在推心置人腹?！币寣W生獲得豐富的情感體驗，教師首先應該是一個富有情感的人。德國教育家第斯多惠說：“誰要是自己還沒有發展培養自己的情感，他就不能發展和培養好別人的情感?！币虼?，教師必須要有良好的情感修養。

如果只是讓學生呆板機械地死記硬背、生吞活剝地接受吸納，是少有效果的。只有打動他們的內心世界，才能做到刻骨銘心。具體方法有以下幾種：首先，教師要將備課時體驗到的情感熔鑄于教學之中，用熱情、激情、真情去撞擊學生的心靈，才能掀動學生情感的漣漪，使他們置身于充滿濃烈氣氛的情境中，受到感染。其次，用感染性的語言藝術來激發學生情感。語言和藝術是同源的，將藝術中那些為學生喜聞樂見的形式，例如：《百家講壇》中易中天教授在講《品三國》時就常使用“移時”手法，這樣就增強了時代感，達到幽默風趣的教學效果；相聲、小品中添加“包袱”的方法，能增加趣味性；評書大師那飽含激情、抑揚頓挫的語言表達方式，極富感染力和吸引力。把藝術引進課堂，就是把教育培訓內容中所描寫的形象讓學生仿佛能看到、聽到、觸摸到，使他們的感受更真切，也更容易激起學生的情感。再次，用體態語言顯示學生情感。眼睛是心靈之窗，臉面是心靈之鏡。師生的面目表情、動作神態是一種動態的無聲語匯，它蘊含了大量的情感信息，是師生心理交流的重要“外顯點”。課堂教學時，教師應根據教學內容提供的情感線索，恰如其分地運用自己的面目表情、動作神態，直觀、形象、真切地進行情感體驗，產生共鳴。此外，在教學中適時地引入錄像、幻燈、電腦軟件等電教手段，可以使原本單調枯燥的講述變得生動、形象，激發學生的情感，使課堂充滿生機。

我們既然從事了“太陽底下最光輝的職業”——教師這一行業，就應該對自己嚴格要求，盡最大的努力做得更好一些。只有這樣，我們才能無愧于人民的期望、時代的重托，無愧于人民教師的光榮稱號。

作者單位：南京市江寧區上坊中學