“二三四”模式的芻議

凌永磊

課堂教學(xué)是學(xué)校教育的主陣地。追求課堂教學(xué)的高效率，是每一個(gè)老師不斷追求的目標(biāo)，它是教學(xué)過程的最優(yōu)化，教育效果的最大化，是師生完美配合的結(jié)晶。

促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革，建立自主、合作、探究的學(xué)習(xí)新方式是本次課程改革的重點(diǎn)之一，也是落實(shí)素質(zhì)教育的重要措施。教學(xué)內(nèi)容的確定，教學(xué)方法的選擇，評(píng)價(jià)方式的設(shè)計(jì)，都應(yīng)有助于這種學(xué)習(xí)方式的形成。由此可見，培養(yǎng)學(xué)生的自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式已經(jīng)成為語文教學(xué)改革的重要內(nèi)容。我校對(duì)此也提出了自己的課改模式：“二 三 四”，這一新的模式，同樣突出了對(duì)自主、合作、探究式學(xué)習(xí)的要求，有利于打造高效的課堂。

實(shí)施“二三四”學(xué)生自主課堂教學(xué)模式，“二即”兩個(gè)特點(diǎn)——目標(biāo)明、當(dāng)堂清；“三即”三個(gè)板塊——學(xué)習(xí)目標(biāo)、自主探討、課堂反

饋；“四即”四個(gè)環(huán)節(jié)——明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)生自學(xué)合作、成果展示和重點(diǎn)知識(shí)講解、課堂達(dá)標(biāo)檢測(cè)。

這種課堂模式一般分為四個(gè)環(huán)節(jié)：

明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)生自學(xué)合作、成果展示和重點(diǎn)講評(píng)、達(dá)標(biāo)檢測(cè)。

一、明確學(xué)習(xí)目標(biāo)——明確學(xué)習(xí)

提高語文課堂教學(xué)的實(shí)效性,首要任務(wù)在于有效教學(xué)目標(biāo)的制定,它是有效教學(xué)的前提和抓手。目標(biāo)的提出能讓學(xué)生從總體上知道本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)和要求，通過課前制作好的教學(xué)案讓學(xué)生對(duì)所學(xué)新課的教學(xué)任務(wù)一目了然。這要求教師：

（1）要認(rèn)真鉆研教材和標(biāo)準(zhǔn)，準(zhǔn)確地制定學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（2）要層次清楚，簡(jiǎn)明扼要，不要太長。

（3）要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真默看或齊讀。

以《石榴》一文為例，我設(shè)計(jì)了如下目標(biāo)：

（1）學(xué)習(xí)作者狀物的形神兼?zhèn)洹?/p>

（2）品味本文形象生動(dòng)、準(zhǔn)確凝練的語言。

（3）理解作者托石榴之物，言頌揚(yáng)我們民族美好情操之志。

這樣既突出了重難點(diǎn)，又能使學(xué)生準(zhǔn)確地把握文章的主旨。

二、預(yù)習(xí)導(dǎo)航——學(xué)會(huì)預(yù)習(xí)

“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”。 預(yù)習(xí)是學(xué)生課前的一種自主認(rèn)知活動(dòng)，是自覺運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和能力對(duì)新授知識(shí)預(yù)先進(jìn)行了解、質(zhì)疑、思考的求知過程。學(xué)生堅(jiān)持課前預(yù)習(xí)，并養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，將有利于提高聽課效率和自學(xué)能力，有利于增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自覺性和主動(dòng)性。

1.針對(duì)文本，教師有效設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)題目

我認(rèn)為預(yù)習(xí)應(yīng)著眼于以下幾點(diǎn)：明確預(yù)習(xí)目標(biāo)；積累生字、新詞；大致了解作品內(nèi)容；自己讀出了什么、發(fā)現(xiàn)了什么、提出自己的問題。例如，在教學(xué)《石榴》一文中，我選擇了這些題型：

用文章的填空來達(dá)到了解作者、作品及寫作背景的目的；注音來達(dá)到積累生字、新詞的目的；搜集描寫花草樹木的詩句、找出喜歡的句子并賞析，為課堂中句子的賞析來鋪路。這樣預(yù)習(xí)具有了的方向性、目的性。

2.重視預(yù)習(xí)檢查，課堂展示預(yù)習(xí)成果

重視預(yù)習(xí)檢查對(duì)于預(yù)習(xí)作業(yè)十分重要，教師如果不及時(shí)檢查，學(xué)生預(yù)習(xí)成績(jī)得不到老師的認(rèn)可，他們就會(huì)失去預(yù)習(xí)的熱情。這樣的話，提高預(yù)習(xí)的實(shí)效性就成了一句空話。我在每上一篇新課前，都要對(duì)“預(yù)習(xí)導(dǎo)航”進(jìn)行檢查，專設(shè)預(yù)習(xí)檢查記錄本，讓學(xué)生以板書、口答、搶答等形式展示預(yù)習(xí)成果，每周評(píng)出各個(gè)小組的預(yù)習(xí)優(yōu)勝者。這樣極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的預(yù)習(xí)積極性，同時(shí)也提高了學(xué)生語文預(yù)習(xí)的有效性。

