引發幼兒快樂地學數學

吳學珍

數學是一門概括性、抽象性、邏輯性都很強的學科。心理學研究指出：兒童對數理邏輯知識的掌握不是來自于被操縱的對象本身，而是來自于兒童的行動以及這些行動的協調。數學是對幼兒進行數、形教育的一門重要學科，可枯燥的數學知識總是不宜被幼兒所接受。《幼兒園教育指導綱要》明確指出“幼兒園教育應尊重幼兒身心發展的規律和學習特點，充分關注幼兒的經驗，引導幼兒在生活和活動中生動、活潑、主動地學習”。《幼兒園工作規程》中也指出“幼兒只有主動參與到學習過程中，他們的內在潛能才會最大限度地得到發展，達到最佳的學習效果”。因此教師必須引導幼兒主動地參與到學習過程中，根據幼兒的年齡特點，采取相應的教育手段，讓幼兒快樂輕松地領會和建構數學知識體系。通過探索與實踐，以下幾種方法收效較好。

一、在游戲中學數學

幼兒天生活潑好動，好奇心強，喜歡看看、摸摸等。《幼兒園工作規程》也明確指出，幼兒園教育應“以游戲為基本活動”，“游戲是進行全面發展教育的重要形式”游戲在促進幼兒發展中的作用和在幼兒園教育中的地位，是其它教育形式所不能替代和比擬的。所以，教師對每一活動的設計都應考慮到適合幼兒年齡小的特點，采用游戲活動的方式，把枯燥的數學教學游戲化，可使幼兒在愉快的氣氛中積極主動地學習。在游戲中，幼兒注意力集中，各種感官和大腦處于積極活動狀態，能充分調動幼兒的思維能力。如教幼兒學習數的順序，可利用卡片或撲克牌與幼兒一起玩接龍游戲；學習數的組成，可玩猜數游戲，提供一種實物，讓幼兒說出一共有幾個后分別握在兩只手中，伸出一只手讓幼兒看看是幾個，再猜猜另一只手里有幾個；學習10以內的加減運算，可讓幼兒用游戲棒玩出棒游戲，雙方各出一份，要求幼兒算算兩人一共出了多少；讓幼兒自由地玩沙、玩水，并為他們提供不同的容器，讓幼兒在盛沙盛水的游戲中逐步掌握容積與容量的關系；認識形體可玩摸箱游戲，準備各種幾何形體放在紙箱里讓幼兒摸，先讓幼兒說出自己摸到的是什么形體，再取出來看看對不對，或者讓幼兒根據要求摸出某種形體來，在幼兒摸摸、拍拍、聽聽、看看、猜猜等游戲中輔以“問題搶答”、“看誰改錯快”等比賽形式，幼兒學習數學的積極性會更高，主動性會更強，便能輕松地掌握數學知識。

二、在操作中學數學

皮亞杰認為，兒童智力、思維以及心理發展的實質與原因既不是先天的成熟，也不是后天的經驗，而是來源于主體的動作。“認識來源于動作，客觀通過動作轉化為主觀，”“為了認識物體，主體必須對它們施加動作，從而改變它們：它必須移動，連接，拆散，合并，和再集攏它們”，“知識是經常與動作或操作聯系在一起的也就是與轉化聯系在一起的。”他認為幼兒正是通過動作，實際擺弄物體而認知世界的。因此皮亞杰強調：“思維就是在操作中學知識，在操作中練思維，在操作中長智慧。 ”幼兒只有通過自身對客體的操作過程，使自己有了切身的體驗，從而感知理解數學概念，發現數的關系，這是幼兒思維特點的體現。在幼兒期，孩子的思維特點是直覺行動性思維和具體形象思維占優勢，因此在引導幼兒學習數學時，必須要抓住這一特點。

