“逆反”學生啊,愛你沒商量

吳慶丹

心理是人腦對客觀世界的能動反映。“客觀世界”發展到今天，科學技術飛躍發展，社會經濟與文化迅速變革，個人的人生觀和價值觀空前變化，這對成長中的中學生必然會造成比較大的影響，他們會遇到種種困難和挫折，難免會出現這樣那樣的心理問題。因此我們教育工作者對學生的心理健康教育要尤為關注。

一、案例

2006年我所帶的班級中有這樣一名學生，從剛開學起已有好幾次到校上課忘了帶書或作業，任課老師多次提醒也不見效果。后來老師要他回家去拿，他不肯，并且振振有辭地說：老師也不可以剝奪我上課的權利！他不僅堅決不出教室，課后還跟其他同學說：老師可以讓我明天拿了給她，也可以讓我補做，但不可以不讓我上課。其實據其他同學和他家長說他根本是沒做。這讓我首先摸清了他的脾氣：“自己錯了也不承認，會找理由做借口，更會抓住理由批評別人”。典型的“批評家”。

有一回，班級的班長寫了一篇語言非常優美的“弘揚長征精神”為主題的文章，我在全班朗讀了他的文章。他隨即在下面嘀咕，批評該文章是“華而不實，美麗的辭藻掩蓋著夸大的思想，不了解長征精神的內涵”，并諷刺班長的“假惺惺”，破壞了很好的教育氣氛，著實讓我有些惱火。

二、分析

中學生心理健康教育是教育者有意識地對學生的心理發展施加影響和學生心理自主構建的社會互動過程。目標是使學生學會學習、學會生活、學會自我發展、樹立科學的世界觀、人生觀、價值觀，在知、情、意、行等方面獲得協同發展。

德育工作是初中班主任的核心工作。而要做好德育工作，必須依托學生良好的心理。改善和提高學生的心理素質已成為德育工作必不可少的基礎。一個學生要形成優良的道德品質，必須能夠正確認識自己，了解自己的長處和不足，能自信自強與自我接納，有較強的自我調控能力等。一個學生要形成優良的道德品質，必須要有理解他人、善待他人的良好心理，才能夠與他人正常交往，準確感受他人的處境和情感，接收人際溝通中能促進自己健康成長的信息。相反，如果學生心理不夠健康，自大、對人冷漠、不能看到別人的長處、遇到挫折心灰意冷、聽到批評怒氣沖天，那么就失去接受道德教育的心理條件，德育工作也就停滯不前，收效甚微。因此在平時的班主任工作中我也非常重視改善和提高學生的心理素質。“獨立性”是整個中學階段學生品德發展的基本特征，由于各方面的原因，學生也產生了不同程度的“逆反”心理，這種心理如果能恰當引導則能發展不同的個性，但若盲目指導則會讓其走入“人格障礙”的誤區。

對于這樣一位年少氣盛的“批評家”，用簡單的方法壓制不一定奏效，卻可能抑制了一個極富個性的學生的發展。在他身上，有率真，有勇氣，有正義感，但也不可避免有偏激、有自以為是、還有“手電筒照人”的缺點。經過與他家長以及他以前的很多同學的詳細了解，我逐漸摸清了他的這種個性的形成原因：從小母親出走再也沒回，父親在外地工作很少回家，爺爺奶奶從小就經常在他面前數落他母親的不是，單親家庭、隔代撫養使他從小個性孤僻、自傲又自卑，看別人滿是缺點，很少顧及別人的感受。這種行為模式從心理學上來分析是一種輕微的人格障礙。

三、措施

為了改善他的心理素質，我決定給他“量身定做”一個計劃。采用的心理學原則是：非指導性、因材施教、保護個性，指出缺點。非指導性原則是指在心理健康教育中充分尊重人的主體地位，充分發揮人的主體潛能，促進人的成長與成熟，而不是包辦代替地進行解釋和指導。每個人都有理解自己、不斷趨向成熟、產生積極的建設性的巨大潛能。我的任務就是啟發和鼓勵他的這種潛能的發揮。幫助他學會自己如何看到自身的問題，學會自我認識和理解他人。

具體做法：

1.“閑來常聊”

經常找不同機會不同場合與他“閑聊”，不一定非要有主題，問問對班上某某的看法呀，或者是對同學們在一些活動中的表現等等，有時也稍稍帶問一下他家里的一些情況，當然是故意“不經意”提一下，免得驚動“刺猬”的“刺”。這樣做的目的一是淡化我們的“距離”， 另外從他對別人的評價中也了解一下他的“自我認識和評價”的主觀程度。這種若即若離的迂回談話，從不同的側面了解到了他的一些實質性的心理問題，為后面的“對癥下藥”開一張有效的“處方”。

2.“行為塑造”

對于“不做作業還振振有辭用‘法律保護自己”這件事，我組織全班一起討論學習《青少年保護條例》，表揚他自我保護意識強，但也討論借口的正確與否，作業對于學習的重要性。同時同學們也向他提出了很多“善意”的建議；對于第二件“批評別人文章”事件，我首先肯定他的“評價”的優點，能給他人的文章定“評語”很不容易，同時借給他一些有關如何評價別人文章的書，并告訴他，文學批評有其嚴肅性，尤其不能進行人身攻擊；至于第三件事，我接受他的批評，最后順便帶了一句：“不過，男人也要有些紳士風度呦。”

3.“精神內化”

我特地邀請他擔任班級學生周記的批改者，其實也是讓他看一下別人對他的評價，以此來強化他正努力所做的改變，增強他的自信心。另外我了解他喜歡魯迅的雜文，很想模仿魯迅的筆風，便借給他看一些魯迅先生的書并且告訴他，魯迅的文章既有“橫眉冷對千夫指”的犀利，也有“俯首甘為孺子牛”的溫存，讓他體會先生人格的魅力。

4.“自我控制”

一段時間過后，他有了很大的變化，雖礙于面子有時還有些“過激”言語，但馬上意識到不妥，再用幾句話補回，平時與同學的私下談話也充分體現了他從心理上的轉變。

他在之后的一篇周記中，有一段話讓我動容：“很多人認為我是一個狂人，只會批評別人，很少剖析自己，其實有時我是心虛想要掩飾，有時有一點喜歡賣弄，但更多的是希望老師能更多的關心我一下，也希望同學們能以我為中心，現在我明白了，每個人都有自己的個性，學會去多關心別人，多尊重別人的意見才會收獲更多。”我一直陪伴他走過了初中三年，2009年中考以優異的成績考上了一所普高。

四、反思

我想，心理健康教育中特別要處理好共性與個性的關系，要從健康的心理學角度鼓勵學生的個性化發展，干預學生不健康的心理行為。當然任何一種教育思想都要通過具體的教學行為來貫徹，比較能夠實現的教育應該基于師生民主平等的觀念。對不同的個案，班主任還應當在觀念、方法和手段上作充分的準備。另外還應把集體教育與個別教育結合起來，重點放在多數學生心理疾患的預防上，讓“防重于治”，做到未雨綢繆，防患于未然，努力探索更多更先進的心理教育途徑與方法。

參考文獻：

[1] 張大均. 教育心理學. 人民教育出版社. 2003.

[2] 白銘欣. 班級管理論. 天津教育出版社. 2000.

[3] 葉存洪、徐書生. 怎樣做一名好教師. 江西人民出版社. 2003

[4] 萬翼. 班主任指導家庭教育策略. 班三任之友. 2008

作者單位：張家港市護漕港中學