三、課堂探討——學(xué)會(huì)合作、探究

合作學(xué)習(xí)是先進(jìn)教學(xué)方式的主要內(nèi)容。合作動(dòng)機(jī)和個(gè)人責(zé)任，是合作學(xué)習(xí)產(chǎn)生良好教學(xué)效果的關(guān)鍵。合作學(xué)習(xí)將個(gè)人之間的競(jìng)爭(zhēng)轉(zhuǎn)化為小組之間的競(jìng)爭(zhēng)，有助于培養(yǎng)學(xué)生合作的精神和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。探究性學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的一種極好措施，新的教育理念認(rèn)為所謂探究學(xué)習(xí)即在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，創(chuàng)設(shè)一種研究性情境，通過學(xué)生自主、獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問題，實(shí)驗(yàn)、操作、調(diào)查、搜集與處理信息、表達(dá)與交流等探索活動(dòng)，獲得知識(shí)、技能、情感與態(tài)度的發(fā)展，特別是探索精神和創(chuàng)新能力的發(fā)展。一節(jié)高效的課堂離不開合作、探究的學(xué)習(xí)方式。

教師通過教學(xué)案中的“課堂探討” 這一環(huán)節(jié)，分小組合作探究，使每個(gè)學(xué)生都積極動(dòng)腦，認(rèn)真自學(xué)，挖掘每個(gè)學(xué)生的潛能。在各個(gè)小組合作、探究教學(xué)案時(shí)需要教師的幫助：

（1）學(xué)生自學(xué)時(shí)教師要加強(qiáng)督查，及時(shí)表揚(yáng)自學(xué)速度快效果好的學(xué)生，激勵(lì)他們更加認(rèn)真地自學(xué)。

（2）教師應(yīng)注意搜集學(xué)生中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，并及時(shí)分類，哪些屬于新知方面的，這就是要解決的主要問題；哪些屬于舊知遺忘或粗心大意的，這就是次要問題。把有傾向性的錯(cuò)誤進(jìn)行強(qiáng)調(diào)，供講評(píng)時(shí)用。

（3）成果展示和重點(diǎn)知識(shí)講評(píng)：發(fā)揮學(xué)習(xí)小組的作用，讓不同層次的學(xué)生用板書或口答的形式解決問題，學(xué)生自由更正，讓他們各抒己見。引導(dǎo)學(xué)生討論，說出錯(cuò)因和更正的依據(jù)。

例如：在賞析《石榴》優(yōu)美凝練的語言時(shí)，一位學(xué)生賞析時(shí)漏掉了情感方面的內(nèi)容，其他同學(xué)立刻指出其不足之處，最后再由這位學(xué)生將答案完善，從而真正實(shí)現(xiàn)使每個(gè)學(xué)生都得到發(fā)展的目標(biāo)。我趁熱打鐵引導(dǎo)學(xué)生歸納賞析句子的方法：修辭手法（或關(guān)鍵詞）的運(yùn)用，生動(dòng)形象地寫出（）的表達(dá)效果（或特征），體現(xiàn)了作者（ ）的情感。學(xué)會(huì)了方法之后立刻讓學(xué)生學(xué)以致用，從課文中找出喜歡的句子說說其喜歡的理由，并對(duì)表現(xiàn)突出的學(xué)生予以表揚(yáng)和鼓勵(lì)。

通過學(xué)生討論展示，教師點(diǎn)撥以及對(duì)重難點(diǎn)問題的講評(píng)，使學(xué)生進(jìn)一步加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，最終形成運(yùn)用所學(xué)知識(shí)去分析問題、解決問題的能力。

四、達(dá)標(biāo)檢測(cè)——檢測(cè)當(dāng)堂學(xué)習(xí)情況

針對(duì)一節(jié)課的達(dá)標(biāo)情況，教師精心設(shè)計(jì)典型、適度和適量的達(dá)標(biāo)檢測(cè)題。要注意根據(jù)不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)題型，低起點(diǎn)，多層次，有必做題，有選做題，有時(shí)還有思考題。尤其是對(duì)于學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，要給予肯定，讓他們嘗試到成功的喜悅。督促學(xué)生獨(dú)立完成教學(xué)案中的題目，通過完成“學(xué)后檢測(cè)”檢測(cè)每位學(xué)生是否都當(dāng)堂達(dá)到了學(xué)習(xí)目標(biāo)。

例如《沙漠里的奇怪現(xiàn)象》一文：我講解了說明文常用的說明方法及作用后，在達(dá)標(biāo)檢測(cè)中設(shè)計(jì)了《風(fēng)箏中的科學(xué)》這篇同類型的說明文，考察學(xué)生對(duì)說明方法及作用的掌握程度。根據(jù)情況及時(shí)改進(jìn)教學(xué)方法，促進(jìn)高效的課堂教學(xué)。

此外，還注意課外知識(shí)的拓展。例如《沙漠里的奇怪現(xiàn)象》學(xué)完之后，我提出了這樣的問題：“沙漠里還有那些光怪陸離的奇怪現(xiàn)象？其形成的原因是什么？”學(xué)生分小組收集資料，既培養(yǎng)了合作探究的能力又激發(fā)其探索大自然奧秘的精神。

當(dāng)然，在教學(xué)中“二 三 四”模式還有許多不足，還需在實(shí)踐中不斷地完善和探索。當(dāng)我們真正把自主、合作、探究式的學(xué)習(xí)理論與語文課堂教學(xué)的實(shí)踐活動(dòng)緊密結(jié)合起來的時(shí)候，語文教學(xué)一定會(huì)煥發(fā)出新的生機(jī)與活力，一定會(huì)呈現(xiàn)出鮮活生動(dòng)、扎實(shí)高效的喜人局面。

作者單位：淮安市漣水縣河網(wǎng)中學(xué)