三、在故事中學數學

故事教學是幼兒園教育中的一種重要手段，開展故事教學對于培養幼兒良好的品德、提高幼兒的語言表達能力、豐富擴大幼兒的知識面具有積極的促進作用，它是幼兒園教育必不可少的組成部分，對兒童的發展具有重要的作用。故事是幼兒非常喜歡的活動，幼兒在聽故事時注意力能高度集中，能積極地參與到活動中去。只要是適合幼兒的故事，他們肯定會興趣盎然、聚精會神地去聽或去閱讀，從而使其形象思維與創造性聯想得到充分的調動。為了豐富數學活動的形式，引發幼兒對數學的興趣，教師精心設計了一些與數學相關的故事內容，讓幼兒在聽故事中學習數學知識，通過聽聽、看看、說說，調動了幼兒學習的積極性，激發了學習欲望，通過故事導入使幼兒輕松地掌握了要學的知識。

四、在區域活動中學數學

著名教育家陶行知說：“解放兒童的手腳，解放兒童的頭腦。”區域活動正是這樣一種促進幼兒全面發展的基本活動。數學活動區是幼兒觀察、操作、探究學習與運用數學知識的最好場所，也是培養幼兒會聽、會看、會想、會做、會用、會收等數學活動必備的智力技能的最好的教育活動，因此教師特別重視數學區的材料設放。 教具是幼兒探索學習的工具，它能幫助幼兒系統地學習數學知識及誘發幼兒主動發現，在數學區的教育中教師總是根據幼兒年齡特點，月、周、日教育目標，有計劃地投入教具。例如在學習配對比較兩組物體是否一樣多時，在數學區教師投放了小貓與圓形的一組教具，小貓固定在底板的正反面，幼兒用圓形配對比較，幼兒通過操作理解很快會將知識遷移，讓他們比較全班小朋友男孩還是女孩多，小朋友就會用一對一配對比較的方法找出答案。

五、在生活中學數學

《綱要》明確指出了數學教育的新目標和新價值，“能從生活和游戲中感受事物的數量關系并體驗到數學的重要和有趣。”即在生活和游戲的真實情境和解決問題的過程中，逐漸形成幼兒的數學感和數學意識；體驗到數學的重要性和意義；在不斷遇到各種新挑戰和不斷成功地解決問題的過程中獲得自信心，感受到和體驗到其中的樂趣。《綱要》的字里行間無不向我們透露著“整個世界就是孩子學習的過程。”日常生活中包含了大量的數學信息，可以說到處充滿著數學。若能抓住時機有意識地向幼兒進行數學教育，就會大大激發他們對數學的求知欲。例如：散步時有意識地引導幼兒觀察物體的大小、多少，比較樹木的高矮，觀察屋頂的形狀，地磚的形狀等；用餐時，通過分發碗、筷、勺、盤子等讓幼兒進一步理解數與數之間一一對應的關系等；吃桔子時，讓幼兒數一數里面有幾個瓣？吃西瓜時，讓幼兒觀察把一個整體分成兩份，再分成四份，知道整體大、部分小等等。在幼兒生活中無時無刻不在和數學打交道，因為數、形存在于一切事物中。教師要抓住幼兒在園內日常生活中的各個契機，還要建議家長在家抓住日常生活中學習數學的機會，如隨時利用馬路上的車輛、門牌號碼、家中日用品等引導孩子學習數學。這樣孩子學習數學知識就不會覺得枯燥，他們會在日常生活中不知不覺的就掌握許多數學知識。

綜上所述，教師樹立正確的兒童觀和教育觀，尊重兒童，相信他們，了解他們，盡力使他們的潛能得以調動，特點得以發揮，實現教與學的統一。充分有效地運用多種教學策略和手段，引導幼兒在游戲中學數學、在操作中學數學、在故事中學數學、在區域活動中學數學、在生活中學數學 ，便能激發與培養幼兒的學習興趣，增強其學習的主動性、積極性和創造性，促使幼兒真正成為學習的主體，讓幼兒在感悟數學是有趣的、數學是有用的這一過程中，親近數學、喜歡數學。

作者單位：南京市江寧區麒麟中心幼兒園