論初中化學教學實施情感教學的關鍵

陸惠

實施情感教學的關鍵在于教師的素質，教師的思想素質、業務水平、品格修養對情感教育的實施起著直接作用。當前素質教育的核心旨在發展學生個性，培養學生能力，要真正做到從應試教育向素質教育轉變，在教學中實施情感教學，教師必須充實新思想，更新教學觀念，樹立情感教學的理念，并在教育教學中加以實踐。

一、化學教師的素質是實施情感教學的關鍵

首先，思想政治素質。教師必須樹立全心全意為人民服務的觀念，忠于人民的教育事業，熱愛本職工作，熱愛學生，樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀。教師必須具有高尚的道德情操，有良好的師德，有社會責任感，做社會主義精神文明建設的表率，時刻注意維護人民教師的良好形象。教師的品格言行，對社會事物所持的態度，都將對學生產生重要影響。

其次，教育教學素質。教師不僅要打好本學科的基礎，還要廣泛涉獵其他領域的重要知識。不僅是一般意義上的廣博，還要瞄準自然科學和社會科學研究新成果、新知識，要善于吸收先進的教育思想和教育方法，敢于摒棄陳舊落后的教育觀念和教育方法，勇于探索教書育人的新經驗、新方法。實踐證明:教育是一項創造性很強的活動，加強教師創造意識的培養、專業技術的訓練和專業知識學習，是當好學生向導和顧問的需要。教師不應是機械傳遞知識的簡單工具，而應是培養學生個性發展，造就學生人格力量的導師。為此，教師只有知識廣博，廣中求長，才能適應情感教學日益廣泛深入的要求。

再次，品格修養。“教人先正己”，教師的基礎素質滲透在全部教育過程之中，并對學生產生潛移默化的影響。因此，實施情感教育，必須將提高教師隊伍自身素質放在首位。從某種意義上講，實施情感教育的過程，既是提高學生素質的過程，也是提高教師素質的過程，我們必須變“選擇學生適應的教育”的傳統教育觀為“創造適應學生發展的教育”的現代教育觀。教師不僅把學生看作教育對象，更要看作發展的主體。對成績好、表現好的不偏愛，對智商低、麻煩多的學生不嫌棄，因材施教，使各層次、各類型的學生在原有的基礎上都得到充分發展和提高。

二、注重情感教學的同時不能完全摒棄傳統教學的優勢

化學教學過程是一個多因素系統，情感教學的同時不能忽視其他方面的影響。重視情感因素有必要結合傳統教學中的嚴格要求，及時檢查和反饋，在學生出現錯誤時給予糾正，并實施相應的處罰，讓學生對自己所犯的錯誤有較為深刻的反思，這樣才能富有實效地優化化學教學，放任自流肯定不能形成師生間教學過程中的積極情感。

三、過分強調情感功能不可取，教師職業需要理性技巧

現代社會，隨著民主、平等觀念的滲透，師生關系也出現了新的變化，“和學生稱兄道弟”的大朋友式的老師受到歡迎。“賞識教育”的強調，一方面，肯定了鼓勵與贊賞對樹立學生自信心的積極作用;另一方面，卻也讓一些老師把對學生必要的批評和引導視為畏途。逐漸顯現的“后喻文化”趨勢，知識更新的速度和傳播的多樣化，迫使人們必須終身學習，在這樣的教育環境下，教師無法再像從前一樣，以對知識的占有來樹立自己的威信和地位。教師要怎樣調整自己的角色和心理定位？新時期的師生關系又會表現出怎樣的特點？

教師，作為一種職業，在我國歷史過程中，時而圣人化，時而卑微化，遺憾的是就沒有職業化。教師職業的要求，是向學生傳授人類延傳下來的文明，傳播先進的自然和人文理念，使年輕一代在繼承的基礎上不斷弘揚創新，創造出更符合時代的物質和精神文明。然而，值得注意的是，在我們的社會中，教師傳授知識和傳播文明的主體功能常常被忽略，情感功能被過分強調，混淆了目標和手段之間的關系，造成教師非職業化傾向愈演愈烈。

綜觀優秀教師的報告會，他們幾乎發出同一個聲音——無條件地愛學生，而很少談及如何鉆研教育方法，如何學習教育教學最新成果。這是教師非職業化的結果，也是更多非職業化的開始。再沒有哪一個行業先進是以人際情感為標準，而忽略職業理論和職業技能本身的。這無疑會誤導教師的自我評價，也會使師生關系偏離正常軌道。

明確角色認知。教師是學生心理環境中的重要他人，學生對老師會有許多敬畏，許多教師由此產生“救世主”情結，對學生生活的心理卷入程度過高。比如，有的教師不但關心學生在學校的表現，還關注著學生的生存環境。當學生的家庭出現問題時，她比學生還憂心忡忡，甚至隨意介入。人際交往中最重要的是保持各自獨立的心靈空間，教師在情感上的“過度投資”，使學生喪失了自我隱私的保護能力，失去了選擇生活方式的權利，心理上產生強烈的壓抑感和反叛。心理卷入程度過高，一方面表明心理獨立性發展不完善，不能很好地把自己與職業區分開來;另一方面則是由于缺乏必要的社會知覺和人際交往技能，不會恰當地判斷一件事與自己的關聯程度，以及自己的行為可能給對方造成的影響。而這恰恰是職業人的大忌。

四、結論

在新一輪課程改革中，初中化學學科情感教育強調情感、態度、價值觀三個要素。根據國內教育界有關情感態度的研究現狀，針對初中化學科情感態度教學實踐，在學習新課程理論的基礎上，結合自己的教學實踐，對新課程背景下初中化學科的情感教育進行了初步的探討。初中化學科情感教育有待研究的方面還有很多，如怎樣轉變老師對情感教學的認識，如何挖掘典型的、正確的、針對性強的情感教育內容，如何把握課堂教學中情感教育的“度”，如何開發情感教育課程資源等等。因此學位論文的完成不是研究的終點，而是一個開端。希望本文能為初中化學教師的情感教育實踐提供一定的參考。由于水平和時間有限，本研究存在著許多缺陷和不足，特別是在具體的、操作性的實踐探索方面，還停留在較淺的層面。真誠地希望各位專家和老師批評、指正。在今后的教學工作中，筆者將繼續對初中化學學科情感教育問題進行研究和探索。

作者單位：江蘇省張家港南豐中學